劉 娟

（延安大學外語學院，陜西 延安 716000）

大學英語教學作為高等教育中最重要的組成部分之一，是每個大學生的必修課程，其教育目標在于培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能夠利用所學英語進行英語交際，同時增強當代大學生的自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，以更好的適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展和對外交流的需要。因此，大學英語教學需要重點突出實踐性、應用性和交際性，這是提高學生就業(yè)能力的必然選擇。

一、以就業(yè)為導向的大學英語教學的必要性

1、目前的大學英語教學目標偏離社會發(fā)展需要

目前，大部分學校的英語教學都是以四、六級考試為導向的，有的高校還在將四級考試同學生的學位證進行掛鉤，這就導致大學英語教學過分強調(diào)應試教育，反而淡化了對學生口語能力、交際能力和知識應用能力等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上削弱了大學生的英語學習興趣，而對于一些較早通過四、六級考試的學生來說，則是較早的喪失了英語學習的動力，當真正利用英語進行交際時，則還是說不好英語、聽不懂英語，甚至不能在就業(yè)面試過程中利用英語準確的表達自己。近年來，我國的社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，對外交流日益頻繁，社會和各界用人單位對高校畢業(yè)生的英語交際能力提出了更高的要求，已經(jīng)不僅僅要求學生通過四、六級考試，或單純進行簡單的英語交流，而是要求學生能夠系統(tǒng)學習英語專業(yè)知識，能夠在政治、經(jīng)濟、文化和科技等多個領(lǐng)域進行交際和應用，這正好反映出了大學英語教學目標與社會發(fā)展需要上的嚴重偏離。

2、目前的大學英語教學模式不利于學生英語應用能力的培養(yǎng)

隨著高校擴招政策的推行，高校在校生數(shù)量不斷增加，而且學生之間的個體差異也越來越越大，但是很多高校的英語教學采取的是大班教學模式，一個班級人數(shù)有上百人，即使開展小班教學時每個班級的人數(shù)也在30人以上，統(tǒng)一化的教學模式很難顧及到每個學生的學習需求，加上很多高校英語教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，將英語教學過程視同為認知過程，將教學重心都放在了英語語法和詞匯等知識的講解上，沒有留給學生互動交流的空間和時間，學生在英語課堂上只能被動的聽講，這就嚴重違背了英語學習的客觀規(guī)律，不僅會嚴重影響學生英語學習的積極性、主動性，還容易造成“啞巴英語”、“聾子英語”等教學后果，學生英語知識應用能力的培養(yǎng)更是無從談起。

3、目前的大學英語教學內(nèi)容與市場需求相脫節(jié)

英語課程雖然在大學教育體系當中是必修課，但基本都是被看做公共基礎(chǔ)課程進行設(shè)置的，沒有同學生專業(yè)課程的教學進行有效的聯(lián)系，孤立化、單一化的教學內(nèi)容無法實現(xiàn)與學生專業(yè)素質(zhì)的同步培養(yǎng)，也就很難完全發(fā)揮大學英語在培養(yǎng)社會所需人才當中的基礎(chǔ)作用。例如，有的高校會面向全校學生的英語教學設(shè)置英語教學部，教學內(nèi)容基本上是圍繞培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能設(shè)置的，教學內(nèi)容和教學模式一成不變，沒有實現(xiàn)同社會需求和學生專業(yè)學習的積極適應，缺乏對學生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的考核，導致英語教學與市場需求相脫節(jié)，對大學生就業(yè)的導向功能無法得到有效地體現(xiàn)。

二、以就業(yè)為導向的大學英語教學策略

1、轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以就業(yè)市場為導向

以就業(yè)為導向的大學英語教學，需要英語教師突破應試教育思維的影響，多開展以學生為中心的應用性教學，擺脫教材教學內(nèi)容的限制，提高英語教學的針對性和有效性，實現(xiàn)與社會發(fā)展和市場需求的積極適應，提高大學生的就業(yè)能力。具體而言，大學英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，深入了解英語行業(yè)的人才需求，改變過去以教師“教”為主的英語教學模式，構(gòu)建以市場需求為導向的新型人才培養(yǎng)方案。例如，在大學英語口語教學中，大學英語教師要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和調(diào)整，設(shè)置多樣化的英語對話情境，在英語課堂內(nèi)外留給學生更多開口交流的機會，必要時可以設(shè)置與學生專業(yè)學習相關(guān)的對話情境，實現(xiàn)英語對話能力與專業(yè)素質(zhì)的同步培養(yǎng)。

2、調(diào)整教學目標，優(yōu)化英語教學方案

以就業(yè)為導向的大學英語教學，需要對傳統(tǒng)的英語教學目標進行調(diào)整，制定更加科學的人才培養(yǎng)方案。首先，大學英語教師要在確保理論教學目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前英語教學的實際需求，更加突出英語教學的實踐性和應用性，多給學生開口說英語和動手實踐的機會，在更多的英語練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、知識應用能力和現(xiàn)實問題的解決處理能力。同時，在制定英語教學目標時，大學英語教師要有針對性的培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力，這是因為英語專業(yè)知識的內(nèi)容是非常寬泛的，學生在校期間學到的知識只能算是“冰山一角”，學生只有具備了英語自學能力，才能實現(xiàn)英語知識學習的不斷拓展，促進英語專業(yè)思維的更好培養(yǎng)。例如，大學英語作為一門基礎(chǔ)性課程，學生在校學到的都是基本知識和常用知識，學生專業(yè)領(lǐng)域的一些英語專業(yè)術(shù)語卻很少會涉及，學生只有具備了相應的自學能力，才能充分利用英語語言的工具性職能，提高自身的專業(yè)英語素質(zhì)，對國外相關(guān)的專業(yè)最前沿知識進行廣泛的涉獵，持續(xù)性的提高自身的專業(yè)就業(yè)能力。

3、強化專業(yè)英語教學，提高學生專業(yè)素養(yǎng)

大學生專業(yè)英語知識的學習，無疑是提高學生就業(yè)能力的核心和關(guān)鍵，英語教育的最終目的就要讓學生掌握英語交際能力，進而更好的服務(wù)于學生未來的生活和就業(yè)，專業(yè)英語教學課程的設(shè)置，無疑更能貼近學生的就業(yè)需要，所以大學英語在開展基礎(chǔ)課程教學的同時，要適當增加專業(yè)英語的授課比重和考核力度，并留給學生充足的時間和空間開展實踐活動和自主探究活動，促進學生專業(yè)英語素質(zhì)的有效培養(yǎng)。例如，在經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的英語教學中，應當適當增加“商務(wù)英語”課程的授課比例，在提高學生英語基礎(chǔ)素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上，讓學生掌握更多的專業(yè)詞匯，懂得如何使用英語進行口頭邀約，怎樣利用英語寫商務(wù)信函、商業(yè)合同，以及翻譯商業(yè)文本等，這樣學生在進入工作崗位后，能夠盡快進入崗位角色，進而為學生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定了一個良好的基礎(chǔ)。此外，大學專業(yè)英語教學還要重視學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如學生的人際交往與溝通能力、團隊合作精神、組織紀律觀念、崗位責任心等，這都是提高學生就業(yè)能力所必不可少的。

4、完善校企合作，增加實踐機會

隨著我國高等教育改革的不斷深入，對大學英語教師隊伍素質(zhì)也提出了更高的要求，大學英語教師不僅要有非常高的英語專業(yè)素質(zhì)和知識涵養(yǎng)，還需要具備較高的教育素質(zhì)和人格魅力，尤其是對于拓展型教師隊伍的建設(shè)，不僅能夠完成高校的基本教學任務(wù)，還能夠加強同社會企業(yè)之間的聯(lián)系，強化校企合作與學生實踐，進而為學生職業(yè)素質(zhì)以及就業(yè)能力的提高提供了良好的外部條件。例如，高校可以根據(jù)企業(yè)對英語人才的需求，開展“訂單化”培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)的需求，制定出更有針對性的英語教學方案，合理優(yōu)化英語公共基礎(chǔ)課和英語專業(yè)課的授課比例，實現(xiàn)大學英語教學與企業(yè)需求的無縫對接。此外，高校也可以從企業(yè)中引進兼職教師，帶領(lǐng)學生走出教室、走進企業(yè)，讓學生在企業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)自身英語專業(yè)知識上的缺陷和不足，提高學生的英語實踐能力和就業(yè)能力。

結(jié)語

總之，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大，以及社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，大學英語教學需要堅持以就業(yè)為導向，教學目標的設(shè)置以及教學方案的制定要立足于學生實際，準確把握就業(yè)市場對人才的需求，強調(diào)“學以致用”，切實提高學生的英語交際能力和知識應用能力，強化學生英語專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的同步培養(yǎng)。

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