馬振遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029

人格特質(zhì)對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響評(píng)述

馬振
遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029

學(xué)業(yè)上的成功對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。智力、先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)等認(rèn)知因素是中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)非常重要的預(yù)測(cè)源，但人格對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)也起著重要作用。盡責(zé)性、外傾性、宜人性等人格特質(zhì)對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)起著促進(jìn)作用，而神經(jīng)質(zhì)等特質(zhì)起著阻礙作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒體驗(yàn)在人格特質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響中起著重要作用。人格的發(fā)展是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一，因此，在對(duì)中小學(xué)生的教育中應(yīng)注重其人格中積極特質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)他們健全人格的發(fā)展，為學(xué)業(yè)成績(jī)及未來(lái)的發(fā)展提供保障。

人格特質(zhì)；中小學(xué)生；學(xué)業(yè)成績(jī)；情緒；培養(yǎng)

一、引言

學(xué)業(yè)上的成功在很大程度上影響著學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。而中小學(xué)是教育的早期階段，理解哪些因素可以促進(jìn)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和理解學(xué)業(yè)成績(jī)中的個(gè)體差異是至關(guān)重要的。

以往研究發(fā)現(xiàn)，智力、先驗(yàn)知識(shí)[1]（P165～176）等認(rèn)知因素是學(xué)業(yè)成績(jī)重要的預(yù)測(cè)源。為了進(jìn)一步理解學(xué)業(yè)成績(jī)中的個(gè)體差異，越來(lái)越多的研究開(kāi)始關(guān)注非認(rèn)知因素的作用，例如：大量研究探討了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。[2]（P80-90）此外，關(guān)于學(xué)生人格對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響的研究越來(lái)越多。這是因?yàn)椋旱谝唬烁袷且粋€(gè)重要的個(gè)體資源，它不僅與主觀幸福感、心理健康相聯(lián)系，[3]（P138～161）而且在解釋學(xué)業(yè)成就方面起著重要作用；[4]（P322～338）第二，人格的發(fā)展是一個(gè)終身過(guò)程，[5]（P1～25）兒童青少年的學(xué)校教育在人格發(fā)展中起著重要作用。本文將探討中小學(xué)生人格特質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。

二、人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)

人格是在生物基礎(chǔ)上受社會(huì)生活條件制約而形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的具有調(diào)控能力的、具有傾向性、動(dòng)力性的各種心理特征的綜合系統(tǒng)，是個(gè)體思維、情感和行為的典型方式。

對(duì)人格特質(zhì)的分類有幾種觀點(diǎn)?？ㄌ貭柌捎靡蛩胤治龇ㄌ岢隽?6種根源特質(zhì)，分別為：樂(lè)群性、聰慧性、情緒穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、激進(jìn)性、獨(dú)立性、自律性、緊張性。艾森克結(jié)合類型與特質(zhì)的概念，提出了人格的維度理論，將人格特征分為三個(gè)基本的維度：外傾性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)。但當(dāng)前人格研究趨勢(shì)主要基于五因素人格模型，分別為：神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開(kāi)放性、宜人性和盡責(zé)性。

（一）人格與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

De Raad和Schouwenburg綜述了人格與學(xué)習(xí)和教育之間的關(guān)系，認(rèn)為盡責(zé)性可能與學(xué)業(yè)結(jié)果成正相關(guān)。[6]（P303～336）這可能因?yàn)楸M責(zé)性與愿望實(shí)現(xiàn)、目標(biāo)設(shè)定和成就管理相關(guān)，一個(gè)有責(zé)任感的學(xué)生更可能要求去完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。Vermetten等人研究指出，宜人性與持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系，這可以鼓舞學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極的影響。[7]（P149～170）此外，宜人性高的學(xué)生以他們良好的行為改善著班級(jí)氛圍，因此他們會(huì)得到教師和同學(xué)更多的支持，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。外傾性對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有積極影響，因?yàn)橥庀虻膶W(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望。De Raad和Schouwenburg還指出，神經(jīng)質(zhì)個(gè)體更可能焦慮和低自我效能，從而降低對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)的注意力，因此學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)降低。[6]（P303～336）而開(kāi)放性與學(xué)業(yè)成績(jī)之間成正相關(guān)，這是因?yàn)殚_(kāi)放性個(gè)體是機(jī)智和有求知欲的，這使得開(kāi)放性個(gè)體有更復(fù)雜的批判性思維和更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這些研究都指出，人格的不同特質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生著影響，但其中許多研究都是以大學(xué)生為被試。下面主要論述中小學(xué)生人格特質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。

（二）兒童青少年人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)

Laidra等人以2、3、4、6、8、10和12年級(jí)的學(xué)生為被試，檢驗(yàn)了一般智力和來(lái)自五因素模型的人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，2～4年級(jí)的兒童通過(guò)自我報(bào)告的“大五”問(wèn)卷來(lái)測(cè)量人格特質(zhì)，6～12年級(jí)的學(xué)生通過(guò)NEO五因素問(wèn)卷來(lái)測(cè)量人格特質(zhì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放性、宜人性和盡責(zé)性與每個(gè)年級(jí)的平均成績(jī)成正相關(guān)，而神經(jīng)質(zhì)與平均成績(jī)成負(fù)相關(guān)。[8]（P441～451）Poropat對(duì)人格的五因素與學(xué)業(yè)結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行了元分析，被試主要是初中和高中青少年，也有部分小學(xué)兒童。結(jié)果指出，開(kāi)放性、宜人性和盡責(zé)性與學(xué)業(yè)結(jié)果之間成顯著正相關(guān)，其中盡責(zé)性的相關(guān)系數(shù)最高。在小學(xué)階段除盡責(zé)性外的其他四個(gè)人格特質(zhì)與平均成績(jī)有較低的正相關(guān)，而在初中和高中階段這種相關(guān)更小。[4]（P322～338）

也有研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“大五”人格維度與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系存在科目的特定性。Spinath等人研究發(fā)現(xiàn)，盡責(zé)性和神經(jīng)質(zhì)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)是重要的，而外傾性對(duì)語(yǔ)文成績(jī)是重要的。[9]（P481～486）Furnham等人發(fā)現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)特質(zhì)預(yù)測(cè)著數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語(yǔ)成績(jī)。[10]（P28～33）還有研究發(fā)現(xiàn)，人格與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)系存在性別特定性。例如，對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，盡責(zé)性和外傾性對(duì)平均成績(jī)起著積極的預(yù)測(cè)作用，而對(duì)于男生來(lái)說(shuō)不存在這種積極作用。[11]（P231～245）

可見(jiàn)，五因素人格模型中，盡責(zé)性是學(xué)業(yè)成績(jī)最重要的預(yù)測(cè)源，盡責(zé)性水平較高的學(xué)生平均成績(jī)也更高，高盡責(zé)性學(xué)生在技能訓(xùn)練和團(tuán)體項(xiàng)目等其他一些學(xué)業(yè)表現(xiàn)上也要優(yōu)于低盡責(zé)性學(xué)生。這可能是因?yàn)榈捅M責(zé)性學(xué)生缺乏紀(jì)律和毅力。

Heaven等人檢驗(yàn)了14～16歲青少年人格特質(zhì)和家庭與自我評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，其中人格是由艾森克人格問(wèn)卷測(cè)量，同時(shí)還測(cè)量了青少年的宜人性和盡責(zé)性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)的作用要大于家庭的作用。其中精神質(zhì)和盡責(zé)性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)起著至關(guān)重要的作用，精神質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，而盡責(zé)性與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。這可能因?yàn)榈途褓|(zhì)學(xué)生更可能與同伴、老師形成良好的人際關(guān)系，進(jìn)而提高他們的整體學(xué)習(xí)成績(jī)；此外，低精神質(zhì)個(gè)體如果還有較高水平的盡責(zé)性，這會(huì)更能促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。[12]（P453～462）在另一個(gè)研究中，研究者采用卡特爾的高中生人格問(wèn)卷來(lái)測(cè)量平均年齡為13.4歲的青少年，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，智力、情緒穩(wěn)定性、一致性和自律與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)，而沖動(dòng)性與學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。

三、人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的成因

綜上可知，關(guān)于人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系得到較多研究，但研究結(jié)論之間存在差異，原因可能是：首先，研究選取的被試在年齡上存在差異，有研究選取小學(xué)生被試，有研究選取初高中被試；其次，測(cè)量人格特質(zhì)和選取的測(cè)量工具不同；最后，關(guān)于學(xué)業(yè)成績(jī)采用了不同的測(cè)量，例如，有研究測(cè)量學(xué)生的平均成績(jī)，也有研究測(cè)量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。[13]（P613～625）

盡管存在差異，但結(jié)果之間得出了基本一致的結(jié)論，即盡責(zé)性、外傾性和宜人性與兒童青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)，而神經(jīng)質(zhì)呈負(fù)相關(guān)。下面具體分析產(chǎn)生這些結(jié)果的原因。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)容啟動(dòng)機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接制約學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響到學(xué)習(xí)效果。

一些研究討論了人格與不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型之間的關(guān)系。Komarraju等人研究發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放性和外傾性與學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)中的承諾動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)；盡責(zé)性、神經(jīng)質(zhì)和開(kāi)放性與成就動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)、外傾性與回避動(dòng)機(jī)成正相關(guān)，與盡責(zé)性和開(kāi)放性成負(fù)相關(guān)。[14]（P557～567）Komarraju等人進(jìn)一步研究了人格五因素和學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。結(jié)果顯示，開(kāi)放性與內(nèi)容動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，表明好奇心越強(qiáng)的學(xué)生越可能享受學(xué)習(xí)；外傾性與外部動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，說(shuō)明有較強(qiáng)社會(huì)需要的學(xué)生可能會(huì)追求更高的學(xué)歷；盡責(zé)性與無(wú)動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān)，表明自律的學(xué)生會(huì)更少地放縱自己；宜人性與無(wú)動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān)，表明低宜人性的學(xué)生在班級(jí)內(nèi)更可能表現(xiàn)出不合作或反社會(huì)行為；盡責(zé)性高的學(xué)生，更可能有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些結(jié)果說(shuō)明，守紀(jì)律、好奇、樂(lè)于助人、善交際的學(xué)生更可能獲得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)，但渴望有優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生也可能會(huì)有一定程度的焦慮。[15]（P47～52）總的來(lái)說(shuō)，盡責(zé)性、外傾性和開(kāi)放性水平高的個(gè)體有較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，而高神經(jīng)質(zhì)和低外傾性個(gè)體更可能害怕失敗并表現(xiàn)出逃避。

因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的人格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）情緒的作用

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種情緒體驗(yàn)，不僅包括學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后體驗(yàn)到的情緒，也包括學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)中及在考試期間的情緒體驗(yàn)，例如高興、厭惡、失望、焦慮、氣憤等。研究指出，各種情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用，其中自豪、放松等積極情緒有正向預(yù)測(cè)作用，而焦慮、無(wú)助等消極情緒有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。[16]（P204～206）

關(guān)于人格特質(zhì)與情緒關(guān)系的研究指出，外傾性與大多數(shù)積極情緒相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與多數(shù)消極情緒相關(guān)，宜人性與消極情緒呈負(fù)相關(guān)，盡責(zé)性、開(kāi)放性與積極情緒呈中度相關(guān)。研究還指出，外向的人經(jīng)過(guò)積極誘導(dǎo)會(huì)增加積極情緒，低盡責(zé)性的人經(jīng)歷消極誘導(dǎo)后消極情緒會(huì)大量增加。[17]（P114～120）

綜上，學(xué)生情緒影響著學(xué)業(yè)成績(jī)，而人格特質(zhì)與情緒有密切聯(lián)系。情緒是一種不穩(wěn)定、持續(xù)時(shí)間較短的狀態(tài)，而人格是較穩(wěn)定的行為和情感狀態(tài)。因此，筆者認(rèn)為，在人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系中，情緒起著重要作用，如外向的人在學(xué)習(xí)過(guò)程中更可能產(chǎn)生積極情緒，從而促進(jìn)成績(jī)的提高，神經(jīng)質(zhì)高的學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中的壓力更可能產(chǎn)生消極情緒，對(duì)成績(jī)提高起到阻礙作用。

四、啟示

綜上所述，人格對(duì)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起著重要作用，尤其是盡責(zé)性、開(kāi)放性和外傾性等積極人格特質(zhì)。積極心理學(xué)研究指出，積極的人格特征對(duì)人的健康發(fā)展是有利的，人格優(yōu)勢(shì)會(huì)滲透于個(gè)體的整個(gè)生活空間，擁有積極品質(zhì)的人能更好地體驗(yàn)生活的意義，更好地發(fā)揮潛力。

而人格的發(fā)展是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一，在具有相對(duì)穩(wěn)定性的同時(shí)，也會(huì)隨著社會(huì)環(huán)境因素的影響而不斷變化。一項(xiàng)跨40年的縱向研究發(fā)現(xiàn)，從兒童到成人“大五”人格特質(zhì)表現(xiàn)出較高的穩(wěn)定性，其中外傾性和責(zé)任感特質(zhì)的穩(wěn)定性最高。[18]（P505～513）因此，在兒童期培養(yǎng)積極人格特質(zhì)，形成健全的人格是十分必要的。

為此，在中小學(xué)的教育過(guò)程中，要認(rèn)真貫徹落實(shí)《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》精神，做好中小學(xué)生的心理健康教育工作，這就要求不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，也要注重兒童青少年心理健康教育，培養(yǎng)兒童積極的人格品質(zhì)。學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的人格發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置具有針對(duì)性的心理健康課程，并且提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為教育工作者提供具體性、針對(duì)性的指導(dǎo)；教師應(yīng)該將積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)滲透到日常的課堂教學(xué)中，進(jìn)行主題明確的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)中小學(xué)生積極的人格特質(zhì)；家庭是兒童青少年成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)兒童的特點(diǎn)，在與孩子的互動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)積極人格特質(zhì)的發(fā)展，使兒童成長(zhǎng)成為積極健康的人。通過(guò)學(xué)校和家庭的共同努力，使兒童成為堅(jiān)毅勇敢、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于幫助他人的人，并有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能積極樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)業(yè)中的困難，達(dá)到更高的學(xué)業(yè)水平，為今后的人生奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：彭 琳）

馬 振（1986-），男，河北石家莊人，遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院博士研究生，研究方向：兒童青少年人格、社會(huì)性發(fā)展與教育。

2015-10-09

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