任麗紅

【內容摘要】在高中數(shù)學課程的教學中，想要更好的凸顯“生本教育”的教學理念，首先需要教師深化對于學生積極學習情感的培養(yǎng)，要讓學生們感受到這門課程的樂趣，并且要讓大家領會到知識獲取的成就感。同時，激發(fā)學生的學習主動性也很重要，這也是凸顯學生教學主體性的一種很好的模式。此外，讓學生們掌握一些經典的數(shù)學思想與解題技能是教學的關鍵，這也是學生數(shù)學思想建立的一種非常有效的途徑。

【關鍵詞】“生本教育” ?高中數(shù)學 ?探索

“生本教育”理念不僅是對于高中數(shù)學課堂教學的一個重要指引，在這個理念的實施過程中同樣能夠帶給課堂教學很多有益的改善與革新。在凸顯學生的教學主體的地位的同時不僅能夠提升學生對于課堂教學的參與，活躍大家的思維，這也能夠很好的為知識教學提供輔助功效，能夠深化學生對于知識的理解與體會。

一、深化積極學習情感的培養(yǎng)

在以學生為本的教學理念的指引下，首先需要教師做的便是深化對于學生的積極學習情感的培養(yǎng)，要讓大家在數(shù)學課程的學習中感受到這門課程的樂趣，并且要讓學生領會到知識獲取的成就感，這些都是積極學習情感的構建元素。想要實現(xiàn)這些教學目標，這需要教師在教學理念與教學模式上做出更新。教師要有意識的轉變傳統(tǒng)理念中教師為主導的課堂教學模式，課堂上要創(chuàng)設更多引發(fā)學生參與的教學過程，并且要不斷活躍學生的思維，引發(fā)學生的自主探究。這不僅能夠有效凸顯學生的教學主體性，在這樣的教學過程中學生們對于教學知識點的理解與認知也會更為深刻，這些都是對于課堂教學效率的提升的有效推進。

例如，在教學三角函數(shù)知識時，教師可以結合學生生活情形，根據(jù)教學內容，設計出生活性的問題情境：“如圖為一半徑為3米的水輪，水輪圓心O距水面2米，已知水輪每分鐘轉4圈，水輪上的點P到水面距離y（米）與時間x（秒）滿足關系式y(tǒng)=Asin（ωx+φ）+2，則A、ω、φ分別為多少？”在這個生活化的教學背景中充分融入三角函數(shù)的知識，這樣的題目創(chuàng)設往往能夠更好的吸引學生的探究欲望。只有充分引導和激發(fā)學生學習知識的內在情感，讓學生在學習探知知識活動中感受到數(shù)學學科的無窮魅力，大家對于這門課程的學習動力與學習欲望才會不斷積累，這也是深化學生們對于知識的掌握程度的一個很好的方式。

二、激發(fā)學生的學習主動性

在凸顯學生教學主體地位的過程中，激發(fā)學生的學習主動性也很重要，這同樣是“生本教育”理念的一種直觀體現(xiàn)。教師在平時的課堂上要充分調動學生的學習主動性，要透過各種開放性的研討問題的創(chuàng)設來活躍學生的思維，促進大家思辨能力的發(fā)展與構建。高中階段的學生們知識掌握程度已經十分豐富，學生完全具備一定的問題分析與解決能力。因此，教師要轉變課堂教學模式，要更多的創(chuàng)設那些讓學生獨立思考與自主探究的教學環(huán)節(jié)。這不僅是對于學生知識應用實踐能力的有效鍛煉，在思考與探究的同時大家的思維也會更加活躍，對于問題的理解與剖析也會更加深入，對于相關知識點的掌握也會更為牢固。

在教學判斷題“圓柱的側面展開后一定是個長方形”時，教師可以轉變課堂教學模式，可以把這道題交給學生討論，讓學生在確立了自己的基本觀點后為自己的結論尋找足夠的證據(jù)。學生在翻閱書本、低聲討論后，自然分成了互相對立的兩組。爭論開始了，認為正確的同學提出，課本里面是這樣說的：“把圓柱的側面展開，就可以得到一個長方形?！闭J為錯誤的同學說：“圓柱的側面展開也可以是個正方形”。還有同學反駁道：“正方形是特殊的長方形，所以展開后還是長方形”。也有同學認為圓柱側面展開后也有可能是個平行四邊形。還有同學提出：圓柱的側面展開后可以是個不規(guī)則的圖形。學生的各種討論非常激烈，大家產生了各種不同的觀點，學生們也都為自己的論點找到了支撐的論據(jù)。整個教學過程異?；钴S，學生的思維不僅充分得到激發(fā)，大家的思路也越來越寬闊，對于這個問題的認識也逐漸變得完善。這些都是“生本教育”理念可以發(fā)揮的教學優(yōu)勢所在。

三、數(shù)學思想的有效建立

“生本教育”理念不僅在于要凸顯學生的教學主體性，深化對于學生各方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展同樣非常重要，這一點在課堂教學中應當?shù)玫礁玫捏w現(xiàn)。高中數(shù)學課程的教學中一方面要讓學生們對于各個核心知識點有良好的理解與掌握。隨著學生積累的知識的不斷增多，培養(yǎng)學生的知識應用能力也是一個很重要的教學要點，在這個要點的實施過程中，讓學生們掌握一些經典的數(shù)學思想與解題技能是教學的關鍵，這也是學生數(shù)學思想建立的一種非常有效的途徑。

例如，在三角函數(shù)知識教學的過程中，教師就可以通過對一次函數(shù)、二次函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)的具體特性，以及f（x）、f（x）的單調性、奇偶性、周期性、最大值和最小值、圖像變換等性質的分析和研究，使學生建立起較完備正確的函數(shù)思想。又如，在“向量的數(shù)乘”知識教學時，教師可以通過引導學生列出所求向量與已知向量之間的關系式，從而建立起分類討論的思想。引導學生們做好各類知識的梳理與總結不僅能夠讓學生的思維更加清晰，對于各種數(shù)學思想與解題思路有更好的掌握，這也是幫助學生建立良好的數(shù)學思維的切入點，這對于全面提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)將會很有幫助。

【參考文獻】

[1] 王占娟. 關于構建“生本創(chuàng)新”數(shù)學課堂的思考與實踐[D]. 四川師范大學，2011.

[2] 肖莉. 論生本教育理念下的中職數(shù)學課堂教學改革[D]. 湖南師范大學，2011.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）