呂 蕾，馮 雪(新疆醫(yī)科大學附屬中醫(yī)醫(yī)院臨床檢驗中心，烏魯木齊 830000)

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集體備課在臨床檢驗教學中的應用

呂 蕾，馮 雪(新疆醫(yī)科大學附屬中醫(yī)醫(yī)院臨床檢驗中心，烏魯木齊 830000)

集體備課是校本教研的一項重要形式，也是加強教學團隊建設，提高教師教學水平，保證教學質量的有效方式。在臨床教研室中開展多種形式的集體備課，對于教學資源的整合，提高教學水平具有重要意義。

集體備課； 臨床檢驗； 教學質量

集體備課是在個人備課的基礎上形成的一種備課方式，是一項集體性的教學研究活動，對于促進教師的專業(yè)化發(fā)展和提高教學質量具有重要作用[1]。隨著高校教育改革的深入進行，越來越多的臨床教研室開始注意到集體備課的積極性與重要性，將集體備課貫穿于整個教學活動，有利于教學資源的整合，教師們的優(yōu)勢互補，從而保證教學的有效性。

1 集體備課在教學活動中的意義

1.1 利于教學資源的整合，促進教學改革與創(chuàng)新 如今隨著網絡信息化的不斷發(fā)展，學生對于知識的需求越來越多樣化，如何在有限的時間內提高教學效果，這對于教師提出了更高的要求。在本教學小組當中，安排青年教師在網上查閱相關教學內容的新進展，集體備課時與大家分享，提高了課堂效率，豐富了教學內容，達到了教學資源的整合，改變了傳統(tǒng)的教學模式，推動教學改革與創(chuàng)新。

1.2 利于教師間溝通與合作，提高教學水平 備課是教師重要的教學活動之一，備好課是上好課的前提[2]。教師的集體備課更好地體現了團隊合作與互助精神，充分調動教師的積極性，通過充分的交流，大家取長補短，集思廣益，彌補了個人備課的單一性，局限性。集體備課一方面可以集中大家的智慧提高教學質量；另一方面，也可以把現代教育理論與教學實踐緊密結合在一起，營造了優(yōu)勢互補、集思廣益的良好氛圍[3]。集體備課是教師合作研討及培養(yǎng)教師的有效途徑，實現了教師間的傳、幫、帶及整體教學水平的提高。

2 集體備課內容

2.1 教學前集體備課 目前，許多臨床教研室都存在同一門課由不同教師在不同班級講授的情況，這就涉及不同教師對課程內容的處理。例如《實驗診斷學》對于臨床班和檢驗班的學生來說，講授的重點就不一樣。臨床班偏向于各檢測項目的臨床意義，而檢驗班則注重實驗的原理與方法，這就要求教師把握不同班級的教學重點，因此，為了保證教學質量，在教學活動開始前，有必要組織所有教師進行集體備課，主要圍繞教材內容、教學大綱、難點重點等內容進行討論，并特別注重對青年教師的指導，使大家在認識上達成共識，統(tǒng)一教學目的，為提高教學質量奠定了一定基礎。其次，教師們可以就臨床所見的病例進行討論，充分利用案例式、討論式等教學方法豐富教學內容。各任課教師還能將講課中遇見的實際問題提出，進行探討，尋求解決途徑。

2.2 教學后反思性集體備課 教學后反思是指在教學活動結束后，對教學方法、教學效果及學生的反饋進行回顧、評價、改進，從而不斷提升自身業(yè)務水平的過程。例如在《臨床生物化學檢驗》教材中《肝臟疾病常用血清酶學檢測》一節(jié)的授課，教師在課后通過學生的反饋得知，學生們對檢測項目水平升高或降低的臨床意義常會混淆。了解這一情況后，可以在講授該章節(jié)之前利用少量時間與學生一起回顧肝臟的生理功能，有助于對肝臟的酶學指標及其蛋白質、糖類、脂類指標臨床意義的理解與掌握。通過課堂實踐，取得了較好的教學效果。教與學是一個互動的過程，教師在授課過程中會明顯受到學生的影響。學生與教師互動交流越多，越會激發(fā)教師的授課熱情。通過收集教學活動中的信息，課后反思教學方法，深入探討教學中的長處與不足，增進課堂中的互動交流，從而了提升教學水平。

3 集體備課的形式

3.1 各教學組內的集體備課 教學組內的集體備課主要是針對某一門課的教學內容、教學方法、重點與難點、思考題等進行備課，其目的是在保證不同教學組總體教學進度一致的情況下，因材施教，不斷提高教學效果[4]。

3.2 各教學組間交叉式集體備課 在檢驗系教學過程中，《臨床生物化學檢驗》與《實驗室管理學》在“方法學性能評價”這一章節(jié)存在內容重疊，且該內容本身較抽象，學生不易理解。如何將這兩部分的內容充分整合，既節(jié)約寶貴的課堂時間，又能更好地加強教學效果，交叉式集體備課就提供了一個良好的平臺。通過集體備課，使教師在溝通交流中實現智慧的碰撞與資源共享，提供解決問題的有效途徑。

3.3 青年教師的試講 近年，隨著高校人數的不斷增加，很多青年教師充實到高校教師隊伍當中。對于青年教師來講，他們具有扎實的理論知識，富有工作熱情，精力充沛，接受新鮮事物強；但同時，他們大多畢業(yè)于醫(yī)學院校，未接受過系統(tǒng)的教育學、教育心理學等專業(yè)培訓，相對于老教師來說缺乏教學經驗及對課堂的整體把握。教齡的差異導致骨干教師和一般教師的差異使得教學水平和效果存在事實上的差異[5]。鑒于此，教學小組中對于還未承擔教學任務的青年教師，均由教學組長安排試講，并由在場的教師從教學態(tài)度、教學準備、教學能力、教學方法及效果等幾個方面進行打分與點評，只有通過試講的青年教師才能正式承擔教學任務。通過試講，不僅保證了教學質量，更為青年教師的快速成長提供了良好的平臺。

集體備課是校本教研的一個重要形式，也是當前高等教育中提升教師群體素質，提高課堂教學效率的有效途徑[6]。實踐證明，通過集體備課這一有效形式，即可取得資源共享，智慧碰撞、互利共贏的效果，又能讓教師們提高教學水平，最終提高整體教學效率[7]。

[1]鄧淑風,張擁軍,宋輝，等.集體備課中應注意的幾個問題[J].白求恩軍醫(yī)學院學報,2007，5(5)：314-315.

[2]陳永勇.集體備課好處面面觀[J].曲靖師范學院學報,2009,28(6):123-124.

[3]王寒峰,鄭玉建.我國研究生創(chuàng)新教育的探索與實踐[J].醫(yī)學教育探索，2009，8(1)：100-103.

[4]于新蕊,鄧淑鳳,宋輝.采取多種形式集體備課 提高教學時效性[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(16):29-30.

[5]王美秀,何平.抓好預講是講好一堂臨床課的關鍵[J].醫(yī)學教育,2004,(1):30.

[6]顏秉瑞.如何在高校開展集體備課[J].科技創(chuàng)新導報,2009,6(10):182.

[7]柳彥.堅持有效集體備課制度,提高護理本科教學質量[J].護理研究，2011，25(6)：1582-1583.

10.3969/j.issn.1672-9455.2015.08.062

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1672-9455(2015)08-1171-02

2014-11-15

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