孫曉凌

(河海大學(xué)，江蘇 南京 210098)

計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展為高等教育改革提供了強有力的技術(shù)支持，也對教師在新的教育環(huán)境中角色、任務(wù)、作用、地位等教育價值提出挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020）》在明確了教育信息化的總體趨勢的基礎(chǔ)上要求教師要提高和強化信息技術(shù)應(yīng)用能力與水平，努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。這為新時期新形勢下教師隊伍的專業(yè)發(fā)展建設(shè)指明了方向。作為外語教學(xué)的有機組成部分，信息技術(shù)不僅改變了課程體系和教學(xué)內(nèi)容，也促使外語教師重新認(rèn)識自己在高等教育中所處的位置、所承擔(dān)的角色、所發(fā)揮的作用，從而推動外語教學(xué)與教育的改革向縱深發(fā)展。在這樣的背景與活動環(huán)境中，外語教師必須立足于現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教育觀、教師觀、教學(xué)媒體觀，在提高自身的信息素養(yǎng)，反思和改進教學(xué)方法的同時，實現(xiàn)自我價值的更新和完善，實現(xiàn)教師個體及群體的自我成長和可持續(xù)性發(fā)展。

一、信息技術(shù)與外語課程整合促使我們重新認(rèn)識外語教師的教育價值

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)具有如下特點：①教學(xué)時空無限拓展、教學(xué)環(huán)境真實立體；②教學(xué)媒介先進多元，教學(xué)內(nèi)容及時多樣；③最大限度地實現(xiàn)教學(xué)資源的共建、共享；④主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式逐步取代教師為主的單一課堂教學(xué)模式；⑤教學(xué)目標(biāo)從知識儲備轉(zhuǎn)為智力開發(fā)，一種新興的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理想的教學(xué)環(huán)境和方式得以形成。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)既是手段也是目的，當(dāng)它與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合時，不僅改變了課程性質(zhì)，也對教師的價值提出新的挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)與外語課程整合是當(dāng)前外語教學(xué)發(fā)展的總趨勢，也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的核心。陳堅林教授早在2006年就提出了計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程生態(tài)化整合理論，指出計算機作為課程系統(tǒng)的有機組成部分，從根本上改變了課程的性質(zhì)，打破了“課堂+課本”的局限，教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的變化。教師、學(xué)生、計算機和教學(xué)內(nèi)容各要素間形成事實上的相互聯(lián)系，相互依存、雙向互動的新型教學(xué)關(guān)系。計算機成為整個課程系統(tǒng)的一個有機組成部分，教師不再是課堂教學(xué)的中心，突出了學(xué)生的主體地位。這不僅創(chuàng)設(shè)了多元化的知識來源，寬泛而豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的教學(xué)氛圍，而且調(diào)動、整合、優(yōu)化了教學(xué)資源和各個教學(xué)要素，激勵學(xué)生的認(rèn)知情感并促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而推動了外語教學(xué)價值觀的改變，也促使外語教師不斷改善和優(yōu)化自身的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)自主創(chuàng)新能力和與時俱進的教育價值。

二、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的外語教師的教育價值

1、外語教師的角色定位與任務(wù)更新

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師提供了更為廣闊的主導(dǎo)空間。在這個以圖、文、音、像等手段營造出的真實生動的語言習(xí)得環(huán)境中，教師、技術(shù)、學(xué)生是三個基本要素，教師和學(xué)生通過技術(shù)建立聯(lián)系并超越書本和時空的束縛產(chǎn)生互動。教師憑借熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索能力，為學(xué)生提供有效的資源信息，對學(xué)生進行系統(tǒng)知識傳授的同時，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主探尋；鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、運用知識，從而發(fā)揮自身的主導(dǎo)價值作用。沒有教師的大力支持和參與，適當(dāng)干預(yù)和調(diào)控，就無法形成師生、生生、人機之間的多元互動，協(xié)同探究式學(xué)習(xí)方法，也就無法提高意義建構(gòu)的效率。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生知識來源的多元化，使教師的角色發(fā)生了更為深刻的變化。教師角色被重新定位為：課前是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，課中是課程的組織者、啟發(fā)者與評價者，課后是學(xué)習(xí)活動的協(xié)調(diào)者和資源提供者。教師根據(jù)學(xué)生的的具體情況對總體教學(xué)目標(biāo)加以指導(dǎo)和調(diào)控，參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃和制定，引領(lǐng)學(xué)生通過感知能力主動建構(gòu)對周圍世界的認(rèn)識。外語學(xué)習(xí)不僅是對另一種知識體系的學(xué)習(xí)，更是對另一種文化體系的適應(yīng)，因此外語教師必須通過建構(gòu)問題情境，造成認(rèn)知失調(diào)以引起學(xué)習(xí)者接受信息的興趣，激活信息渠道，調(diào)動認(rèn)知潛能，形成信息傳遞的有效心理空間。以“情”為經(jīng)，將學(xué)習(xí)者的情感、意志、態(tài)度等非智力因素重新確立為外語教學(xué)的有機組成部分，以“境”為緯，以多媒體網(wǎng)絡(luò)所營造的立體化語境，使學(xué)生的興趣、特長、志向、態(tài)度、價值、目標(biāo)在語言教學(xué)實踐中得以培養(yǎng)。

此外，教師要通過必要的干預(yù)、調(diào)控、指導(dǎo)，幫助學(xué)生做出正確的價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生加強自我監(jiān)督和管理的能力，使他們擁有正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的網(wǎng)絡(luò)交流技能，并在他們汲取豐富知識的同時予以感情支持和心理疏導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的特點不僅體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)價值也實現(xiàn)了教師在信息技術(shù)環(huán)境中的作用更新，即從傳統(tǒng)意義上訓(xùn)練、教導(dǎo)的作用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展起著促進、幫助的作用。

2、外語教師的教育價值的理解

語言教學(xué)的最終目的是服務(wù)于文化教學(xué)，即以語言學(xué)習(xí)為媒介，引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生超越自身文化個性的束縛，培養(yǎng)多元文化意識與批判性思維，使他們成為擁有科學(xué)精神、全球視野，能夠積極參與國際競爭的高素質(zhì)人才。因此，外語教師勢必調(diào)整認(rèn)知角度，明確教學(xué)的人文教育本質(zhì)。

隨著我國改革開放的深入以及全球化浪潮的沖擊，東西文化沖突不斷加劇，這種社會轉(zhuǎn)型期錯綜復(fù)雜的人文背景強化了外語教師的教育價值。因此，教師必須本著“拿來”與“送去”文化雙向互動基本原則，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)、有序地領(lǐng)悟和堅持本民族的歷史文化精髓，在此基礎(chǔ)上建立對異域文化的洞察。同時，借助語言，結(jié)合特定的語境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達自我，引導(dǎo)學(xué)生接受語言文化的塑造和教化。由于外語信息資源的深度開發(fā)和現(xiàn)行教材提供的豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，整體思維能力，完成通識教育的一般目標(biāo)，也為教師教育價值提供了發(fā)揮空間，具體表現(xiàn)在以下幾點：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力；著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、分析能力、情感調(diào)節(jié)能力和道德價值觀的塑造；引領(lǐng)學(xué)生自覺閱讀經(jīng)典，從而培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的價值尺度、精神品格、獨立意識和批判精神；培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性、寬容性和正確的民族文化觀，使學(xué)生在接受語言知識的同時了解外來文化和重構(gòu)本民族文化。語言教學(xué)的社會需求和人文內(nèi)涵的提升促使教師必須形成科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一的教育價值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化、培養(yǎng)心智、認(rèn)識世界，在文化的傳遞與文化塑造的過程中，使每個受教育者的人格得到陶冶，發(fā)揮教學(xué)的教育性功效。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的教師教育價值建構(gòu)

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源所帶來的豐富的外語素材和實驗指導(dǎo)，既滿足了個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要，也使教師在專業(yè)知識的傳遞、智力資源的開發(fā)、教學(xué)資源的設(shè)計等方面趨向群體化、功能化、多樣化和專業(yè)化。在這種趨勢的引領(lǐng)下，教師必須確立終生學(xué)習(xí)意識，促使自己隨著經(jīng)驗和知識的增長，在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷取得專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和教師觀念等方面的成長。

1.提高專業(yè)素質(zhì)，建構(gòu)合理知識結(jié)構(gòu)

（1）專業(yè)道德

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁有健全心智和完善人格的具有合格公民素質(zhì)的全人，教育活動首先是道德活動。教育者在其職業(yè)表現(xiàn)的主要領(lǐng)域中最基本的職責(zé)是對于受教育者，尤其是對正在形成世界觀的青少年給予一種理想的人格德行的啟示。因此，教師的專業(yè)特征首先是以道德要求為基礎(chǔ)的，要求教師具備先進的思想和高尚的品德。只有教師具備了崇高的教育理想、堅定的教育信念和優(yōu)良的道德品質(zhì)，才有可能充分調(diào)動自身的積極性，投身于人才培養(yǎng)的教育教學(xué)活動中。

（2）專業(yè)素質(zhì)

教師需要不斷進行專業(yè)發(fā)展，將理論知識和研究成果運用到教學(xué)實踐中。教師主體首先要堅定自己的專業(yè)信念；其次通過學(xué)習(xí)來完善包括教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)；還要通過不斷反思促進自己的專業(yè)成長，提高以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教育教學(xué)科研能力。最終實現(xiàn)從知識技能的掌握、態(tài)度情意的轉(zhuǎn)變到教師自身的主體性和價值性的提升。

（3）專業(yè)知能

教師必須具備終身學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建多元、合理的知識結(jié)構(gòu)，才能擁有最好的教育工具。它既包括學(xué)科專業(yè)知識，也包括教學(xué)能力和教育觀念的進步、成長。對于外語教師而言，這個知識結(jié)構(gòu)可以細化為：①語言知識。為教學(xué)提供扎實的語言文化基礎(chǔ)和嫻熟的交際運用能力；②人文通識知識。奠定思想、道德、文化及認(rèn)識自然、社會和自身的基礎(chǔ)；③教育學(xué)科的專門知識。包括教育學(xué)、心理學(xué)及其分支在理論與技術(shù)層面上的知識，有助于教師運用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，用最佳的教育手段達到理想的教育效果；④邏輯思維知識。實現(xiàn)在教學(xué)中的不斷評判、分析、反思與探索，使自己成為一個合格的思辨者與積極創(chuàng)新者。

2.利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，提升自主創(chuàng)新能力

（1）自主能力

教師自主能力指教師對自己的教學(xué)和在教學(xué)中的學(xué)習(xí)進行控制的意愿、能力和自由權(quán)，這是教師創(chuàng)新的前提。信息技術(shù)時代純粹的知識傳遞已遠遠不能滿足教學(xué)的要求，教師只有不斷優(yōu)化自身知識機構(gòu)，才能實現(xiàn)教學(xué)的個性化、多元化和差異化。就外語教師而言，當(dāng)前以提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)為目的的教育要求和多媒體網(wǎng)絡(luò)帶來的豐富教學(xué)資料，為其個性化、自主化教學(xué)提供了廣闊的舞臺。因此，教師要針對不同專業(yè)、不同學(xué)生個體，從課程、教材、學(xué)生等因素出發(fā)，提升教學(xué)自主能力，以個性化教學(xué)滿足社會教育和個人教育的雙重需求。此外，教師要加強自主學(xué)習(xí)，這是教師自主能力發(fā)展的主要途徑，它包括專業(yè)知識成長、自我創(chuàng)新能力的建構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化補充。通過對知識、能力、和價值觀三位一體的全面提升來實現(xiàn)人的社會化和個性化統(tǒng)一發(fā)展的不懈追求和最高目標(biāo)。

（2）創(chuàng)新能力

思辨與創(chuàng)新是現(xiàn)代教師自主發(fā)展的理想目標(biāo)，而自主能力伴隨創(chuàng)新能力的發(fā)展而發(fā)展。從認(rèn)知角度來看，創(chuàng)新能力自上而下由創(chuàng)造、評價、分析、運用、理解和識記六個層級組成。外語教師實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)是專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及對其它國家文化的了解和感知，因此，教師要在積累大量知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、過程、方法等系統(tǒng)目標(biāo)；通過掌握系統(tǒng)各要素間相互關(guān)系，多側(cè)面、多途徑、多層次感知和運用知識環(huán)境，逐漸形成對自己教學(xué)的評價和判斷，進而發(fā)現(xiàn)問題并對原有問題重新界定，并運用心智系統(tǒng)探索出新的解決方案。外語教師正是在這種理解、分析、評價和創(chuàng)造的過程中形成了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境對外語人才培養(yǎng)目標(biāo)及外語學(xué)科發(fā)展科學(xué)性的認(rèn)識，作為英語教育改革的推動者和實施者，廣大英語教師必須具備教育使命意識，確立全新的教育理念、教學(xué)原則、教育價值觀，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)識、智能和素質(zhì)的均衡發(fā)展，才能實現(xiàn)外語教育社會化與個性化的統(tǒng)一。

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