王作鐵　陳　江　李　平

（綏化學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院　黑龍江綏化　152061）

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基于雙導(dǎo)師制的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式研究

王作鐵陳江李平

（綏化學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院黑龍江綏化152061）

摘要：雙導(dǎo)師制是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)人才的有效途徑和辦法。針對(duì)發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型學(xué)生和指導(dǎo)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀提出了在廣大應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)中通過教學(xué)模式改革、成績(jī)考核改革、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)改革等方法進(jìn)而全面推行雙導(dǎo)師制度。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

一、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)和雙導(dǎo)師制的概念

（一）應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是介于研究型高校與高職型院校之間的高等院校，這樣的院校將人才培養(yǎng)定位于實(shí)踐能力和職業(yè)導(dǎo)向。這就意味著理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)特性必須貫穿于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教學(xué)模式中，這也是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)綜合型學(xué)術(shù)人才向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。[1]

（二）雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制是指應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)為了培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)型人才的需要，按照教學(xué)計(jì)劃給學(xué)生配備來自校內(nèi)的理論指導(dǎo)教師和來自校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐指導(dǎo)教師。校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師合作利用自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)在課程教學(xué)、成績(jī)考核、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作，使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力更好地銜接，以達(dá)到吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才共同承擔(dān)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目的。

二、雙導(dǎo)師制對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的意義

（一）發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的需要。地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，正是為了解決日益凸顯的人才供需矛盾的問題。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更多的接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，為將來正式進(jìn)入工作崗位做準(zhǔn)備。這就需要學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中安排更多的實(shí)踐技能鍛煉環(huán)節(jié)，才能將理論知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為企業(yè)所需要的實(shí)踐能力。所以，校內(nèi)外的雙導(dǎo)師制對(duì)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性更加突出，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的最好方式。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型學(xué)生的需要。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生要在具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上擁有熟練的實(shí)踐操作能力，在現(xiàn)有的“3+1”的教學(xué)模式培養(yǎng)下，即集中在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論知識(shí)，第四年到與專業(yè)相符的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉，在校內(nèi)外兩名指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠很快融入到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，并且很好的把在校內(nèi)和實(shí)習(xí)基地鍛煉到的知識(shí)和技能應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中。在雙導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，不僅能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的實(shí)踐能力,還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，雙導(dǎo)師制的教學(xué)模式能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力。

（三）校內(nèi)指導(dǎo)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的需要。全國(guó)絕大多數(shù)的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)都是在2000年以后升為本科的，相比于老牌的本科院校，在師資方面本來就有所不足。特別是“雙師型”教師的缺乏，導(dǎo)致應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的師資很難既能圓滿的完成理論教學(xué)，又在實(shí)踐教學(xué)中有所突破，同時(shí)又能夠在企業(yè)掛職鍛煉兩年以上的時(shí)間。為了彌補(bǔ)校內(nèi)指導(dǎo)教師的實(shí)踐技能缺乏的現(xiàn)狀，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)內(nèi)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家和技術(shù)人員作為學(xué)生的校外實(shí)踐指導(dǎo)教師可以很好的解決應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)如今缺乏實(shí)踐技能型教師的現(xiàn)狀。同時(shí)，又可以通過聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師，進(jìn)而與相關(guān)企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行更深入的交流和接觸，進(jìn)而形成產(chǎn)學(xué)研合作，“校中廠，廠中?！钡群献餍问?，可謂一舉兩得。

三、雙導(dǎo)師制在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)模式改革。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要改進(jìn)培養(yǎng)方案的制定模式，校方與邀請(qǐng)企業(yè)共同制定一套符合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，共同制定和完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)方法，雙導(dǎo)師制在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中起到橋梁作用，溝通和融合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),這樣有助于實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo),提高應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量。在校企共同編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)減少理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)。把部分理論教學(xué)課時(shí)的主講教師更換為校外指導(dǎo)教師，這種新穎的授課方式能夠讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下，由企業(yè)指導(dǎo)教師參與理論教學(xué)，使學(xué)生能夠及時(shí)的理論與實(shí)際相結(jié)合。校外的企業(yè)指導(dǎo)教師也要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排，通過走進(jìn)課堂為學(xué)生舉行相關(guān)學(xué)科的講座或者培訓(xùn)，帶學(xué)生開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種方式開展實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為導(dǎo)向，是解決大學(xué)生理論和實(shí)踐相脫節(jié)這一問題根本途徑。[2]而在企業(yè)實(shí)踐或者實(shí)習(xí)的過程中，校內(nèi)的指導(dǎo)教師不能全程的指導(dǎo)學(xué)生工作和實(shí)習(xí)，而在企業(yè)內(nèi)部恰好具有這樣的相關(guān)人員具有熟練的技能和知識(shí)，就可以作為學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和工作，真正地把在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

（二）考核方式改革。傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)考核方法局限在課堂和試卷上，注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度的考核，而雙導(dǎo)師制的考核重點(diǎn)在于考核學(xué)生實(shí)踐技能。在把雙導(dǎo)師制引入到應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)考核方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力和實(shí)踐操作能力。在實(shí)際的考核過程中，校內(nèi)外兩名指導(dǎo)教師互相緊密配合，通過現(xiàn)場(chǎng)考核、遠(yuǎn)程考核等方式，對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)、督促和檢查，最終兩位指導(dǎo)教師綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐能力，給出準(zhǔn)確的學(xué)科分?jǐn)?shù)。并組織學(xué)生進(jìn)行小組、班級(jí)和全院交流成績(jī)的提高方法，全力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。[3]

（三）實(shí)習(xí)模式改革。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式是以學(xué)校的統(tǒng)一安排即基地實(shí)習(xí)為主，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位即自主實(shí)習(xí)為輔。學(xué)生和企業(yè)雙方對(duì)實(shí)習(xí)工作的積極性都不高，又沒有相關(guān)的老師和企業(yè)專家認(rèn)真的指導(dǎo)，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)過程流于形式。在基于雙導(dǎo)師制的實(shí)踐教學(xué)模式下，校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的機(jī)制使實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和質(zhì)量得到了有效保障，每個(gè)實(shí)習(xí)基地和每個(gè)學(xué)生都聘有校外指導(dǎo)導(dǎo)師，同樣也有校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地,按照企業(yè)制度深入到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)和工作,企業(yè)指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師定期到企業(yè)指導(dǎo)和檢查。增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遇到的生產(chǎn)和心理問題,隨時(shí)可與兩個(gè)指導(dǎo)教師討論解決。實(shí)習(xí)期結(jié)束,由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)以及實(shí)習(xí)成績(jī)盡心綜合評(píng)定。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)也可選擇企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目,由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo),在企業(yè)完成。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)改革。傳統(tǒng)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是在校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，每名學(xué)生選擇一個(gè)設(shè)計(jì)題目，然后查找資料進(jìn)行設(shè)計(jì)或者論文的撰寫工作。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式?jīng)]有考察到學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也不能很好的督促學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能。在雙導(dǎo)師制下的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是校內(nèi)外兩個(gè)指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)以及實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)際情況，共同協(xié)商一個(gè)與學(xué)生專業(yè)和實(shí)習(xí)企業(yè)相關(guān)度非常高的綜合型設(shè)計(jì)題目。然后帶領(lǐng)5名左右學(xué)生組成的畢業(yè)設(shè)計(jì)小組，以小組為單位進(jìn)行討論、實(shí)踐和設(shè)計(jì)，集小組眾人之長(zhǎng)，使設(shè)計(jì)方案更具有實(shí)用性和針對(duì)性，學(xué)生在此階段可提高分析問題和解決問題的能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)還可能幫助實(shí)習(xí)企業(yè)解決生產(chǎn)中遇到的難題，可謂一舉兩得。[4]

總之，在新形勢(shì)下，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的發(fā)展既面臨著機(jī)遇同時(shí)也面對(duì)挑戰(zhàn)。只有不斷地在實(shí)踐教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力上下功夫，才能更好地發(fā)展。雙導(dǎo)師制作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一種模式，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。高校必須在充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)指導(dǎo)教師積極性的基礎(chǔ)上，主動(dòng)與企業(yè)溝通，找尋優(yōu)秀的校外指導(dǎo)教師，建立雙方平等、互利、互信的合作關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有兩個(gè)優(yōu)秀的校內(nèi)外教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使雙導(dǎo)師制真正能在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜，肖攀，朱強(qiáng).論地方應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)與地方普通本科[J].教育視點(diǎn)（高教），2014（6）.

[2]黃艷，李凌云，于巖.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（9）.

[3]楊艷秋，李偉凱.地方高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)機(jī)制與實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].黑龍江高教研究，2012（7）.

[4]閆雪蓮，許美娟，邊軍.基于雙導(dǎo)師制下應(yīng)用型本科“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[J].科教文匯，2014（7）.

[責(zé)任編輯王占峰]

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095- 0438（2015）06- 0132- 02

收稿日期：2015-02-27

作者簡(jiǎn)介：王作鐵（1984-），男，遼寧遼陽人，綏化學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，碩士，研究方向：供應(yīng)鏈管理、校企合作；陳江（1970-），男，四川南充人，綏化學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，博士研究生，研究方向：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，教育教學(xué)。