王盈盈

（寶雞文理學(xué)院外語系，陜西寶雞721013）

地方高校英語大班教學(xué)中的問題及對策

王盈盈

（寶雞文理學(xué)院外語系，陜西寶雞721013）

大學(xué)英語大班教學(xué)是目前地方高校英語教學(xué)采用的主要方式，結(jié)合地方高校英語教學(xué)中教師、學(xué)生及師生關(guān)系等方面存在的現(xiàn)狀及問題，探求教師在教學(xué)水平、師生關(guān)系及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面采取的對策，從而提高大班英語教學(xué)效率。

地方高校；英語大班教學(xué)；教學(xué)管理

1999年大學(xué)的擴(kuò)招使大批學(xué)生獲得了接受大學(xué)教育的機(jī)會(huì)，大學(xué)英語作為一門必修課，師資力量短時(shí)無法滿足學(xué)生數(shù)量的增長，為緩解這一矛盾，大學(xué)英語開始實(shí)行大班教學(xué)，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)一般都在60-100人之間，這雖然緩解了師資短缺的問題[1]，但難以保障大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于這一問題已有不少研究文章[2-3]。相對于重點(diǎn)院校而言，地方高校學(xué)生的英語水平普遍較低，英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，因此開展地方高校英語大班教學(xué)問題研究，對于提高地方高校的英語教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。

一、地方高校英語大班教學(xué)存在問題

（一）忽略學(xué)生水平、學(xué)習(xí)目的的差異

學(xué)生英語水平層次不齊。以寶雞文理學(xué)院2014級漢語言文學(xué)專業(yè)90個(gè)學(xué)生為例，高考英語120分以上占16%，100-119分占46%，80-99分占27%，80分以下占11%，在課堂教學(xué)中成績相對較好的學(xué)生上課能認(rèn)真聽講，部分同學(xué)感覺教學(xué)內(nèi)容不能滿足他們的需要。而對于大多數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，課堂教學(xué)內(nèi)容對他們來說困難重重。這造成了基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求增大課堂教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)較差的同學(xué)要求較低教學(xué)難度的矛盾。而大班教學(xué)只能以大多數(shù)學(xué)生的英語水平為基礎(chǔ)開展教學(xué)，這導(dǎo)致教學(xué)中一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生消化不了的現(xiàn)象，很難滿足各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生人數(shù)較多，教師難以針對個(gè)體開展有效教學(xué)，無法顧及到每一個(gè)學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)在課堂上與教師進(jìn)行有效的交流，這不僅不利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，而且也是導(dǎo)致他們厭學(xué)、逃課的主要原因[4]。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不同。地方高校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是因?yàn)橛⒄Z是學(xué)校課程大綱要求，英語通不過不能畢業(yè)；只有想考研或出國的學(xué)生積極的學(xué)習(xí)英語，還有一部分學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)要拿到四、六級英語證書而在積極地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同直接表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生上課注意力集中并積極參與老師的互動(dòng)，課后認(rèn)真完成作業(yè)，積極預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；有的學(xué)生則在課堂中睡覺、閑聊，甚至玩手機(jī)，課后抄襲作業(yè)，缺少對課堂教學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

（二）教學(xué)模式、課堂管理、評價(jià)方式存在缺陷

教師教學(xué)模式單一化。在大學(xué)英語教學(xué)課堂里，有的老師保持傳統(tǒng)的口授模式，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師一堂課從頭講到尾，很少和學(xué)生互動(dòng)，加之個(gè)別學(xué)生的厭學(xué)情緒會(huì)影響到教師的心情，教師只是抱著完成教學(xué)任務(wù)的心態(tài)組織教學(xué)；有的年長教師教學(xué)方法單一陳舊，就某一個(gè)單詞能講解20多分鐘，完全不顧及學(xué)生的消化理解能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在大學(xué)英語教材的課件很容易從網(wǎng)上獲得，有的教師不根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平，上課時(shí)只是一味地播放教學(xué)課件，而學(xué)生往往跟不上教師播放速度，沒有充足時(shí)間對知識(shí)內(nèi)化理解，導(dǎo)致有的學(xué)生干脆睡覺，玩手機(jī)或干其他事情。

教師疏于課堂管理。大學(xué)教師總是對大學(xué)生各種能力估計(jì)過高，認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)具備了自控能力，只是一廂情愿認(rèn)為學(xué)生會(huì)自覺自醒。學(xué)生正是利用了教師這種心理，才曠課，遲到，不完成作業(yè)，上課大膽睡覺，玩手機(jī)游戲，閑聊，使整個(gè)課堂處于失控狀態(tài)，原本認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)受到影響。在大學(xué)沒有升學(xué)壓力的情況下，學(xué)生很容易放縱自己，加之有的教師認(rèn)為批評學(xué)生會(huì)傷了師生感情，學(xué)生年齡大了會(huì)傷到他們自尊等因素，因此教師疏于課堂管理并嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（三）師生缺乏情感溝通

在大班教學(xué)中，一方面學(xué)生不能體驗(yàn)到來自教師的關(guān)注，班級人數(shù)多，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少，加之教師很少與學(xué)生互動(dòng)，許多教師即使兩年帶同一個(gè)班級也記不住全體學(xué)生的姓名，學(xué)生感到深深地被冷落，而他們也同樣忽視教師的存在，即使在校園見面也不問候師生關(guān)系日漸冷淡；另一方面學(xué)生在大班中無法彰顯自己的個(gè)性，展示自己擅長一面，教師對學(xué)生的印象也只是以英語學(xué)習(xí)的程度為參考，忽視了學(xué)生其他方面能力。

大學(xué)英語課時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)重，要批改的作業(yè)很多，因此教師壓力很大。學(xué)生性格各異，英語水平相差很大，有時(shí)教師還得騰出時(shí)間維持課堂紀(jì)律，對個(gè)別不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，逐漸會(huì)削減教師對此行業(yè)的熱愛。

二、提高大班英語教學(xué)效率的對策

（一）教師應(yīng)不斷提高自身素養(yǎng)，提高教學(xué)水平

夏紀(jì)梅認(rèn)為，面對全國性全方位的大學(xué)英語改革形勢，教師面臨著教學(xué)要求提高，學(xué)生水平提高，對教師考核標(biāo)準(zhǔn)的提高等問題，這都給教師帶來了壓力和挑戰(zhàn)[5]。英語大班教學(xué)更是需要教師的綜合素養(yǎng)，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和管理素養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育理念，才能提高英語大班教學(xué)效率。

1.制定科學(xué)有效的課堂管理和評價(jià)制度

對大班學(xué)生的調(diào)控與管理，科學(xué)有效的制度是大班教學(xué)順利高效實(shí)施的保障。相對于中學(xué)生來說，大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，對于地方高校學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對不強(qiáng)，大學(xué)英語又是非專業(yè)課，因此教師在開學(xué)初就必須制定嚴(yán)格的班級管理制度，比如：上課不允許遲到、曠課，不允許玩手機(jī)、聊天，課后必須認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，并把完成作業(yè)的情況記入平時(shí)成績。同時(shí)教師要加強(qiáng)課堂的師生互動(dòng)，將課堂互動(dòng)回答問題納入平時(shí)考核，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.4.7 重復(fù)性試驗(yàn) 取“2.1”項(xiàng)下米索硝唑pH敏感脂質(zhì)體適量，共6份，按“2.2.4”項(xiàng)下方法制備經(jīng)預(yù)處理的米索硝唑pH敏感脂質(zhì)體溶液，再按“2.4.1”項(xiàng)下色譜條件進(jìn)樣測定，記錄峰面積并計(jì)算主成分的含量。結(jié)果，米索硝唑含量平均值為99.60%，RSD為1.38%（n＝6），表明本方法重復(fù)性良好。

對學(xué)生在大班教學(xué)中的評價(jià)體系必須多樣化。在開學(xué)初，教師制定大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)針對英語較弱學(xué)生制定最低標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生平時(shí)成績的體現(xiàn)，彈性中要有硬性標(biāo)準(zhǔn)，比如：學(xué)生出勤率、上課回答問題、聽寫單詞、口語展示、作業(yè)完成次數(shù)及質(zhì)量等這些必須有評分標(biāo)準(zhǔn)，作為平時(shí)成績的有效部分，教師應(yīng)做好登記，在期末時(shí)有據(jù)可查，并且保證對每個(gè)學(xué)生評價(jià)客觀公正。

2.合理安排教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在備課時(shí)應(yīng)將本單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)任務(wù)、作業(yè)等做整體規(guī)劃。在大班英語教學(xué)中，教師不但是知識(shí)的傳授者，更是整個(gè)課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)的組織者。英語課堂教學(xué)是彰顯教師專業(yè)素養(yǎng)的舞臺(tái)，重要知識(shí)點(diǎn)的講授，標(biāo)準(zhǔn)的口語，清晰的板書以及多媒體輔助教學(xué)等都是作為一名合格教師的基本技能，而充滿激情，發(fā)揮自己特質(zhì)潛能會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力，這也是大班教學(xué)中教師該具備的素養(yǎng)。

課堂教學(xué)的核心不僅是答疑解惑，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是傳遞情感、增加正能量的過程。英語的學(xué)習(xí)除了課堂教學(xué)外還需要學(xué)生在課外做大量的功課，因此教師要給學(xué)生明確的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能充分利用課余時(shí)間鞏固、消化、提高。學(xué)習(xí)任務(wù)的布置必須考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，既要有一定量的選做題滿足基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，又要有一定量的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的題目，盡量避免學(xué)生力不存心從而抄襲。教師對作業(yè)一定要有反饋或評價(jià)，或采取課堂呈現(xiàn)或同伴批改或教師批改，否則作業(yè)只是流于形式，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真對待。對學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，給予肯定。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同，有的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長于探究學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則喜歡合作學(xué)習(xí)。而在地方高校，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)策略欠缺，需要教師系統(tǒng)地指導(dǎo)，幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

在英語大班教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可采取不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生不同形式學(xué)習(xí)能力的形成。如就某個(gè)話題將學(xué)生分為若干小組討論，每個(gè)小組形成自己的觀點(diǎn)，然后各小組再一起討論，集體形成一個(gè)觀點(diǎn)，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評。通過這種合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生語言表達(dá)和交際能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力是一種投入整個(gè)身心和感情認(rèn)知事物的能力。束定芳認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是否能夠自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，評價(jià)學(xué)習(xí)效果，利用學(xué)習(xí)資源，形成自我激勵(lì)機(jī)制，解決學(xué)習(xí)中的困難等[6]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非放任學(xué)生由學(xué)生去自習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如單詞的記憶、每個(gè)單元的話題背景知識(shí)的查閱準(zhǔn)備、課文的預(yù)習(xí)等讓學(xué)生自主完成。教師在上課時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的指導(dǎo)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，對自主學(xué)習(xí)中遇到的困難要給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。就英語學(xué)習(xí)而言，它的學(xué)習(xí)絕非死記硬背，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從知識(shí)中尋求規(guī)律，探求其外表下的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)得到發(fā)展。

（三）善于和學(xué)生溝通，增加對學(xué)生的關(guān)注

在大學(xué)英語大班教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造更多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，建立良好的師生感情[7]。在課堂中，教師一定要有適量的提問。提問不僅僅是老師問學(xué)生答而應(yīng)是師生共同互動(dòng)，這有利于幫助教師及時(shí)摸清學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，更是一種師生之間的情感傳遞。教師可采用靈活的提問方式，對不同學(xué)生的提問有難度和內(nèi)容差異，或者讓學(xué)生在課堂讀一段課文，教師則從眼神、表情等肢體語言傳達(dá)對學(xué)生的關(guān)愛和肯定。教師通過褒揚(yáng)學(xué)生，會(huì)極大地鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果。

課間休息時(shí)教師可深入學(xué)生中間，與學(xué)生聊聊生活話題，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)方面的問題，一句關(guān)心的問候和實(shí)實(shí)在在的幫助，會(huì)使學(xué)生將對老師的感激轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對于課堂表現(xiàn)差的學(xué)生，教師下課后要單獨(dú)談心，了解他們學(xué)習(xí)中存在的問題，以關(guān)心愛護(hù)的口吻提出自己的建議，切忌以居高臨下的態(tài)度對待學(xué)生。對于英語特長生，可以傾聽他們對未來的規(guī)劃并提出指導(dǎo)性建議。同時(shí)教師可以加入學(xué)生QQ群或微信群，隨時(shí)幫助他們解決實(shí)際問題。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)法在地方高校具有一定的優(yōu)勢，教師在教學(xué)中用自己的人格魅力教化學(xué)生，培養(yǎng)了師生感情，然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式教法單一，評價(jià)單一，知識(shí)層次單一，教師教學(xué)任務(wù)及批改作業(yè)任務(wù)大，心理壓力重。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)以形象生動(dòng)的畫面，大容量的信息內(nèi)容，化抽象為直觀的特點(diǎn)，越來越受到教師和學(xué)生的喜愛，但多媒體制作需要教師具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，并且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果借用他人課件，不符合學(xué)生的實(shí)際水平，并且用多媒體教學(xué)，學(xué)生疏于思考，只處于接受狀態(tài)，學(xué)生容易疲勞。

地方高校大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，在視、聽、說方面的教學(xué)中，積極采用多媒體教學(xué)，這樣能接觸到更大量先進(jìn)英語教輔材料，幫助學(xué)生達(dá)到更高層次的英語水平。另外大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用微信、微博、QQ群等新媒體平臺(tái)開展對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流更為便利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題可以通過微博、微信隨時(shí)向老師請教，對老師的教學(xué)建議也可以通過微博、微信直接向老師反映。這種交流方式彌補(bǔ)了課堂交流的不足。最后，教師也可采用一些先進(jìn)的軟件輔助教學(xué)，如作文批改軟件等緩解教師的批改作業(yè)壓力。

（五）進(jìn)行分級教學(xué)，提高教學(xué)效果

地方高校大學(xué)生英語水平的層次性為大學(xué)英語的分級教學(xué)提供了可能。現(xiàn)在已經(jīng)有許多高校實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語分級教學(xué)，效果很明顯。分級教學(xué)是根據(jù)學(xué)生入校時(shí)的英語基礎(chǔ)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級開展教學(xué)，它的好處是針對不同層次學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法更符合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，教師在課堂教學(xué)中可以完全做到因材施教，有針對性的教學(xué)，靈活掌握教學(xué)進(jìn)度，安排布置課后作業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。更重要的是分級教學(xué)它可以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不致于在學(xué)習(xí)中受到打擊而喪失學(xué)習(xí)的積極性[8]。

三、結(jié)語

大學(xué)英語大班教學(xué)模式是我國高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展中必須面對的現(xiàn)實(shí)問題，它雖然解決了師資短缺的問題，但也出現(xiàn)了一些影響教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的問題，這是每個(gè)從事大學(xué)英語教學(xué)的教師必須要面對和思考的，只有找出問題癥結(jié)所在，有針對性的尋找更適合大學(xué)英語大班教學(xué)的模式和策略，一定會(huì)提高學(xué)生的英語水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

[1]孫雪娥,金曉紅.非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào),2014,28(1)：69.

[2]常保瑞.地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào),2014,28(2)：67-71.

[3]葉譞.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對公外學(xué)生英語水平磨蝕的影響[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào),2014,28(5)：82-87.

[4]阮彬.大學(xué)英語大班教學(xué)中的問題及對策[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(9)：88-89.

[5]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教學(xué)改革對教師的挑戰(zhàn)：教師發(fā)展與對策[J].中國外語，2007(2)：4-6.

[6]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.

[7]章木林.改進(jìn)大學(xué)英語大班教學(xué)的思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(4)：165-166.

[8]胡穎，孫小軍.大學(xué)英語大班教學(xué)中教學(xué)管理方式研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(8)：196-198.

（責(zé)任編輯：彭治民）

On the Problems of College English Teaching and Countermeasures in Large Classes

WANG Ying-ying
(Department of Foreign Languages,Baoji University of Arts and Sciences,Baoji 721013,Shaanxi)

Teaching College English in large classes is the main form of foreign language teaching currently in China's institutions of higher learning.Problems in teaching English practice in large classes are discussed,which include the teachers'teaching ways,the students'learning attitude and the relation between the teachers and the students;on the other hand,it aims to explore the countermeasures to be taken to solve these problems,in the hope of improving the efficiency and quality of large classes teaching.

communicity university；large classes；teaching management

H319

A

1674-0033（2015）01-0078-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2015.01.018

2014-12-21

王盈盈,女，陜西寶雞人，講師