李姜春

【摘 要】教學(xué)方法是教師為了實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的而在教學(xué)過程中采取的一系列手段和方法。教學(xué)方法的采納正確與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的整體效率，中職學(xué)校的德育教學(xué)同樣如此，要求德育教師遵循中職學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，著力培育德、智、體、美全面發(fā)展的人才。在本文中，筆者提倡在中職德育教學(xué)中采取“行為導(dǎo)向”教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】“行為導(dǎo)向”教學(xué)法;中職;德育

在德育教學(xué)中，中職教師要有針對性地采取“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，開展多種多樣的教學(xué)活動，并在此過程中不斷改進教學(xué)方法，使之更加適應(yīng)當(dāng)前綜合型中職人才培養(yǎng)的需要。

一、“行為導(dǎo)向”教學(xué)法概述

“行為導(dǎo)向”也叫“實踐導(dǎo)向”，有人對它作出了明確的界定，認為行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，可以把它視為主體得以持續(xù)發(fā)展的一個過程，在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以體現(xiàn)。它包括項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法法、案例教學(xué)法等多種具體的教學(xué)方法。由此可以看出，“行為導(dǎo)向教學(xué)法”并不是一種具體的教學(xué)方法，而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。

二、中職德育教學(xué)中應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的可行性和必要性分析

一方面，中職德育課程的新教材為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。對于中職學(xué)校來說，德育課是德育工作的一大主渠道，也是各專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。近年來，為了進一步強化中職德育教育，全面推進素質(zhì)教育，中職學(xué)校的德育課程中設(shè)置了《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》、《法律基礎(chǔ)知識》、《經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識》等多門課程，這些課程都十分適合應(yīng)用“行為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，可以說它們?yōu)椤靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。

另一方面，采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法是改變中職學(xué)生德育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的必由之路。眾所周知，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量普遍較差，很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)欠缺熱情，他們很多都是家長逼迫或者沒有辦法才來到學(xué)校學(xué)習(xí)的。所以，相對來說，在德育課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也并不理想， 不少德育課堂上出現(xiàn)“特困生”，一上課就開始睡覺、開小差，這樣的課堂教學(xué)無疑是失敗的。鑒于此，筆者認為采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法能夠讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，有動手實踐的平臺，能夠在一定程度上發(fā)揮他們的特長。因此，在中職德育教學(xué)中應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法具有必要性。

三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，把一個相對獨立的項目交給學(xué)生自己去處理，包括對信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施以及最終的評價等一系列工作都交給學(xué)生自己去完成。它最顯著的特點就是“以項目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，徹底改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動參與、自主協(xié)作并探索創(chuàng)新。而小組工作又是項目教學(xué)法的一種基本形式。在德育教學(xué)的實踐過程中可以這樣做：首先，可以把整個班級的學(xué)生進行分組，每組可分配4-6人，由各組成員為小組設(shè)定名字和口號，并設(shè)置組長、發(fā)言人、資料員、書記員等職務(wù)。然后結(jié)合德育教材的教學(xué)內(nèi)容，擬訂若干個項目任務(wù)分派給各個小組，讓小組成員自行合作討論完成，在此過程中可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如從什么方向入手。最后在教師檢查項目完成情況或者作出總結(jié)之前，由各項目小組上臺展示。在這樣的行為導(dǎo)向教學(xué)過程中，不僅激勵了學(xué)生大膽探索與嘗試，而且使得學(xué)生之間形成了默契，德育學(xué)習(xí)好的帶動學(xué)習(xí)較差的，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。

（二）模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法又叫“仿真教學(xué)法”，它是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模擬扮演某一角色的背景中，把現(xiàn)實中的情境滲透到模擬課堂中，并運用專門的教學(xué)工具進行模擬講課的一種新型教學(xué)方法。比如，中職德育教師在講解“雙向選擇與競爭就業(yè)”這個內(nèi)容時，就可以在教室內(nèi)組織一個模擬招聘會，把學(xué)生分配成面試官、應(yīng)試者、現(xiàn)場工作人員等不同角色，然后讓各位學(xué)生現(xiàn)場發(fā)揮，各自想象招聘會的情景自由進行模擬，最后讓全體學(xué)生和老師共同點評。通過這個模擬活動，教師可以更加清晰地了解學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)心理，進而有針對性地幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，還能夠結(jié)合社會需求和學(xué)生的個人特長幫助學(xué)生設(shè)計職業(yè)規(guī)劃。這種方法不僅能讓學(xué)生感受到德育的實用性，也能讓學(xué)生自覺地參與到活動中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

（三）案例教學(xué)法

當(dāng)前，案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，這是因為案例教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用起來相對簡單，學(xué)生更樂于接受。它也是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，列舉案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究和鍛煉能力的一種教學(xué)方法。比如，在講解“法律基礎(chǔ)知識”這一內(nèi)容時，為了更好地教育學(xué)生遵守法律法規(guī)，可以列舉著名的“馬加爵案”作為案例進行分析。在教師闡明整個案件的來龍去脈后，可以組織學(xué)生對整個案例進行討論，談?wù)勗摪附o自己帶來的教訓(xùn)和啟示。有的學(xué)生可能會對馬加爵給予同情，也可能會對馬加爵深惡痛絕，，但德育教師應(yīng)當(dāng)允許各抒已見，這樣能夠有效地強化學(xué)生對法律基礎(chǔ)知識的掌握，形成正確的法律意識，提高學(xué)生的法制觀念。

四、結(jié)束語

總之，“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用對提高中職德育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義，該教學(xué)方法在職中德育教學(xué)中的應(yīng)用還有其他形式，比如頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法等等。筆者認為，只要廣大的中職德育教師不斷努力，加強實踐研究，就一定能夠做好新時期的中職德育工作。

【參考文獻】

[1]王飛，胡力維.中等職業(yè)學(xué)校德育行為導(dǎo)向教學(xué)[J]. 職業(yè)，2011（29）

[2]彭云.行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校德育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2014（22）

（作者單位：廣西交通技師學(xué)院）