胡文靜

（聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 聊城 252000）

前言

Ellis在《The study of second language acquisition》一文中指出，定義學(xué)習(xí)策略的最好辦法就是理清該策略的主要特點(diǎn)。①Cohen A D.在《Strategies in learning and using a second language》中指出，學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)分為兩部分，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言使用策略。②在由O`Malley JM,和Chamot合著的《Learning strategies second language acquisition》中，學(xué)習(xí)策略被劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會(huì)情感策略。③邱紹姬在《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究中》建議教師面對(duì)學(xué)生較少運(yùn)用元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的現(xiàn)象時(shí)，要有針對(duì)性的幫助學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，定期學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。④文秋芳教授在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》中將學(xué)習(xí)策略劃分為管理、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。所謂管理策略，是指管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程；所謂語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指同語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接關(guān)系。⑤在學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)問(wèn)題上國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，因O`Malley JM,和Chamot的理論充分顯示了學(xué)習(xí)策略各個(gè)層面的相互關(guān)系，所以筆者將他們的理論作為本文的研究基礎(chǔ)。

一、實(shí)驗(yàn)研究

1、研究對(duì)象

筆者選取了淮海工學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)理科班學(xué)生作為本實(shí)驗(yàn)的調(diào)查對(duì)象，共85人。經(jīng)審核，應(yīng)收問(wèn)卷85份，實(shí)收70份。

2、研究工具

問(wèn)卷改編自Gu and Johnson的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，本問(wèn)卷采取單選形式，問(wèn)卷從三大類(lèi)四小類(lèi)等七個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。包括，元認(rèn)知策略，即制定計(jì)劃、選擇注意、學(xué)習(xí)自主性以及復(fù)習(xí)與測(cè)試。認(rèn)知策略包括記憶策略、猜測(cè)策略、字典使用策略和筆記策略四方面。此外，記憶策略又包括反復(fù)、聯(lián)想、想象、構(gòu)詞、分類(lèi)以及前后文記憶等六類(lèi)，反復(fù)策略包括反復(fù)朗讀、反復(fù)拼寫(xiě)和邊讀邊寫(xiě)，聯(lián)想策略由語(yǔ)音、詞形和語(yǔ)義構(gòu)成；字典使用策略按使用目的不同劃分為理解、查找以及刻意使用三類(lèi)。社會(huì)情感策略由社會(huì)策略和情感策略組成。針對(duì)各項(xiàng)策略，研究者要求研究對(duì)象按照所給五級(jí)刻度表，從“完全不同意——比較不同意——一般——比較同意——非常同意”中選出與自身客觀情況最接近的選項(xiàng)。為增加該研究的可信度和科學(xué)性，調(diào)查問(wèn)卷事先用SPSS13.0進(jìn)行了測(cè)試，根據(jù)得出的數(shù)據(jù)KMO=0.5517,Alpha=0.5597可以說(shuō)明該問(wèn)卷是科學(xué)有效的。

除問(wèn)卷調(diào)查的形式外，筆者還采用了課堂觀察和學(xué)生訪談的方法彌補(bǔ)由于不能完全觀察到研究對(duì)象的真實(shí)行為和真實(shí)心理情感活動(dòng)等缺點(diǎn)。

3、研究過(guò)程

在經(jīng)過(guò)為期四個(gè)月的課堂觀察后，研究者同研究對(duì)象進(jìn)行了訪談，最后將調(diào)查問(wèn)卷交由研究對(duì)象完成，結(jié)果輸入SPSS13.0進(jìn)行計(jì)算和分析。得出表1.（附后）

二、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查對(duì)象所做選項(xiàng)經(jīng)程序分析后形成了上文中的“表1.”，因?yàn)檠芯空呓o出的問(wèn)卷使用了五級(jí)刻度表，所以“表1.”中平均值大于3的數(shù)值表明其所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略被學(xué)生運(yùn)用的較多，平均值小于3的數(shù)值表明其所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略被學(xué)生運(yùn)用的較少。從“表1.”中可以看出，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會(huì)情感策略中，認(rèn)知策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差為M=3.01，SD=0.36，表明該策略被廣泛使用；元認(rèn)知策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為M=2.86，SD=0.44，社會(huì)情感策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差為M=2.44，SD=0.59，表明這兩項(xiàng)策略不被大量使用。

表1

三、討論

從元認(rèn)知策略來(lái)看，其所包含的三方面按照M大小排列依次為選擇注意（3.46）-制定計(jì)劃（2.92）-復(fù)習(xí)與測(cè)試（2.77）-學(xué)習(xí)自主性（2.24）?？梢钥吹?，研究對(duì)象在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，會(huì)有針對(duì)性的給予重點(diǎn)、難點(diǎn)和印象深刻的詞匯更多的注意，雖然學(xué)習(xí)自主性在本策略中占第二位，但是2.2的M值表明僅少數(shù)研究對(duì)象有這一能力，多數(shù)研究對(duì)象還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

從認(rèn)知策略來(lái)看，其所包含的三方面按M值大小排列依次為猜測(cè)策略（3.57）-字典使用策略（3.54）-筆記策略（2.94）。

從記憶策略來(lái)看，其內(nèi)容按M值大小排列依次為聯(lián)想（3.74）-構(gòu)詞法（3.16）-想象（2.56）-分類(lèi)（2.37）-前后文記憶（2.35）。這表明，研究對(duì)象在對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，半數(shù)以上的研究對(duì)象依靠的聯(lián)想策略，證明研究對(duì)象對(duì)詞匯意義的掌握不足。M值僅為2.35的前后文記憶，表明研究對(duì)象并不善于利用陌生詞匯所處文章的前后文，而是機(jī)械孤立的把精力放在單獨(dú)詞匯上。

從反復(fù)策略來(lái)看，其內(nèi)容按M值大小排列依次為反復(fù)朗讀（3.33）-邊讀邊寫(xiě)(3.17)-反復(fù)拼寫(xiě)（2.68）。這表明，同拼寫(xiě)相比研究對(duì)象較傾向于朗讀。

從字典使用策略來(lái)看，其內(nèi)容按M值大小排列依次為查找（3.58）-理解（3.57）-刻意使用（3.48。表明半數(shù)以上的研究對(duì)象依然存在對(duì)字典的強(qiáng)烈依賴(lài)性。

從社會(huì)情感策略來(lái)看，其內(nèi)容按M值大小排列依次為情感（2.56）-社會(huì)（1.27）。這表明，社會(huì)策略對(duì)研究對(duì)象的詞匯學(xué)習(xí)并未起過(guò)多作用。

四、結(jié)論和建議

實(shí)驗(yàn)表明，研究對(duì)象忽視元認(rèn)知策略，重視認(rèn)知策略，使得他們?nèi)匀惶幵跈C(jī)械的學(xué)習(xí)模式中，不能脫離這種模式來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

針對(duì)這一情況，筆者提出以下2點(diǎn)建議：（1）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃量化詞匯學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，考察學(xué)生的詞匯掌握情況，從而有針對(duì)性地完善學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）教師在為學(xué)生教授詞匯時(shí)不要對(duì)重難點(diǎn)詞匯給予過(guò)多的關(guān)注，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生詞匯掌握面狹窄。

注 釋?zhuān)?/p>

①ELLIS R.The study of second language acquisitions[M].Oxfo:Oxford University Press,1994:532-534.

②COHEN A D.Strategies in teaming and using a second Language[M].London Longnar,1998:4-15.

③O`MALLEY J M,CHAMOT A U.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge Cambridge University Press,1990:43-55.

④邱紹姬.非英語(yǔ)本科生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2009,12（3）：87-90.

⑤文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996:68-75.