張棟

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

淺析案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

張棟

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

審計(jì)作為一門(mén)集理論性、專業(yè)性、實(shí)務(wù)性于一體的課程，是大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)課程的重要組成部分。因?qū)徲?jì)課程具有特殊性，其教學(xué)方法也與普通課程亦有所區(qū)別。本文主要分析案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。

案例分析；案例教學(xué)；實(shí)務(wù)

審計(jì)作為工商管理專業(yè)中的重要課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，對(duì)于其“難教難學(xué)”幾乎成為高校師生的共識(shí)，同時(shí)也是當(dāng)前教學(xué)亟需解決的問(wèn)題。本文從審計(jì)課程特點(diǎn)入手，分析審計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，據(jù)此提出相關(guān)建議。

一、審計(jì)課程的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容抽象，專業(yè)性強(qiáng)

審計(jì)作為一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的課程，涉及較多的概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，再加上目前使用的教材有關(guān)內(nèi)容是從西方教材翻譯過(guò)來(lái)的，可能會(huì)因翻譯習(xí)慣造成理解上的偏差。例如“重要性”這一審計(jì)術(shù)語(yǔ)，它是基于注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)被審計(jì)單位的了解所做的職業(yè)判斷，對(duì)于超出多少金額或者具有何種性質(zhì)的錯(cuò)報(bào)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表影響是重大的，就認(rèn)定為具有重要性。所以對(duì)于重要性的理解和應(yīng)用，離不開(kāi)充分的專業(yè)知識(shí)和豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于學(xué)習(xí)入門(mén)階段，缺乏一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，如果沒(méi)有具體的實(shí)例加以解釋的話，理解起來(lái)就會(huì)稍顯吃力。

（二）課程綜合性高，與其他課程聯(lián)系密切

由于審計(jì)課程領(lǐng)域涉及到會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，具備較高的學(xué)科綜合性。例如審計(jì)抽樣工作涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)中的抽樣方法及其計(jì)算等內(nèi)容；存貨盤(pán)點(diǎn)過(guò)程中針對(duì)不同類別的存貨，其盤(pán)點(diǎn)方法和要求也是千差萬(wàn)別，需要專業(yè)的測(cè)量工具盒方法等。因此要充分理解審計(jì)工作內(nèi)容，要求教師要有足夠的的專業(yè)知識(shí)積累，具備專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)學(xué)生也要積極配合教師教學(xué)工作，及時(shí)做好相關(guān)課程的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，為理解和掌握審計(jì)原理和理論打好基礎(chǔ)。

（三）實(shí)務(wù)性要求高，緊密聯(lián)系實(shí)際

審計(jì)的教學(xué)與實(shí)務(wù)操作密不可分，尤其是審計(jì)工作涉及到編制和填寫(xiě)審計(jì)工作底稿、編制審計(jì)報(bào)告等具體實(shí)務(wù)操作。要?jiǎng)偃螌徲?jì)工作崗位，不僅需要牢固的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更需要對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用，即在了解實(shí)務(wù)流程基礎(chǔ)上，能夠自己動(dòng)手去熟練操作，在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

二、案例教學(xué)在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)用意義

案例教學(xué)法最早起源于美國(guó)哈佛商學(xué)院，我國(guó)于20世紀(jì)80年代引進(jìn)使用。它是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，即通過(guò)事先的周密準(zhǔn)備和策劃，要求學(xué)生提前閱讀有關(guān)案例內(nèi)容，在課堂上組織學(xué)生就某些問(wèn)題討論分析，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們有所收獲，提高他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。而案例教學(xué)法應(yīng)用在審計(jì)教學(xué)中同樣具有重要的意義。

（一）有利于實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

審計(jì)是一門(mén)典型的實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程，許多觀點(diǎn)和結(jié)論都是從審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)中累積形成。因此要理解和掌握審計(jì)理論知識(shí)，必然不能脫離對(duì)實(shí)務(wù)的了解和學(xué)習(xí)。而組織學(xué)生去會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)又不是現(xiàn)實(shí)的選擇，案例教學(xué)法恰好能一定程度上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，使學(xué)生在閱讀和分析案例過(guò)程中接觸有關(guān)術(shù)語(yǔ)，熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)流程，進(jìn)而逐步培養(yǎng)和鍛煉審計(jì)思維，為以后從事審計(jì)工作適應(yīng)環(huán)境提前做好功課。

（二）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

案例教學(xué)法通過(guò)實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)備和安排，讓學(xué)生在課堂之外去搜索和查閱有關(guān)案例的資料，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成對(duì)審計(jì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。然后在課堂上拋出問(wèn)題引導(dǎo)他們積極思考，有利于深化他們對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)在潛移默化中他們對(duì)審計(jì)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的升華，從而達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，最終也能培養(yǎng)他們對(duì)審計(jì)的全面認(rèn)識(shí)和理解能力。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題能力。

審計(jì)課程的抽象、枯燥，幾乎已經(jīng)成為高校師生的共識(shí)，從另一個(gè)角度講，這種狀況也為如何教好審計(jì)、學(xué)好審計(jì)提供了契機(jī)。而案例教學(xué)正好能夠打破歷來(lái)較為沉悶的教學(xué)常規(guī)，改變教師為主體的境況，為學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性提供平臺(tái)。這種學(xué)生反客為主、師生共同參與的教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，逐步培養(yǎng)對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于培養(yǎng)和鍛煉他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法在審計(jì)中的應(yīng)用情況

（一）開(kāi)展案例教學(xué)的條件不足。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是沒(méi)能做好審計(jì)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)。由于審計(jì)案例涉及的內(nèi)容比較綜合，包括會(huì)計(jì)、財(cái)稅、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中往往更多的是與會(huì)計(jì)常識(shí)建立聯(lián)系，而對(duì)于學(xué)生是否了解會(huì)計(jì)以外其他專業(yè)知識(shí)沒(méi)有做太多考慮，忽視了學(xué)生會(huì)計(jì)以外知識(shí)的欠缺，也就造成學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí)往往對(duì)分析內(nèi)容一知半解、似懂非懂的情況。另一方面，目前高校當(dāng)中對(duì)于審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)情況參差不齊：有的沒(méi)有將其設(shè)置在課程之列，有的即使設(shè)置也是形同虛設(shè)，沒(méi)有得到落實(shí)，或者嘗試之后又因各方面因素（例如試運(yùn)行效果不理想）停止。這樣一方面造成了資源的閑置與浪費(fèi)，另一方面審計(jì)課程教與學(xué)的形式過(guò)于單調(diào)，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)不利于審計(jì)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新。

（二）選取的審計(jì)案例缺乏適當(dāng)性。目前教材中的案例有一部分取自國(guó)外，主要是聯(lián)系當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)背景和案件始末，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境相比具有明顯國(guó)別差異，案例雖然經(jīng)典但缺乏一定的針對(duì)性；而國(guó)內(nèi)的案例介紹往往傾向于對(duì)賬務(wù)處理的糾正和調(diào)整，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)做正確的會(huì)計(jì)處理就算是學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)了，教學(xué)思路太局限，沒(méi)能很好地將審計(jì)理論的綜合應(yīng)用貫穿其中，缺乏一定的引導(dǎo)性和啟發(fā)性。

（三）對(duì)案例教學(xué)的應(yīng)用流于形式，實(shí)際效果欠佳。大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于常規(guī)的 “填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式，對(duì)于案例教學(xué)的應(yīng)用缺乏主動(dòng)性和適應(yīng)性。由此導(dǎo)致該教學(xué)模式的實(shí)踐得不到充分的參與和配合，尤其是對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)講，他們的學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)目的主要為了應(yīng)付考試，這種一味追逐高分的片面學(xué)習(xí)不利于他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也就無(wú)法推進(jìn)案例教學(xué)法的應(yīng)用，最終造成案例教學(xué)實(shí)踐中大部分時(shí)間是老師在課堂上又開(kāi)始充當(dāng)主要角色，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，久而久之學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法發(fā)現(xiàn)審計(jì)的魅力和學(xué)習(xí)審計(jì)的樂(lè)趣。

（四）教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限或缺乏。目前高校的審計(jì)教師對(duì)于該門(mén)課程的講授也是基于已有的教材和相關(guān)輔助資料，很大一部分存在實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏、以實(shí)際案例來(lái)講授的能力有限，在正確傳達(dá)有關(guān)知識(shí)和原理方面存在一定困難，同時(shí)這種實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的欠缺對(duì)教師現(xiàn)身說(shuō)法、理論聯(lián)系實(shí)際的教法也提出了不小的挑戰(zhàn)。

四、對(duì)策建議

審計(jì)是一門(mén)在實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量與效果受到多方因素的影響。如何縮小審計(jì)教學(xué)與審計(jì)實(shí)務(wù)的差距，是擺在高校審計(jì)專業(yè)教師面前的一大挑戰(zhàn)。結(jié)合對(duì)審計(jì)教學(xué)問(wèn)題的分析，主要從以下四個(gè)方面提出改進(jìn)建議。

（一）注重對(duì)與審計(jì)相關(guān)課程知識(shí)的講授，并配置和充分利用實(shí)訓(xùn)資源。順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的收入來(lái)源已逐漸由傳統(tǒng)鑒證業(yè)務(wù)擴(kuò)展到管理咨詢業(yè)務(wù)。這就對(duì)審計(jì)人員的綜合知識(shí)技能提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)并重的特點(diǎn)要求對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定儲(chǔ)備，包括會(huì)計(jì)、財(cái)管、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)、財(cái)政、法律等專業(yè)內(nèi)容。教師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)組織對(duì)這些相關(guān)知識(shí)的介紹，尤其是與審計(jì)內(nèi)容緊密相關(guān)的部分更要具體展開(kāi)分析，這樣更有助于學(xué)生快速準(zhǔn)確領(lǐng)悟?qū)徲?jì)專業(yè)知識(shí)，也有助于他們實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的融會(huì)貫通，同時(shí)培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。其次，要充分利用學(xué)校提供的審計(jì)實(shí)訓(xùn)資源，包括審計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行審計(jì)軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，通過(guò)仿真模擬審計(jì)環(huán)境來(lái)讓學(xué)生親身感受審計(jì)的魅力，讓他們?cè)谑斋@知識(shí)的同時(shí)也能逐步增強(qiáng)對(duì)審計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。為更好的開(kāi)展審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，建議適當(dāng)減少課堂講授學(xué)時(shí)，相應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)量，為學(xué)生上機(jī)操作提供更多時(shí)間和可能，以此實(shí)現(xiàn)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的逐步推廣。

（二）挑選和整理典型審計(jì)案例，并對(duì)其教學(xué)實(shí)施有效控制。目前大多數(shù)教材中使用的典型案例基本上引自國(guó)外，例如南海公司破產(chǎn)案件、麥克森羅賓斯案件、安然公司案件、世界通訊案件等，它們均是注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)發(fā)展歷程中的具有里程碑式意義的案例，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)這些案件進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)分析并進(jìn)行歸納總結(jié)，在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，；對(duì)于國(guó)內(nèi)的審計(jì)失敗典型案例，如銀廣夏、鄭百文等案件，涉及的欺詐手段與舞弊做法應(yīng)該與國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)更為貼近，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加大對(duì)國(guó)內(nèi)案例的分析總結(jié)。具體在課堂前準(zhǔn)備階段，教師要事先選好要分析討論的案例，將案例中所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)概括提煉，并在教案中組織條理，為接下來(lái)的課堂講授做好準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)提前了解案例內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作；在案例教學(xué)實(shí)施階段，教師應(yīng)當(dāng)將課堂主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，前提是教師必須結(jié)合對(duì)理論知識(shí)的講解，對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并突出其中的關(guān)鍵點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，以此提高學(xué)生討論的興趣，要求對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表看法，鼓勵(lì)他們持不同觀點(diǎn)，拓寬他們的思路；討論完畢，教師要對(duì)討論情況進(jìn)行總結(jié)，將所得出的結(jié)論與課堂所講述的理論知識(shí)進(jìn)行有效對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合。

（三）通過(guò)多媒體教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合形式改善案例教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)節(jié)省大大了教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間，同時(shí)提供了形式豐富多彩的教學(xué)資源，為教學(xué)方法的改進(jìn)提供了極大便利。具體可通過(guò)提供一些典型案例的視頻影像資料，讓學(xué)生觀看以后就其中一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)討論。這種將原來(lái)的單調(diào)板書(shū)粉筆字代之以圖文并茂、栩栩如生的多媒體技術(shù)的做法，一方面大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面使他們?cè)诹私馍鐣?huì)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)他們的審計(jì)思維，顯著提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量與效率。另外也可以作業(yè)形式將課堂完全交給學(xué)生，讓他們來(lái)挑選整理典型案例，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，在這種自主學(xué)習(xí)的模式中逐漸培養(yǎng)和提高他們的資料檢索能力、綜合分析能力。

（四）優(yōu)化審計(jì)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)吸納審計(jì)實(shí)務(wù)人才。首先，加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)務(wù)界的聯(lián)系，實(shí)行定期或不定期到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門(mén)進(jìn)行培訓(xùn)。這樣既能節(jié)省學(xué)?；I建審計(jì)實(shí)習(xí)基地的經(jīng)費(fèi)，還能使教師直接體驗(yàn)審計(jì)實(shí)務(wù)操作，在接受培訓(xùn)的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)徲?jì)精髓，逐步培養(yǎng)審計(jì)教學(xué)思維，也便于教師有效傳達(dá)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)，提高他們的審計(jì)教學(xué)勝任能力，從而更好地服務(wù)于審計(jì)教學(xué)。其次，邀請(qǐng)社會(huì)上的審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)人士走進(jìn)大學(xué)課堂，通過(guò)他們的親身經(jīng)歷向?qū)W生展示審計(jì)的現(xiàn)實(shí)狀況，增加學(xué)生對(duì)審計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)審計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)對(duì)審計(jì)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變做好鋪墊。再者，教師也要認(rèn)真總結(jié)審計(jì)教學(xué)過(guò)程中的心得，積極聽(tīng)取資深老教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，不斷提高自身教學(xué)能力，在搞好教務(wù)的同時(shí)努力搞好專業(yè)科學(xué)研究，實(shí)時(shí)關(guān)注審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的前沿知識(shí)，逐步拓寬專業(yè)知識(shí)范圍，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)。

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編輯：林軍

G642.1

：A

：2095-7327（2015）-06-0175-03

張棟（1989-），女，山東泰安人，山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院助教，碩士，研究方向：審計(jì)理論與研究。