地方高校本科生全程培養(yǎng)導師制模式構建*

胡文斌

(浙江理工大學 理學院，浙江杭州310018)

[摘要]導師制的核心是教會學生獨立思考，培養(yǎng)學生批判思維的意識與能力。導師制實施20多年，在地方高校仍然存在自由教育思想難落實、師資力量缺保障、培養(yǎng)機制不系統(tǒng)等問題?；诘胤礁咝嶋H和學生學習特點，文章提出構筑結合年級特點、基于項目運行、遵循協(xié)同育人機制的本科生全程培養(yǎng)導師制模式，努力提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關鍵詞]地方高校；全程培養(yǎng)；導師制

[收稿日期]2015-03-03

[作者簡介]胡文斌(1980-)，男，浙江永嘉人，浙江理工大學理學院黨委副書記，講師。研究方向：高校思想政治教育。

DOI[] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.05.021

[中圖分類號]G649.21

《中華人民共和國高等教育法》指出，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。黨的十八屆三中全會強調(diào)，要“增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”，“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”。本科生導師制作為高校人才培養(yǎng)機制的重要一環(huán)受到越來越多高校的重視，對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。

一、本科生導師制的優(yōu)勢

導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學。自由教育、關注學生個體、培養(yǎng)學生批判性思維是牛津大學導師制教學一以貫之的卓越特質(zhì)，也是其在人才培養(yǎng)上取得巨大成功的核心。本科生導師制是指高校教師指導學生的個別化教育實踐，以推進學生不斷創(chuàng)新發(fā)展的流程規(guī)范。本科生導師制度的最大特點和優(yōu)勢在于有利于密切師生關系，有利于完善學分制的實施，有利于學生科研水平的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體而言，本科生導師制在人才培養(yǎng)中具有如下優(yōu)勢。

1.基于學生學習特點，開展針對性的指導。導師制的基本要求之一，就是導師與學生要保持定期的接觸和交流。在交流過程中，導師能及時了解學生的心理變化，從而在學習心理、學習方法等方面給予幫助；能及時了解學生的個性需求，從而在學習內(nèi)容、學習渠道等方面給予指導；能及時了解學生的學習掌握情況，從而在專業(yè)視野、自主學習等方面給予啟迪，使學生變被動學習為主動學習，提高學習的自覺性和主動性，增強學習能力。

2.基于成才基本規(guī)律，實施個性化教學。導師制為導師提供了在課堂之外了解學生的一個重要窗口，從而有機會更全面地了解對學生實施教育教學的效果，為個性化教育和因材施教提供了更好的土壤，使大學生從中學應試教育的思維模式中解脫出來。這也使教師在與學生平等自由的交流中更深入地了解學生成長規(guī)律，根據(jù)學生的特點和教學的要求不斷完善教學內(nèi)容、教學載體和教學方式，從而有效提升課堂教學效果。

3.基于創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。目前本科教學中更多的是知識的傳授和灌輸，學生常被動地抄寫和接受課堂知識，這將固化學生的思維方式，壓抑探索未知世界的意識，不利于學生主體性的發(fā)揮。而導師制在導師培養(yǎng)和指導學生的實踐過程中,注重學生批判思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。在導師指導下，學生可根據(jù)自己的學習興趣和特點，規(guī)劃適合自己的發(fā)展路徑，接受專業(yè)技能的訓練，從而培養(yǎng)科學素質(zhì)，發(fā)揮創(chuàng)新潛力，展現(xiàn)個性特點。

二、地方高校本科生導師制存在的不足

20世紀80年代末90年代初，國內(nèi)部分高校開始實行學分制，一些高校院系開始試行本科生導師制，如華南農(nóng)業(yè)大學、湘潭大學、浙江農(nóng)業(yè)大學等。隨著1999 年大學擴招后，高校生師比例不斷擴大，以及高校學分制的普遍實施，出現(xiàn)了學生自主學習空間擴大，但缺少教師指導等現(xiàn)象，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到極大挑戰(zhàn)。在這樣背景下，2002年在北京大學、浙江大學等引領下，本科生導師制成為全國眾多高校教育教學改革的熱點。教育部在2012年《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出，改革人才培養(yǎng)模式，實行導師制，激發(fā)學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。然而，雖然推行多年，從國外引進的本科生導師制在地方高校仍暴露出不少問題。

1.自由教育思想缺乏落實。自由教育的價值就在于其對批判性思維的鼓勵。導師制的核心在于教會年輕人如何進行獨立思考。牛津大學的導師制，強調(diào)師生雙方平等自由學習對話，強調(diào)導師對學生因材施教，強調(diào)學生主動參與，在師生合作性學習過程中始終保持質(zhì)疑態(tài)度和探索精神。然而，我國在文化傳統(tǒng)上，強調(diào)尊師重道，缺乏自由教育思想的土壤；同時，地方高校本科生四年總學時普遍超過2000，教師教學工作量大，導致教師忙于向?qū)W生灌輸知識，沒有時間改進教學方式，本科生導師制也成為導師向?qū)W生傳授知識或技能的手段。

2.師資力量的保障缺乏支撐。根據(jù)教育部2012年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)的顯示，全國本科院校專任教師數(shù)為1013957，在校生數(shù)為14270888，生師比大于14∶1,地方高校在前些年的高等教育大眾化進程中充當了主力軍，導致生師比更高些。限于師資力量，地方高校無法像一些高水平大學那樣實施覆蓋所有年級學生的本科生導師制，部分采取高年級導師制或項目導師制等，這導致學生受益面比較窄。也有部分高校把本科生導師制變成了班級導師制，改變了導師制的基本實施形式，讓一兩個導師面對一個班級學生，導師與學生個別交流時間不多，深度不夠，實施效果不甚理想。

3.培養(yǎng)機制的構建缺乏系統(tǒng)性。不少地方高校由于缺乏整體改革的勇氣和系統(tǒng)謀劃，所實施的本科生導師制往往成為人才培養(yǎng)機制的一種補充,在本科教學工作部署中成為一種手段，與理論課、實驗課和實踐課等課堂教學缺乏有機結合，不能形成人才培養(yǎng)合力。不少地方高校在實施導師制過程中缺乏足夠的經(jīng)費支持，缺乏對導師的有效激勵，缺乏對學生的針對性引導，缺乏對培養(yǎng)效果的跟蹤考核，導致本科生導師制的貫徹落實導師動力不足，學生受益不大，顯得培養(yǎng)機制持續(xù)性、系統(tǒng)性不強。

三、地方高校本科生全程培養(yǎng)導師制模式探索

導師制的旨趣是教會學生獨立地思考，培養(yǎng)學生批判思維的意識與能力，而不在于簡單地傳授已有知識。那么，怎樣克服地方高校實施本科生導師制過程中存在的導師教學工作量大，習慣于向?qū)W生灌輸知識的教授方式；怎樣解決導師數(shù)量不足，與學生交流的時間少；怎樣改變導師制實施缺乏系統(tǒng)性的問題？個體學習要經(jīng)歷從了解、理解、掌握、運用、解決和創(chuàng)造等不斷深化的過程。這個學習深化的過程，首先要符合學生思維逐漸成熟的特點，其次要有學習訓練載體的支撐，再者要有全員育人的系統(tǒng)?；诘胤礁咝１究粕鷮熤拼嬖诘膯栴}和學生學習規(guī)律，在實踐探索的基礎上，浙江理工大學提出構筑結合年級特點、基于項目運行、遵循協(xié)同育人機制的本科生四年全程培養(yǎng)導師制實施模式，以期培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.以年級為特征，搭建師生平等交流平臺。從心理學的角度講，大學生正處在青春期，情緒還不夠穩(wěn)定，人生觀和世界觀還不夠成熟。大學生在不同年級面臨不同問題，如大一主要面臨適應校園問題，大二、大三主要面臨專業(yè)發(fā)展問題，大四主要面臨職業(yè)選擇問題。相對而言，大一是大學生人生歷程的新起點，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的奠基階段；大四是大學生走向社會的轉(zhuǎn)折點，是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵階段，對大學生成長成才影響更加深刻?；诖髮W生這些年級特征和地方高校師資力量有限的現(xiàn)實，全程培養(yǎng)導師制在不同年級采取不同的模式，讓導師成為學生學習的促進者，而不是傳授者。在大一和大四做到人人有導師，通過定期交流學習，建立密切關系，適應大學，參與社會競爭；大二和大三做到人人有選擇導師的機會，以問題為導向，通過培養(yǎng)計劃，提高創(chuàng)新能力。具體而言，大一階段，邀請具有博士學位或高級職稱的教師擔任導師，高年級優(yōu)秀學生擔任導師助理，導師、導師助理與大一新生的比例控制在1:1:6左右。每月開展以思想引導、學業(yè)指導為主題的授課交流、答疑解惑等活動，引導大一新生更好地適應大學學習生活，掌握大學學習規(guī)律，做好學習生涯規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展方向。大二、大三階段，學習成績較好或在某一方面有規(guī)劃、想鉆研的學生與導師進行雙向選擇，確定關系，實施培養(yǎng)計劃。通過平等自由交流，導師把在教學、科研中獲得的新理論、新方法、新技術、新成果潛移默化地滲透到學生心中，促使學生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。大四階段，實施畢業(yè)論文設計一年制，采取導師出題，學生選題的方式確定畢業(yè)論文設計的導師。在大四一年的論文設計過程中，學生在導師的指導下，把理論運用于實踐，把知識轉(zhuǎn)化為能力，成為一名具有較高專業(yè)素質(zhì)和社會競爭力的人才。

2.以項目為載體，構筑師生自由承接途徑。從教育教學角度而言，本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案遵循知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，講求通識教育、學科基礎教育、專業(yè)教育遞進教學。大一主要學習通識課程，大二、大三主要學習學科基礎課程、專業(yè)平臺課程，大四主要學習專業(yè)方向課程。針對大學生不同年級學習內(nèi)容和學習深度的差異，在全程培養(yǎng)導師制實施過程中不同年級采取不同項目為載體進行運作，不同年級的項目與專業(yè)人才培養(yǎng)方案進度相匹配，給予學生適當?shù)闹С?，讓學生在做中學，在觀察中學，在思考中學。大一階段，主要以成長研討課程為載體，輔以交流座談、讀書報告、參觀考察等方式，圍繞學習方式、創(chuàng)新思維、專業(yè)意識、學習規(guī)劃、科技創(chuàng)新、升學深造等方面展開，導師引導學生確立學習生涯規(guī)劃，并為其規(guī)劃提供路徑指導。大二、大三階段，主要以課程設計、提高型實驗、學科競賽、學生科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐項目為平臺，輔以學術講座、交流訪學、夏令營、冬令營等方式，導師引導學生通過實踐鍛煉開拓專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實踐能力。大四階段，主要以畢業(yè)論文設計為依托，輔以考研出國、職業(yè)發(fā)展等方式，導師引導學生通過畢業(yè)論文選題、撰寫、答辯等環(huán)節(jié)，考研復習、考試、面試等過程，職業(yè)選擇、應聘、簽約等經(jīng)歷，融會貫通所學知識，掌握專業(yè)研究方法，提高分析判斷和解決實際問題能力。在不同年級有不同導師制項目的支撐下，導師通過項目指導不同學生，學生通過項目接受不同導師指導，提高學習能力，有效解決了不同年級采取不同導師制模式的銜接問題，有效解決了學生接受更多優(yōu)質(zhì)資源的路徑問題。

3.以機制為保障，創(chuàng)新師生協(xié)同育人體系。人才培養(yǎng)是高校的本質(zhì)任務和根本使命。高校要從有利于學生成長成才的高度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，形成以學生為主體的培養(yǎng)意識，以學生成長為目標的評價導向，通過整合優(yōu)質(zhì)教育資源，科教結合協(xié)同育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本科生全程培養(yǎng)導師制不僅是高校教育教學的重要環(huán)節(jié)，更是人才培養(yǎng)體系的有機組成部分。高校的教學、科研、管理、服務等方面要在全程培養(yǎng)導師制實施中給予政策支持和機制保障，如教學上給予導師工作量的認定，促進課堂教學與導師引導的有機結合；科研上給予項目經(jīng)費支持，推進科研團隊向?qū)W生開放；管理上保障導師制實施場所、所用儀器設備等有效運行，完善師生平等自由交流機制；服務上做好導師制文檔材料整理和信息溝通等，營造育人氛圍。有效的運行機制離不開人的主動參與。在導師制實施過程中，除了導師、導師助理和學生作為學習共同體之外，學校行政管理人員、學生思想政治教育者、后勤保障人員等都要參與其中。如教學秘書為導師提供學生選課情況、學習成績等信息，科研秘書為導師、學生提供雙方參與科研項目情況，輔導員、班主任為導師提供學生思想動態(tài)、職業(yè)發(fā)展意向，教輔人員為導師、學生提供教室運行情況、圖書借閱信息等，從而形成全員參與、全員育人的良性循環(huán)機制。此外，對全程培養(yǎng)導師制的實施要跟蹤評估，怎樣的溝通交流有利于引導學生、什么樣的項目內(nèi)容有利于鍛煉學生、怎樣的運行方式有利于發(fā)揮導師制效益等，都要從系統(tǒng)的角度進行設計、檢查、評價、反饋和完善，讓全程培養(yǎng)導師制符合導師的教育方式、大學生年級特點和高校管理運行實際，從而展現(xiàn)生命力。

根據(jù)地方高校實際和學生不同年級成長特點，把全程培養(yǎng)導師制融入到各個年級當中，與學生接受的教育教學有機結合起來，形成從低年級到高年級分階段、分項目系統(tǒng)實施的本科生四年全程培養(yǎng)導師制模式，關注到了學生成長的每個階段和每個個體，體現(xiàn)了以學生為本的精神，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，有助于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Construction of Full-routine Tutoring Mechanism for

Undergraduates in Local Universities

Hu Wenbin

(SchoolofScience,ZhejiangSci-TechUniversity,Hangzhou310018,China)

Abstract[] The core of tutorial mechanism is to cultivate students′ awareness and ability of critical thinking by instructing them to think independently. Despite the twenty-year practice, tutorial system is not without problems, for example, the idea of liberal education is hard to implement, qualified tutors are hard to be recruited or trained, the talent cultivation system is not systematically designed, etc. In combination with the current situation in local universities as well as characteristics of students′ learning, the paper proposes to construct a mode of full-routine tutoring mechanism. In order to improve the quality of talent cultivation, this project-based mode provides students with tutors in accordance with their grades, and follows the principle of cooperative education.

[Key words] local universities;full-routine cultivation;tutorial system

*2014年教育部人文社會科學研究專項任務項目(高校思想政治工作)“研究生與導師發(fā)展共同體構建研究”(14JDSZ3014)；陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題“研究生與導師發(fā)展共同體模式研究”(SGH13072)之階段性研究成果。