曹志國

【摘 要】“學困生”是教學中不可避免的問題，也是令眾多教師感到頭痛的問題。根據(jù)實踐研究，大部分“學困生”對科目的學習興趣不斷下降，進一步導致其學習的效率下降。因此，激發(fā)“學困生”的學習興趣是提高初中物理教學的有效措施。通過對如何針對“學困生”進行激發(fā)學習興趣的教育進行研究，旨在逐步解決初中物理“學困生”，進一步促進初中物理教學的發(fā)展與建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】學困生;激發(fā);學習興趣;教育

一、引言

“學困生”是指在科目學習中收獲較少、成績較差、學習興趣較弱的學生。對于大部分教師而言，“學困生”是十分令人頭疼的問題，不但降低了班級的平均成績，也容易對其他學生產(chǎn)生影響，進而影響到教學的質(zhì)量與效率。

因此，如何解決初中物理“學困生”成為眾多初中物理教師不得不解決的問題。通過研究發(fā)現(xiàn)，“學困生”的學習興趣降低，這是導致其無法脫離“學困生”身份的主要原因。

基于此，本文在此試論如何對“學困生”進行激發(fā)學習興趣的教育，以期能夠為相關(guān)研究提供借鑒，并促進初中物理教學的進一步發(fā)展與建設(shè)。

二、合理利用教學評價

從初中物理教學的實踐情況來看，大部分教師忽視了對“學困生”對關(guān)懷與慰藉。進一步說，眾多初中物理教師對“學困生”的態(tài)度并不親和與友好，或者從主觀意識上放棄了對其的培養(yǎng)與塑造。

基于此，“學困生”得不到教師的認可與肯定，也感受到教師對其的關(guān)懷與慰藉。同時，部分“學困生”還會遭受到其他同學的輕視與敵意。在此基礎(chǔ)上，初中物理“學困生”的學習興趣直線下降，甚至部分“學困生”對物理學習產(chǎn)生一定的恐懼心理，從內(nèi)心深處抵觸物理學科。

由此可以看出，教師要對初中物理“學困生”進行激發(fā)興趣的教育，首先要做的就是針對“學困生”的意識和心理開展工作，應(yīng)該充分利用合理的教學評價對其心理進行疏導。

一方面，通過合理的教學評價，教師應(yīng)該引導“學困生”正視學習中的困難以及當前的困境?；诖?，初中物理“學困生”才能夠正確面對自己當前的學習境地，才能夠正視物理學習中的困難與挫折。

另一方面，教師應(yīng)該通過充分的教學評價對初中物理“學困生”進行肯定和認可，要重新樹立其學習的信心。例如，教師可以在課后的作業(yè)或者試卷上對其評價：“近期進步很大，老師看到你的進步，加油！”這一類的教學評價。

通過正面積極的教學評價，“學困生”才能夠感受到教師對其的認可與關(guān)懷，才能夠從內(nèi)心深處涌現(xiàn)出學習物理的信心。在此基礎(chǔ)上，學生能夠感受到教師對其的期待，發(fā)揮了羅森塔爾效應(yīng)，重新培養(yǎng)了學生對物理學習的興趣和信心。

三、開展分層教學 給予成功體驗

同時，從與“學困生”的交流中得知，大部分初中物理“學困生”對物理學習的興趣缺失的原因在于無法在學習中獲得快樂，無法獲得充足的成功體驗。因此，學生對物理學習的信心進一步降低，對其的興趣也逐步缺失。

因此，教師應(yīng)該給予初中物理“學困生”一定的成功體驗，要讓“學困生”能夠在學習中肯定自己，重塑信心和興趣。這就需要教師合理開展分層教學，對教學資源進行優(yōu)化配置，并制定能夠針對于“學困生”基礎(chǔ)與能力的教學計劃與對策。

例如，在學習《透鏡及其運用》的相關(guān)知識中，其中涉及的部分知識相對深奧與抽象，容易導致部分物理基礎(chǔ)較差或?qū)W習能力較弱的學生產(chǎn)生疑惑，使其獲得挫敗感。

因此，教師應(yīng)該針對學生個體間的差異，對基礎(chǔ)較差、學習能力較弱的初中物理“學困生”進行分層教學。進一步說，教師的教學任務(wù)應(yīng)該是完成基本的教學目標，引導學生對課本教材中的知識進行掌握與理解，并能夠?qū)φn后基本的練習題進行解答。

在此過程中，教師不再要求初中物理“學困生”對透鏡的實際應(yīng)用進行探究，也不要求其對較為深奧的物理知識進行探索。在基礎(chǔ)的教學中，學生更容易獲得收獲，也就更容易獲得成功體驗。特別是在課后的習題練習時，學生能夠正確解答，能夠獲得教師的肯定與認可。

此外，教師也可以為初中物理“學困生”安排更能夠適應(yīng)其基礎(chǔ)與能力的考試。作為學生而言，考試是對其能力的肯定與考驗。因此，這種以分層教學為基礎(chǔ)的考試，更能夠讓“學困生”獲得成功體驗。

基于此，初中物理“學困生”在物理學習中找到了自信，能夠在其中獲得足夠的成功體驗。在此基礎(chǔ)上，學生就能夠重新燃起學習物理的信心，能夠產(chǎn)生一定的學習興趣進行物理學習，也就達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

四、引導學生進行實踐

最后，要切實提高初中物理“學困生”的學習興趣，教師也可以引導學生進行實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)物理學科的美妙與魅力，對物理現(xiàn)象產(chǎn)生足夠的興趣，進而培養(yǎng)“學困生”對物理的學習興趣。

從本質(zhì)上，實踐教學本身就具有一定樂趣，它不同于傳統(tǒng)的課堂教學，能夠引導學生在實踐中獲得樂趣并感受到物理學科的魅力。因此，教師可以在初中物理教學中合理開展實踐教學工作，引導“學困生”對物理學科產(chǎn)生足夠興趣。

例如，在《物態(tài)變化》的單元中，教師就可以引導“學困生”在現(xiàn)實生活中觀察物態(tài)的實際變化。教師可以帶領(lǐng)“學困生”來到室外，通過觀察露珠、霧氣等事物的物態(tài)變化來進行實踐學習。

在此過程中，“學困生”面對的不再是抽象枯燥的教材內(nèi)容，而是生動立體的真實事物。此時，“學困生”對于物理學科的抵觸情緒將減少，并且能夠獲得更加深刻的認識與感受。

通過實踐教學，教師不但改變了教學的方式提高了教學的趣味性，同時也提高了教學的質(zhì)量，能夠讓學生擁有收獲，進一步提高了學生的學習興趣。

五、總結(jié)

總的來說，學習興趣較低是造成初中物理“學困生”的主要原因，這就需要教師不斷激發(fā)“學困生”的學習興趣，逐步引導其脫離“學困生”的身份。

（作者單位：山東省鄒平縣實驗中學）