蔡 青，王洪武，周 濤，黃淑蕓，苗 戎

(天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 300193)

中醫(yī)藥院校師生關(guān)系的生源地差異研究

蔡 青，王洪武，周 濤，黃淑蕓，苗 戎*

(天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 300193)

目的:探討中醫(yī)藥院校不同生源地大學(xué)生與教師間關(guān)系的差異。方法:應(yīng)用自編師生關(guān)系問卷對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查比較。結(jié)果:城鎮(zhèn)生源大學(xué)生更多選擇與教師面對(duì)面交流，遇到問題更愿意求助于父母、教師，更關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)氣氛;農(nóng)村生源大學(xué)生更傾向選擇電話或網(wǎng)絡(luò)交流，對(duì)同學(xué)、朋友及網(wǎng)絡(luò)的求助更多一些，更喜歡對(duì)學(xué)生一視同仁的教師，很少人會(huì)因?yàn)椴幌矚g老師而逃課。結(jié)論:和諧師生關(guān)系的構(gòu)建需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。

師生關(guān)系;差異;生源地;中醫(yī)藥院校

和諧的師生關(guān)系可以潛移默化地改變、塑造學(xué)生的心理品質(zhì)，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的保證［1-2］。已有調(diào)查顯示，師生關(guān)系很好的只占2.8%，師生關(guān)系一般的61%，而師生關(guān)系淡漠的高達(dá)36%［3］。說明高校師生關(guān)系存在嚴(yán)重不和諧現(xiàn)象。本研究通過調(diào)查分析中醫(yī)藥院校不同生源地大學(xué)生與教師關(guān)系的差異，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提供具體策略。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象。

抽樣某中醫(yī)藥院校在校大學(xué)生，以班為單位進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，回收問卷1260份，有效問卷1208份，有效率95.9%，被試年齡平均20.6歲［4］。其中城鎮(zhèn)生源地大學(xué)生574人，農(nóng)村生源地大學(xué)生634人。

(二)工具。

應(yīng)用課題組設(shè)計(jì)的師生關(guān)系問卷，該問卷包括師生關(guān)系滿意度、師生交往狀況、對(duì)師生關(guān)系作用的理解、影響師生關(guān)系的因素等25個(gè)問題。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

將全部有效數(shù)據(jù)錄入Excel表，運(yùn)用SPSS 18.0軟件對(duì)來自于城鎮(zhèn)和農(nóng)村生源的大學(xué)生各問題選項(xiàng)百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和卡方檢驗(yàn)［4］。

二、結(jié) 果

對(duì)師生關(guān)系問卷中25個(gè)問題的不同生源地大學(xué)生的回答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，21個(gè)問題沒有顯著差異，以下4個(gè)問題有顯著性差異。

(一)師生間交流方式的生源地比較。

來自于城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生與教師交往的意愿、機(jī)會(huì)、頻率、內(nèi)容均無顯著差異，65%以上不同生源地大學(xué)生均首選面對(duì)面交流，但交流方式有顯著差異，城鎮(zhèn)生源大學(xué)生與教師面對(duì)面交流更多，農(nóng)村生源大學(xué)生電話或網(wǎng)絡(luò)交流更多些(見表1)。

表1 師生間交流方式的生源地差異

(二)學(xué)習(xí)生活中遇到問題所找的傾訴或解決對(duì)象的生源地比較。

現(xiàn)階段，來自于城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到問題時(shí)所找的傾訴或解決問題的對(duì)象有極顯著差異，雖然兩類大學(xué)生都首先選擇朋友傾訴或解決，但是城鎮(zhèn)生源大學(xué)生求助于父母、教師的幾率更多，農(nóng)村生源大學(xué)生對(duì)同學(xué)、朋友、網(wǎng)絡(luò)的求助更多一些(見表2)。

表2 傾訴或解決問題所找對(duì)象的生源地差異

(三)因?yàn)椴幌矚g教師而故意不去上課的生源地比較。

結(jié)果顯示，因?yàn)椴幌矚g教師而逃課的城鎮(zhèn)生源大學(xué)生高達(dá)44.6%，不會(huì)逃課的只有6.1%;而農(nóng)村生源大學(xué)生因?yàn)椴幌矚g老師逃課的只有10.3%，62.1%的不會(huì)逃課，兩類大學(xué)生選項(xiàng)間具有極顯著差異(見表3)。

表3 不喜歡教師而故意不去上課的生源地差異

(四)最喜歡的教師形象的生源地比較。

結(jié)果顯示，城鎮(zhèn)生源大學(xué)生與農(nóng)村生源大學(xué)生最喜歡的教師形象有顯著差異，農(nóng)村生源大學(xué)生最喜歡對(duì)學(xué)生一視同仁的教師(37.7%)，而城鎮(zhèn)生源大學(xué)生更關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)氣氛(42.2%)(見表4)。

表4 最喜歡的教師形象的生源地差異

三、討論與建議

本研究應(yīng)用師生關(guān)系調(diào)查問卷對(duì)某中醫(yī)藥院校不同生源地大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，城鎮(zhèn)生源大學(xué)生更傾向于選擇與教師面對(duì)面交流，并且遇到問題求助于父母、教師的幾率更高，更加關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)氣氛;農(nóng)村生源大學(xué)生更傾向于選擇通過電話或網(wǎng)絡(luò)交流，對(duì)同學(xué)、朋友、網(wǎng)絡(luò)的求助更多一些，更傾向于喜歡對(duì)學(xué)生一視同仁的教師，不會(huì)因?yàn)椴幌矚g教師而逃課。這種差異的形成可能與不同生源地大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、文化、日常生活方式等差異有關(guān)。已有研究表明農(nóng)村生源大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、知識(shí)積累、才藝訓(xùn)練和現(xiàn)代文化素養(yǎng)等方面都無法與來自城市的大學(xué)生相提并論［5］。而城鄉(xiāng)差異決定了不同生源地大學(xué)生在早期社會(huì)化過程中形成的價(jià)值觀念、生活態(tài)度、行為方式等方面的顯著不同［6］。也正是農(nóng)村生源大學(xué)生所處的這種劣勢(shì)導(dǎo)致農(nóng)村生源大學(xué)生更加珍惜來之不易的求學(xué)機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)椴幌矚g教師而輕易逃課;他們?cè)诮煌杏捎谌狈?jīng)驗(yàn)和不夠重視社交技巧，而且常由于過于內(nèi)向的性格，自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)，表現(xiàn)出交往的主動(dòng)性不夠，總是希望教師、同學(xué)先主動(dòng)與他們接近，常常處于被動(dòng)狀態(tài)［6］，導(dǎo)致與教師面對(duì)面交流和對(duì)教師的求助均不如城鎮(zhèn)生源大學(xué)生，而且擔(dān)憂教師的歧視，希望教師能夠平等對(duì)待學(xué)生，更希望得到教師的關(guān)心。

為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和減少大學(xué)校園不和諧的因素，我們對(duì)相關(guān)部門的建議如下:

首先，加快城鎮(zhèn)化進(jìn)程，縮小城鄉(xiāng)間差距，最根本的解決方案是城鄉(xiāng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

其次，高校應(yīng)該為師生間交流提供平臺(tái)，通過在校園網(wǎng)上建立“師生交流論壇”，增加師生交往渠道和交流機(jī)會(huì)，此外師生間還可通過 E-mail、QQ、MSN、博客和微信進(jìn)行交流［7］;教師、輔導(dǎo)員和學(xué)校管理人員對(duì)不同生源地大學(xué)生要做到一視同仁，任課教師應(yīng)該不斷提高自身綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生的人格，真誠(chéng)、平等地對(duì)待學(xué)生［8］?，F(xiàn)代信息化社會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)、提升自己的知識(shí)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、豐富的課堂氣氛、不斷提高教學(xué)質(zhì)量來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免因?yàn)樽寣W(xué)生不喜歡而逃課的現(xiàn)象發(fā)生。

其三，從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)上來說，當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性鮮明，民主意識(shí)強(qiáng)，要求教師以理解、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的言行，在與學(xué)生交流中，對(duì)學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)、多關(guān)心，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，要與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，這樣才能贏得學(xué)生的認(rèn)可和信任。

第四，農(nóng)村生源大學(xué)生首先要調(diào)整好心態(tài)，盡可能的多的與教師談心，積極參與教師的教學(xué)、科研活動(dòng)，進(jìn)而改變?cè)趲熒g交往中的被動(dòng)局面。

［1］鄒 強(qiáng)，羅木珍.對(duì)當(dāng)前大學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查與思考［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2007(1):97-100.

［2］黃淑蕓，蔡 青.構(gòu)建和諧師生關(guān)系促進(jìn)大學(xué)生心理健康［J］.當(dāng)代教育論壇(管理研究)，2010(5):70-72.

［3］蔣興禮，韓 燕.高校和諧師生關(guān)系調(diào)查與思考［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(5):53-55.

［4］蔡 青，黃淑蕓，羅 汀，等.中醫(yī)藥院校大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究［J］.中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2014(5):152-154.

［5］劉 巍.關(guān)于城鄉(xiāng)大學(xué)生差異性的思考與研究［J］.中國(guó)青年研究，2009(2):81-83.

［6］胡偉軍，李松柏.文化差異對(duì)農(nóng)村大學(xué)生道德社會(huì)化的影響［J］.廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009(12):336-337+347.

［7］丁廣大，劉新玉.當(dāng)今高校師生關(guān)系出現(xiàn)的問題及對(duì)策分析［J］.新課程研究(中旬刊)，2013(2):85-87.

［8］李 劍.高校師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.教育與職業(yè)，2009(1): 45-46.

G645

A

1002-1701(2015)05-0019-02

2014-07

蔡 青，男，博士，副教授，主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育及應(yīng)激等研究。

天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃重點(diǎn)課題(C04-1001)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.010