楊　成　佳

(吉林建筑大學網(wǎng)絡信息中心，長春　130118)

慕課在管理思想史教學中的應用研究*

楊成佳

(吉林建筑大學網(wǎng)絡信息中心，長春130118)

摘要：隨著越來越多的互聯(lián)網(wǎng)公司和知名高校的不斷加入，慕課一種以開放、共享知識為理念的新興教育方式，正在世界范圍內蓬勃開展.筆者通過對慕課學習方式的梳理和分析，從教師角度探討慕課與傳統(tǒng)授課相結合的方式和方法，以管理思想史這門課為例，嘗試混合式教學，闡述微課的制作方法，并對教學效果進行問卷調查、總結和分析.

關鍵詞：慕課；微課；管理思想史；翻轉課堂

慕課作為一種免費的、以在線課程為核心的新興教學模式，起源于美國，正風靡全球.慕課是英文MOOC的音譯詞，為Massive Open Online Course(大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程)的縮寫.它具有大規(guī)模、開放、共享教育資源的特點[1].它不僅為學習者提供高質量的課程內容，同時也提供作業(yè)布置、學習評價和師生間的交互，甚至可以為學習提供學分或證書.從美國的Udacity,Coursera到edX，全世界越來越多的互聯(lián)網(wǎng)公司和高校都紛紛加入到大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程中.目前，在我國以慕課形式出現(xiàn)的在線學習網(wǎng)站很多，如網(wǎng)易云課堂、果殼網(wǎng)、極客學院；另外也有高校創(chuàng)辦的網(wǎng)絡學習平臺，如清華大學的學堂在線.自2013年12月上線以來，已有超過150門獨家課程.在學堂在線30多萬的用戶中，其中非學生用戶就有10萬左右[2].學堂在線在學分、學位方面正在嘗試推廣到更多的高校，實現(xiàn)國內的幾所知名高?；趯W堂在線平臺進行課程互換，以達到資源互補的目的.高等教育出版社旗下的愛課程網(wǎng)，借助本社的資源優(yōu)勢和在高校的影響力，依托教育部背景，自2011年上線以來已經(jīng)開設500多門課程，目前，已有39所985高校登錄這一平臺[3].慕課作為一種新的教學方式，正在對傳統(tǒng)教學方式產(chǎn)生巨大的影響.如何改變傳統(tǒng)教學，探索開放教育資源與傳統(tǒng)教學方式相結合的模式，培養(yǎng)具有自主學習能力的創(chuàng)新人才，是高等院校急需研究的內容.

1高校教學的現(xiàn)狀及存在的問題

高校教師普遍認為學生的學習主動性和積極性正逐漸下降，學生被動地接受知識，往往只是為了應付老師或考試.造成這種問題的原因是多方面的，但主要是教育理念還停留在以教師為中心的傳統(tǒng)教育方式上.

隨著精品課程、大學網(wǎng)絡公開課的建立，網(wǎng)絡教學資源有了一定的規(guī)模.但大部分的資源是為申報或評獎而建立，之后就長期處于無人更新和維護的狀態(tài)，并沒有形成課程體系.同時，教學管理部門也未將網(wǎng)絡授課等開放教育資源納入學校的日常教學體系，缺乏激發(fā)教師投入網(wǎng)絡教學的激勵機制.教師對新的教育教學方式認識不足，抵觸情緒較重.

高校教師應改變授課方式和方法，以應對學生個性化、自主學習的要求.慕課是教學改革的重要途徑；是在傳統(tǒng)高等教育體制內，對教學模式的延伸性突破.慕課為學生提供視頻資源、文本材料、在線答疑和單元測試，注重學生的學習體驗，及時了解學生對知識的掌握程度.將傳統(tǒng)的授課方式與慕課相結合，是提高學生自主學習和創(chuàng)新能力的有效方法.

2混合教學的優(yōu)點

慕課作為一種新興的開放教育方式，在進行資源建設的基礎上探索慕課與傳統(tǒng)授課相結合的方式和方法，探索最適合學習者的學習方式.

(1) 探索和建立“課下學習，課上討論”的慕課型教學新模式.教學模式是理論與實踐的中間環(huán)節(jié)，一種教學模式的建立既可以豐富其指導性的教學理論，也可以作為教學實踐的參照.傳統(tǒng)教學模式是課上學習、課下復習的模式，學生課上45分鐘無法一直保持專注聽講，聽課效果難以保證.慕課方式與傳統(tǒng)模式相比，學習方式比較靈活，可以隨時通過網(wǎng)絡進行課下學習；在課上主要是進行討論和演示，實現(xiàn)了對知識的掌握，提高學生上課的興趣[4].因此，將傳統(tǒng)教學與慕課相結合從而建立新型教學模式具有十分重要的意義.

(2) 改善課程教學現(xiàn)狀，滿足學生的不同學習需要.通過將傳統(tǒng)教學模式與慕課模式相結合，為學生創(chuàng)建多種授課方式，以自學、課前預習、課堂討論、課后拓展等形式，實現(xiàn)多渠道、多層次的多元化教學.通過制作微視頻課程等碎片化、媒體化的教學資源，利用慕課作為傳統(tǒng)教學的補充，老師可以將知識點內容制作成多種媒體形式上傳至網(wǎng)絡，供學生自學使用，為學生重復學習、超前學習提供條件，滿足學生的不同需求.

(3) 實現(xiàn)課程的對外開放，滿足社會需求，體現(xiàn)其社會價值.大學在完成對學生傳授知識的同時，還承擔著促進知識推廣，實現(xiàn)高等教育大眾化的社會責任.目前，由于受到人力、物力等資源的限制，許多課程只局限在大學之內.慕課的教學資源形式——微課程，其資源短小、精煉，對于制作者和學習者的硬件需求較低，能夠實現(xiàn)大范圍的推廣，有助于大學課程而向社會，滿足社會需求，實現(xiàn)其社會價值.

3混合教學的實踐

3.1　實踐對象

筆者對吉林建筑大學100名選修管理思想史的學生進行了一次混合式教學的嘗試和問卷，目的是對混合教學的效果進行評價，了解學生對于混合式授課的觀點和看法.

3.2　實踐方法

(1) 按照課程教學要求構建知識結構層次模型，包括知識模塊、知識單元和知識點.各知識模塊相對獨立，使學習者可以從自己感興趣的內容出發(fā)，自主地選擇學習方向和學習內容.學習內容由傳統(tǒng)教師強制性的學習轉變?yōu)閷W習者自主性地獲得知識的方式；

(2) 對課程的內容進行梳理，選擇合適的章節(jié)進行慕課實踐，制作微視頻、設計豐富的課程內容，進行翻轉課堂實踐.結合具體知識點及學生的個性化需求，組織豐富的非線性多媒體學習資源，創(chuàng)建有意義的學習情境，特別要注重教學過程中問題和回答方式的設計，提高學生的參與度和學習的主動性；

(3) 建立適合混合教學模式的教學過程、監(jiān)控和評估體系.根據(jù)制訂的學習目標和不同知識模塊特點，建立多樣化的考核機制，通過學生在線學習及完成相關練習次數(shù)統(tǒng)計、參與討論的活躍度、單元測試、自主實驗、綜合性大作業(yè)、模塊考試等方式，對學生的學習成績給予綜合評定；

(4) 制訂慕課課程教學質量評估體系.慕課與傳統(tǒng)教學存在較大的差異，需要建立明確統(tǒng)一的課程質量標準，并設定教學質量評價流程.參考國內外基于慕課模式的教學成功案例，結合課程特點，制定慕課教學質量標準與規(guī)范.

3.3　微課的制作和實踐

管理思想史是一門介紹西方管理思想的演變歷史，包含眾多代表人物及其管理思想和現(xiàn)代管理理論叢林和當代管理理論等，有些章節(jié)非常適合以慕課的方式進行授課.本次實踐選擇了“西蒙和決策學派的管理思想”這一節(jié)，嘗試慕課授課方式.課前，老師將背景資料、課程的微教學視頻、素材課件、練習測試等輔助性資源發(fā)送在慕課平臺，學生可以隨時通過電腦、移動終端進行線上學習，便于學生自主學習.課上進行分組討論，對知識進行復習和鞏固.這樣能有效彌補傳統(tǒng)教學課程的不足，提高了學生對知識的掌握程度.

慕課平臺中的微課教學視頻內容是課程中的重點和難點，時長一般在10分鐘之內，包括文字、圖片、動畫等多媒體，這樣能夠使學習者集中精力觀看視頻，調動了學生的學習興趣.由于我校沒有專業(yè)的錄課教室，需要采取以下方式解決這一問題：

(1) 請學校負責解決軟硬件問題.錄課的硬件設備有：1臺攝像機，1臺筆記本電腦，2個麥克；軟件有：錄屏軟件、視頻編輯軟件；

(2) 依托學生組織，建立興趣小組.網(wǎng)絡信息聯(lián)合會是我校的學生組織，其中有影視編輯部，可選擇對視頻錄制、編輯有一定基礎的同學組成慕課視頻制作小組，負責課程的錄制和后期制作等技術問題；

(3) 授課教師要對錄課的內容進行整體規(guī)劃.填寫微課設計模板，并寫一份20分鐘左右的介紹和總結，對此次課程的重點和難點有著充分的理解和認識；同時還要設計完整的微問題，加強微課的互動環(huán)節(jié)，從而使學生對知識有更加深入和透徹的理解；

(4) 上傳至網(wǎng)絡.學生可以通過電腦、手機等固定的、移動的終端進行自主學習，實現(xiàn)課下學習，課上討論，進行課堂翻轉教學，并填寫課堂教學效果問卷調查表.

4結語

慕課所帶來的教學方式變革正在改變著傳統(tǒng)的教學模式.教師應將這種新技術納入到自己的教學工作中，同時也要積極組建授課團隊，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，努力建設以學生為中心的混合式授課體系，這樣才能探索出適合學生的授課方式，從而促進學生的自主學習和創(chuàng)新能力的提升.

參考文獻

[1] 殷丙山,李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報,2013(5):29-34.

[2] 曹繼軍,顏維琦.“慕課”來了，中國大學怎么辦?[N].光明日報,2013-07-16.

[3] 張志建.慕課對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報,2014(2):89-92.

[4] 王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2013(3):13-19.

*基金項目：吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(GH150341)；吉林建筑大學高等教育教學研究課題(XJY2014014).

Research and Application of MOOC to History of Management Thought Teaching

YANG Cheng-jia

(SchoolofNetworkInformationCenter,JilinJianzhuUniversity,Changchun,China130118)

Abstract：MOOC (Massive Open Online Course) is a new teaching method around the concept of open and knowledge sharing. With the constantly joining of Internet companies and well-known universities, MOOC is being launched vigorously throughout the world. Based on the organization and analysis of MOOC learning style, this paper researched the method of combining MOOC with the traditional teaching from the point view of teachers. Taking “History of Management Thought” for example, the paper tried mixing teaching and illustrated the production method of microlecture. Simultaneously, we made questionnaire for the teaching effectiveness which is summarized and analyzed finally.

Keywords:MOOC；microlecture；history of management thought；flipped classroom

中圖分類號：G 434

文獻標志碼：A

文章編號：2095-8919(2015)06-0082-03

作者簡介：楊成佳(1979~),男,內蒙古通遼市人,講師,碩士.

收稿日期：2015-03-10.