單 巖

（瓊州學院外國語學院，海南 三亞 572022）

語言學和教育學領(lǐng)域引入生態(tài)主義理念，為大學英語教學研究提供了生態(tài)學視域，研究者們從不同的角度探討了大學英語課堂教學中的生態(tài)問題，闡述了教學與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，提出“生態(tài)化外語教學”。

一、大學英語課堂的非生態(tài)現(xiàn)狀

大學英語課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的基本屬性，其基本結(jié)構(gòu)為“課堂生態(tài)主體的教師和學生+課堂生態(tài)環(huán)境”,課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境之間相互作用，相互影響，共同決定著課堂生態(tài)系統(tǒng)的運行狀態(tài)。當前，大學英語課堂教學中存在諸多違背課堂生態(tài)規(guī)律的不和諧的非生態(tài)現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在:

1、課堂教學模式的限制因子作用

在教育生態(tài)環(huán)境中,幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子。不論量大、量小,如果生態(tài)因子質(zhì)的規(guī)定性是有害的,那它就會起限制性副作用。課堂主要由教師和學生兩類生態(tài)因子組成，這兩個因子時刻地相互影響和相互作用，直接決定課堂微環(huán)境的平衡狀態(tài)。長期以來，大學英語課堂場域隱蘊治理性宰制的印跡和權(quán)威—依存的師生關(guān)系。教師主宰整個教學過程，完全支配話語權(quán)，使課堂變成“教堂”而非“學堂”，學生則成了客體,在教師的權(quán)威下呈現(xiàn)出“失語”的狀態(tài)，形成教師教—學生學，教師講—學生記的固化模式。如此模式忽略語言實踐化交際的本質(zhì)，背離語言“用中學”的規(guī)律，對學生的獨立思考產(chǎn)生限制性副作用，拉低學生的參與度和體驗度，學生完全處于消極、被動、機械的承受狀態(tài)。教師的過度“施教”壓制學習者積極的認知參與,阻止學生的自我成長和自我發(fā)展，超出學生對教學生態(tài)環(huán)境的耐受限度，泯滅課堂生機和生命活力。

2、大班教學的邊緣效應(yīng)

作為一個生態(tài)現(xiàn)象，邊緣效應(yīng)這普遍存在于自然生態(tài)系統(tǒng)及人類生態(tài)系統(tǒng)中，教育生態(tài)系統(tǒng)也有邊緣效應(yīng)，反映在不同層次的不同方面。具體到外語教學，高等教育大眾化政策的實施無法避免地導致大班教學成為高校公共英語授課模式的主流，大班教學環(huán)境成為外語課堂教學的限制因子。班級規(guī)模越大、密度越高,空間越小,對教學的負面影響越大。超大的人口密度使教師難以關(guān)注全體學生，機械地“求中”和“求均”，難以實現(xiàn)學生個體最大限度的發(fā)展，難以與每個學生個體進行充分的言語交流，產(chǎn)生了大學英語大班教學的邊緣效應(yīng)—僅有為數(shù)不多的外語學科優(yōu)等生、外向型氣質(zhì)的學生成為交往的“寵兒”，大部分外語能力處于劣勢、不善表現(xiàn)的學生淪為交往的“棄兒”，處于課堂“邊緣”，不能與優(yōu)等生享有同等的教育資源，如時間、熱情、關(guān)心等，形成教育資源分配的不均等。久而久之，優(yōu)者愈“優(yōu)”，差者愈“差”,生命的多樣性被忽略，人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷被漠視，課堂上出現(xiàn)不民主、不平等、不和諧的非生態(tài)狀態(tài)。

3、超耐度不適宜的課堂生態(tài)空間環(huán)境

課堂生態(tài)系統(tǒng)中，課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境是交互影響的有機整體，課堂生態(tài)環(huán)境從總體上影響著課堂生態(tài)主體的存在狀態(tài)和發(fā)展趨勢。在大班授課狹小的教室空間里，橫成行，豎成列的“秧田式”課椅座位編排方式司空見慣，教師以居高臨下的姿態(tài)監(jiān)控課堂活動，教師“一統(tǒng)天下”的威嚴往往帶有“逼迫學生就范”的色彩,課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出嚴謹、嚴肅、嚴格、嚴厲，甚至于嚴酷的氣氛，容易使學生產(chǎn)生“被控感”,導致出現(xiàn)逆反心理和抵觸情緒。座位上的學生每時每刻都要仰視講臺上的老師，形成“臺階式”的冰冷疏淡的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的“秧田式”課椅座位編排方式不可避免地生成以“教師為中心”的封閉的空間形態(tài)，內(nèi)在地決定了師生之間的溝通方式和范圍—信息溝通方式以教師向?qū)W生進行單向溝通為主，溝通的范圍局限在學生個體和教師之間，局限于教師周圍的部分,而學生個體和群體之間，幾乎沒有信息的交流，造成人為的課堂交流“死角”現(xiàn)象，限制了師生、生生之間的多元、平等交往。

4、應(yīng)試教學產(chǎn)生的花盆效應(yīng)

教育花盆效應(yīng)是指在教育過程中,學習者因?qū)W習環(huán)境受到各種人為因素的影響和限制,逐步喪失學習能力的現(xiàn)象?？v觀現(xiàn)實的大學英語課堂教學,花盆閉鎖式小循環(huán)培養(yǎng)的確存在種種困境。課堂與完整的教育和豐富的社會生活割裂，淪為孤立、封閉、僵化、機械運轉(zhuǎn)的實體。教師為考試而教，學生為考試而學的教學常態(tài)下，學生被束縛在教室里，被淹沒在題海中，從書本到書本，從教室到試室，機械地學習語言知識，缺少與外界交流互動的機會?？?教-練程序化范式中，英語教學成了一潭死水，學生的語言應(yīng)用能力漸行漸遠。在實踐應(yīng)用中,已通過四、六級考試的學生聽不能懂、說不能暢、讀不能解、寫不成章的現(xiàn)象屢見不鮮。應(yīng)試教育破壞了以促進生命個體和諧發(fā)展為本的課堂教學生態(tài)系統(tǒng),忽視了教育過程的真實價值,忽略了學生語言技能的培養(yǎng),削弱了外語教學的生活意義，妨礙了教育生態(tài)個體社會環(huán)境中的生存與發(fā)展。

二、改善大學英語課堂生態(tài)狀況的路徑

課堂教學是教師、學生與課堂環(huán)境交互作用的生態(tài)過程，課堂生態(tài)系統(tǒng)中環(huán)境對生態(tài)主體發(fā)展至關(guān)重要。與生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)化一樣,課堂教學中,知識、情感態(tài)度、道德、技能等的傳遞和發(fā)展,也必須在相對適宜的教學環(huán)境中才能實現(xiàn)。因此，建構(gòu)生態(tài)化課堂教學環(huán)境，追求課堂生態(tài)的良性發(fā)展，讓課堂充滿生命活力是優(yōu)化大學英語教學的必要途徑。

1、擺脫限制因子的束縛彰顯課堂教學活力

課堂是師生活動的生態(tài)環(huán)境，課堂教學是師生互動、共同成長的生命歷程，課堂教學生態(tài)中學生是最基本、最活躍的“細胞”，沒有學生就意味著沒有課堂教學生態(tài)。要提高大學英語課堂教學的有效性,就必須分析課堂限制因子,并設(shè)法排除它的束縛,才能增強課堂教學活力，促進課堂教學的生態(tài)化。生態(tài)模式的課堂教學倡導人文化的教學方式和自主化的學習方式，具體而言，在鮮活、生動的課堂情境中，優(yōu)化教學模式，淡化教師的表演欲，強化學生的表現(xiàn)欲，重塑互動對話的生態(tài)課堂交往，多給學生獨立有效的思維時間，多給學生自主發(fā)展的空間，促進學生個體的主體性、能動性、獨立性的生成與張揚。把學生作為教育本體，把課堂作為展示學生生命力的平臺，師生、生生之間生活和成長的舞臺，激發(fā)學生生命活力，開發(fā)學生生命潛能，實現(xiàn)教師、知識、學生多元、多向、多層次、全方位的課堂生態(tài)系統(tǒng)的互動，實現(xiàn)教師、知識、學生生命的共振共生，從而取得課堂教學效益與生命發(fā)展質(zhì)量的整體提升。

2、合理確立學生的生態(tài)位實現(xiàn)教學平等

生態(tài)學認為,在同一個群落中,每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置,也包括在生物群落中的功能地位,稱生物的“生態(tài)位”。教育生態(tài)學關(guān)于生態(tài)位的主體,不限于種群,它涉及教育生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)群體與生態(tài)個體,它們都有生態(tài)位問題。生態(tài)位是一種客觀存在，每個學生個體在課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中,都處于相應(yīng)的位置,都有自己的生態(tài)位，并且每個人的生態(tài)位都有一定的優(yōu)勢。如果把課堂教學生態(tài)環(huán)境比作是一個圓，每個學生個體在這個圓中所處的位置是不同的，處于圓心位置的是優(yōu)等生，處于圓的邊緣位置的往往是學困生，而多數(shù)人則處于圓的中間地帶。這種生態(tài)位的不同決定了學生個體在同一課堂教學生態(tài)環(huán)境中實際上是不平等的，這種不平等集中表現(xiàn)為資源分享的不均等。就外語課堂而論，外語能力較強、外向型氣質(zhì)的學生往往能得到老師更多的提問,即便在不被提問的狀況下也能積極發(fā)言,從而比其他同學占用了更多的課堂時間。必須注意，教育實踐的本質(zhì)說到底就在于學生的發(fā)展，促進全體學生的發(fā)展是我們課堂教學的出發(fā)點和歸宿，教學系統(tǒng)中學生生態(tài)位的不同不可成為我們不公平分配教學資源的理由和借口。大班教學應(yīng)彰顯全納教育的全納性和平等性，即教師應(yīng)從多個角度來評價和接納學生，整體給予學生同等程度的關(guān)注，促進所有學生均等的參與教學過程，反對任何學生被忽視、被冷落、被排斥在教學過程之外。教師應(yīng)有意識地保證時間、空間及其他學習資源的平等分配，根據(jù)學生個體表現(xiàn)的多樣性,準確認知、合理確立每個學生的生態(tài)位，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，讓每個學生都能在自己的“生態(tài)位”上有所發(fā)展。

3、關(guān)注課堂物理環(huán)境,優(yōu)化教學生態(tài)空間

人的因素、物質(zhì)因素和精神因素存在于課堂生態(tài)中，三者之間相互依存、相互制約，呈多元互動的關(guān)系，物質(zhì)因素往往被作為隱性的課堂教育手段對課堂教學的開展施加著影響。[2]因此，要改善課堂生態(tài)環(huán)境，尋找有效調(diào)動課堂物質(zhì)因素向良性軌道運行的途徑，使其對教學的影響只存在于積極的層面上，避免產(chǎn)生消極的影響。近年來，座位的排列形態(tài)從生態(tài)學的角度引起了充分的關(guān)注，發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。許多課堂教學改革理論呼吁改變單一封閉的課堂設(shè)施排列形式，應(yīng)依學生的特點及課堂教學實際的需要采取課桌椅的開放式排列方式，諸如"馬蹄形"、"扇面形"、"U形"，等等，這正是生態(tài)的理念在課堂教學環(huán)境方面的體現(xiàn)。依據(jù)課堂生態(tài)的協(xié)變性特征，構(gòu)成課堂生態(tài)的各個要素相互作用、相互影響，一方的變化導致另一方發(fā)生協(xié)同變化。作為課堂生態(tài)物理環(huán)境因素的座位編排方式的變化與作為課堂生態(tài)主體的教師和學生的教學變化之間具有顯著的協(xié)變性。教師從“站在講臺上”變?yōu)椤白叩綄W生中”,與學生平等對話。這種形式上的座位形態(tài)結(jié)構(gòu)的簡單變換，實質(zhì)上形成良好的人際關(guān)系、良好的心理狀態(tài)、良好的教學互動，暗示著一種理解與交流機制的形成，對課堂教學產(chǎn)生潛移默化的積極作用，引起學生心態(tài)的變化，引領(lǐng)學生以積極的心態(tài)投入學習，引發(fā)學生參與課堂交往的“心境”，師生心情愉悅、和諧默契，有效互動，充分交往，呈現(xiàn)出課堂生態(tài)中人與物質(zhì)之間關(guān)系的相互穩(wěn)定狀態(tài)，促進了課堂教學高效化。

4、淡化應(yīng)試導向,構(gòu)建開放的課堂生態(tài)

生態(tài)系統(tǒng)理論觀點認為:任何一個系統(tǒng)必須是開放的,才能實現(xiàn)與外部環(huán)境的物質(zhì)、能量和信息的交流,系統(tǒng)才有活力，才能不斷發(fā)展。反之，系統(tǒng)只能固步自封，停滯不前。作為微觀教育生態(tài)系統(tǒng)的外語課堂教學系統(tǒng)也不例外。相對于現(xiàn)實生活中完全自然的語言情景,半人工半自然的小生態(tài)境式的外語課堂就產(chǎn)生了教育生態(tài)學中的“花盆效應(yīng)”，無法為學生提供外語學習所需的適宜環(huán)境條件。應(yīng)試教育使封閉的知識傳授型教學呈現(xiàn)得淋漓盡致，游離于英語教學的“本真”之外，難免造成學生交際過程中遭遇無話可說、無題可談的窘境。所以,大學英語課堂教學要依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的開放性原則，擺脫應(yīng)試教育的羈絆，回歸英語教學的“本真”，優(yōu)化學生的生態(tài)發(fā)展空間，開放封閉的、狹隘的、僵化的、缺乏活力的課堂教學模式，開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，加強師生互動；突破課堂教學時間和空間的限制，從課堂向課前、課后、課外開放，從書本知識走進現(xiàn)實世界，營造外語學習和應(yīng)用的教室小課堂，校園中課堂，社會大課堂，把狹小的課堂延伸到廣闊的社會生活中,引導學生走出教室小課堂,走進社會大課堂，注重課堂教學與社會環(huán)境的互動，強化課內(nèi)學習與課外運用的關(guān)聯(lián),將語言學習與文化交流融為一體，將學生的外語學習置于交往互動、開放生成的真實語言環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)之中，讓學生在外語氣氛濃厚的生態(tài)語言環(huán)境中耳濡目染,學有所成。

三、結(jié) 語

良好的教育生態(tài)環(huán)境是有效教學的基本保證。要改善大學英語課堂非生態(tài)現(xiàn)狀，提升大學英語課堂教學有效性，必須規(guī)避大學英語課堂教學的失衡，建立以學生為主體、教師為主導、環(huán)境為支撐的交互作用的協(xié)同進化機制，構(gòu)建遵循生態(tài)規(guī)律、蘊含生態(tài)理念、彰顯生態(tài)精神和體現(xiàn)生態(tài)氣質(zhì)、充滿生態(tài)活力的課堂，提高教學過程的“開放度”、學生學習的“參與度”和教學資源的“生成度”，使課堂教學成為學生學習成長、完善生命發(fā)展、提升生命質(zhì)量的場所，使語言學習回歸自然、回歸本真，使外語教學步入開放、動態(tài)、良好的生態(tài)化發(fā)展軌道。

參考書目：

[1]劉長江.信息化語境下大學英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[M].上海外國語大學,2013.

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[4]吳康寧.教育社會學[M].北京:人民教育出版社.1998.

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[7]陳愛金.課堂教學生態(tài)化的缺失與建構(gòu)[J].太原大學教育學院學報2007,(3).

[8]關(guān)文信.西方教育生態(tài)學理論對課堂教學監(jiān)控的啟示[J].外國教育研究,2003,(11).

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[10]樊桂芳.外語教育課堂生態(tài)觀探索[J].教學與管理,2009,(1).

[11]曹盛華.大學英語生態(tài)化課堂教學模式研究[J].北京教育學院學報,2014,(12).

[12]岳偉,劉貴華.走向生態(tài)課堂——論課堂的整體性變革[J].教育研究,2014,(8).