許光傳

【摘 要】 生物課堂作為初中生學習的一門基礎學科，對學生的全面發(fā)展起著重要的作用。相對于語、數(shù)、外三大主科，生物教學的課時時間顯得更為珍貴，如何在相對較短的課時范圍內，把生物課堂的效率提升到一個至高點，是我們生物老師的重要工作。在文章中我們分為三大部分，第一部分我們研究當前初中生物課堂的現(xiàn)狀;第二部分分析當前生物課堂存在的一些問題;第三部分根據(jù)當前初中生物課堂在現(xiàn)狀及問題，提出相應的解決措施，找出如何提高初中生物課堂的方法。

【關鍵詞】初中生物課堂;課堂效率;措施;教學方法

引言：生物課程在教學的過程中設計多種實驗，通過一系列的生物實驗可以讓初中生更加明確了解生物知識，并影響學生的眼界和思維。利用傳統(tǒng)教學法采用灌輸式的教學，針對生物課堂有更大的不利之處，多數(shù)學生都會絕對生物課堂沒有意義，加之語、數(shù)、外三門主科的高分值，生物就會更加被邊緣化。為此，我們生物教育工作者必須創(chuàng)新生物教學方法，把有限的教學時間變成無限的學習興趣，讓生物課堂走的更為順利。

一、當前初中生物課堂的現(xiàn)狀分析

在我們研究如何提高生物課堂效率的前提下，我們必須對當前生物課堂的現(xiàn)狀做簡單的分析。總結出當前的現(xiàn)狀，作為找出問題的基礎，有利于我們更加確切地解決生物教學問題。

1.生物課程在初中生心目中地位現(xiàn)狀

生物在初中各科目中間，分值與理、化、地、政治一致，沒有語、數(shù)、外占據(jù)的分值高，加上福建省高考科目文理分科的現(xiàn)狀，有一部分學生并沒有把生物當做自己升學的基石。在各科目的學習時間占用上，語、數(shù)、外會明顯蠶食生物課程的學習時間。特別是在課余時間的學習上，生物更加的邊緣化。

2.生物教師的教學積極性現(xiàn)狀

由于初中生物在總體初中科目中的地位因素，或多或少會影響生物任課老師的教學積極性。老師會根據(jù)學生整體的學習壓力，理解學生傳統(tǒng)的學習壓力，并不會像語數(shù)外三門主科的作業(yè)量。在教學成績方面，并沒有語數(shù)外的競爭程度高，導致生物老師不能引起足夠的重視，影響了生物教學的積極性。

3.初中生物課堂教學方法現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學方法的影響下，生物科目的教學改革來的更加不順利。當前初中生物課堂，依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，主要依照理論講解，并沒有將生物實驗一并抓起來。師生角色依舊是師講生聽，學生被動學習，缺乏生物探索。

二、當前初中生物課堂存在的問題分析

初中生物在整體初中學習科目中的被邊緣化，就會造成一系列不利于生物學科發(fā)展的問題。我們通過分析生物課堂的教學現(xiàn)狀，列出來一些生物科目在日常學習和生活中存在的問題，為我們正確找出建議措施做鋪墊。

1.師生互動能力差

在我們生物教學課堂中，很少遇到師生有很好的互動。課堂氛圍缺乏活躍度。這也是由于生物知識不能純理論教學有很大關系。師生的互動力度，是教學課堂效率的一項重要指示標。

2.生物課堂缺乏實踐能力

生物是一門實踐性的學科，在理論指示的背后必然存在現(xiàn)實可行性的實例或者事物，其實她要比其他科目來的更加真實。在數(shù)學學習中，很多定理和公式我們不能透徹的理解，只會掌握用途，但在生物教學中，就可以讓學生了解每一個知識細節(jié)。這點就是生物科學的實踐因素。但在當前的生物教學過程中，不論是生物老師還是學生，都缺乏這種實踐能力。

3.初中生物課堂與生物實驗脫節(jié)

在初中生物課本中，相對應的理論知識幾乎都有相應的生物實驗讓我們得以驗證生物理論。由于我們教育基礎相對薄弱，生物的實驗設備在各個地區(qū)或者學校參差不齊，有很多中學幾乎沒有一間像樣的生物實驗室，很多學校即使擁有這些硬件實驗設施，也幾乎是存在于睡眠狀態(tài)。生物知識與生物實驗想脫節(jié)嚴重，這也影響了生物學科的教學效率。

三、多維度提升初中生物課堂效率的措施建議

通過我們分析初中生物課堂的現(xiàn)狀以及當前存在的問題，我們可以明確地看到，初中生物課堂占據(jù)的課時比例較小，課下時間缺乏保障。因此我們生物教學工作者，必須想辦法把有限的生物課時時間充分的有效利用，提升初中生針對生物科目的學習興趣，讓學生主動學習，養(yǎng)成生物思維的習慣。

1.轉換師生關系

在初中生物課程中，我們要積極響應新課標的教學理念，讓學生變被動為主動。自主性是指教師精心設計的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導下，學生個體獨立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實質，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學活動中牢固地樹立學生的主體地位，使學生學習過程中意識到自己的責任和主體力量，從而形成自覺強烈的創(chuàng)新意向和動機，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。

2.教學過程開放

傳統(tǒng)的教學方法主要按照老師的思維習慣進行，不能有效發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力?，F(xiàn)代化的教學法中，要盡力減少傳統(tǒng)教學方法的禁錮，在課堂教學中，教師站在引導學生的角度去改變教學方式，讓學生在啟發(fā)式教學方法中培養(yǎng)自主學習的興趣，養(yǎng)成學生在生活和學習中思考學到的生物知識。

3.激發(fā)學生的生物習慣思維，讓生物思維融入學習生活

學生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維進發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是直覺思維的性質的“心血來潮”進發(fā)的靈感，它往往是在熱烈的互動氛圍中和在相互議論的啟迪下進發(fā)出來的，它是一利，群體共生效應的產物，所以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學生學習過程的獨立性與互動性，激起生動活潑的互動氛圍結合起來。

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（作者單位：福建省泉州市德化縣第三中學）