劉曉燕

【內(nèi)容摘要】初中詩(shī)歌教學(xué)，通過(guò)反復(fù)誦讀、畫(huà)面描繪等途徑，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)、領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵、品味作品語(yǔ)言，最終將體驗(yàn)與領(lǐng)悟通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】誦讀 ?情感 ?描繪 ?寫(xiě)意

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！弊鳛橹袊?guó)傳統(tǒng)文化的精粹——詩(shī)歌，其內(nèi)在的文學(xué)性、藝術(shù)性經(jīng)歷了歲月的洗禮更現(xiàn)光芒。如何向初中學(xué)生展現(xiàn)詩(shī)歌的文學(xué)魅力和藝術(shù)魅力，教研室蔡明老師在2014張家港市教研員展示活動(dòng)上的一節(jié)示范課《天凈沙·秋思》，為初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)打開(kāi)了一扇美輪美奐的賞讀之門(mén)。

蔡老師的這節(jié)課主要通過(guò)學(xué)生的反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感;通過(guò)對(duì)詩(shī)歌畫(huà)面的細(xì)筆描繪，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)意讀詩(shī)的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作（特別是寓情于景）能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、輕吟淺唱、悟情會(huì)意

“詩(shī)者，感其況而述其心，發(fā)乎情而施乎藝也”（趙缺），作為世界上最古老的一種文學(xué)形式，它往往是詩(shī)人們借助生活中的人、景、物來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感，意象為表，情感為內(nèi)。學(xué)生欲究其紋理，則需通過(guò)反復(fù)詠唱，沉入到詩(shī)歌中出現(xiàn)的人、景、物的背后，在輕吟淺唱中感悟詩(shī)人的內(nèi)心情感、體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)在的意旨。

舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知（蘇軾）。蔡明老師帶領(lǐng)學(xué)生賞讀《天凈沙·秋思》的過(guò)程中，采用了反復(fù)誦讀這種最常見(jiàn)也是最有效的方法，通過(guò)多種誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，及時(shí)點(diǎn)撥、溝通，學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程中，逐漸體會(huì)詩(shī)人隱藏在文字背后的情意。

【教學(xué)片斷1】

師：請(qǐng)同學(xué)將這首小令朗誦一遍。

（生1誦讀詩(shī)歌，此為一讀）

師：同學(xué)們聽(tīng)了這位同學(xué)的朗誦，你認(rèn)為讀得怎么樣？請(qǐng)簡(jiǎn)要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

生2：我認(rèn)為他的朗誦缺乏感情。

師：那你認(rèn)為這首小令的感情基調(diào)是什么？

生2：我認(rèn)為這首小令的感情基調(diào)很凄涼。

師：凄涼的感情，我們朗誦時(shí)的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)應(yīng)該如何把握？

生2：應(yīng)停頓有度。

師：在這首小令中，同學(xué)們認(rèn)為感情是凄涼的，為了把這種凄涼表現(xiàn)出來(lái)，我們?cè)谡b讀過(guò)程中應(yīng)做到停頓有度。現(xiàn)在我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)為大家朗誦這首《天凈沙·秋思》，請(qǐng)你們對(duì)該同學(xué)的朗誦點(diǎn)評(píng)。

（生3誦讀詩(shī)歌，此為二讀）

生4：語(yǔ)速還是太快。

師：看來(lái)，對(duì)于詩(shī)歌的誦讀，除了做到停頓有度外，對(duì)于詩(shī)歌中用來(lái)彰顯詩(shī)人內(nèi)心情感的重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，語(yǔ)速要適當(dāng)放慢。這首詞體現(xiàn)的是凄涼悲哀之情，要將這種情感在朗誦時(shí)體現(xiàn)。請(qǐng)剛才的同學(xué)再將這首小令朗讀一下，注意語(yǔ)速要放慢。

（生3誦讀詩(shī)歌，此為三讀）

師：這位同學(xué)在讀的過(guò)程中，特別注意到了將“斷腸人/在/天涯”進(jìn)行停頓，同時(shí)語(yǔ)速放緩，將“斷腸人”內(nèi)心的悲涼表現(xiàn)了出來(lái)。但是，整首詩(shī)都是籠罩在這一片凄涼之中嗎？這首詩(shī)的感情有沒(méi)有變化的過(guò)程？

生5：這首小令中的“小橋流水人家”句，我認(rèn)為應(yīng)該是一種輕快的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，與“枯藤”句不一樣，“枯藤”句是緩慢的。

生6：“古道西風(fēng)瘦馬”和“夕陽(yáng)西下”都表現(xiàn)出人物內(nèi)心的沉重，但是“夕陽(yáng)西下”比前面一句更加沉重。

師：這兩位同學(xué)真不錯(cuò)。“小橋流水人家”這句可能是詩(shī)人對(duì)過(guò)往生活的回憶，也可能是純樸恬靜生活的一種想象和向往，所以這一句的誦讀和其他幾句是不一樣的，我們可以用輕快的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心的變化。我們一起來(lái)嘗試著朗讀一下。

（老師和學(xué)生一起誦讀詩(shī)歌，此為四讀）

師：我們發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌的誦讀，要做到“輕重緩急”的區(qū)別，請(qǐng)你（指生3）將這首小令完整地展現(xiàn)給大家。

（生3誦讀詩(shī)歌，此為五讀）

（全班同學(xué)情不自禁的為該同學(xué)精彩的誦讀鼓掌）

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是古人推崇誦讀的佳話。蔡明老師通過(guò)五次誦讀，從學(xué)生最初的裸讀、停頓有度、語(yǔ)速放慢引導(dǎo)到誦讀過(guò)程的有快有慢，注意輕重緩急，有層次、有側(cè)重的對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在誦讀中隨著詩(shī)人內(nèi)心的波動(dòng)，轉(zhuǎn)變誦讀時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，情隨意動(dòng)，剝開(kāi)文字的外衣，詩(shī)人復(fù)雜的情感波瀾在誦讀中一一外現(xiàn)，蜻蜓掠翅之時(shí)，水到渠成。

二、細(xì)筆描繪、寫(xiě)意讀詩(shī)

《天凈沙·秋思》這首小令，短短29個(gè)字，卻出現(xiàn)了藤、樹(shù)、鴉、橋、水、人家、道、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)、斷腸人等意象，與繪畫(huà)中的細(xì)筆寫(xiě)意手法相通，人、景、物一一細(xì)細(xì)勾畫(huà)，筆中有墨、墨中有情，既細(xì)致地描摹出一幅秋風(fēng)蕭瑟斷腸人的畫(huà)面，又潑墨寫(xiě)意地點(diǎn)染出蒼涼凄苦的意境。情寓于景、景融于情、情景交融，渾然一體。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容，都是教師可以結(jié)合自身的實(shí)踐和研究、發(fā)展提升學(xué)生能力的一項(xiàng)資源。蔡老師在授課過(guò)程中，巧妙地借助了《天凈沙·秋思》高超的情景交融的藝術(shù)特色，嫁接課堂，由淺入深，雕詞琢句，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，以畫(huà)繪詩(shī)，寫(xiě)意讀詩(shī)。

【教學(xué)片斷2】

投影：

以“枯藤老樹(shù)昏鴉”為例，進(jìn)行景物描摹。

1.衰敗的藤蔓、幾根枯萎的藤蔓;凋謝了葉子或年輪很高或?qū)⒁菟赖拇髽?shù);黃昏時(shí)的幾只歸鴉。

2.黃昏時(shí)分。幾根枯萎的藤蔓，纏繞著一棵凋謝了葉子的老樹(shù);一群晚歸的烏鴉，盤(pán)旋在老樹(shù)的上空，將要回巢棲息……

3.幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地發(fā)抖，黃昏里，歸鴉在巢邊聲聲?shū)Q叫……

蔡老師出示的三段景物描寫(xiě)，第一段是對(duì)“枯藤老樹(shù)昏鴉”畫(huà)面的直接再現(xiàn)，這是景物描寫(xiě)的第一層次。第二段在描繪景物時(shí)，將有特定情境的畫(huà)面前移，營(yíng)造日薄西山的氛圍，通過(guò)“纏繞”、“盤(pán)旋”等動(dòng)詞的運(yùn)用，使靜止的畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)，這是景物描寫(xiě)的第二層次。第三段描寫(xiě)，在畫(huà)面的描繪中，展開(kāi)聯(lián)想和想象，移情入景，加入讀者主觀的情感和感受，“在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地發(fā)抖”，人隨景動(dòng)、意隨情抒，寥寥數(shù)語(yǔ)，靈動(dòng)而有情韻，這是景物描寫(xiě)的第三層次。這三個(gè)段描寫(xiě)，由淺入深、由表及里，不斷豐富畫(huà)面的內(nèi)涵，拓展畫(huà)面的層次，增添畫(huà)面的意蘊(yùn)。

（學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練：模仿“枯藤老樹(shù)昏鴉”句的第2、第3句寫(xiě)法，選擇“古道西風(fēng)瘦馬”或“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致描繪，學(xué)生當(dāng)堂展示并互相點(diǎn)評(píng)。）

生1：能夠?qū)⒃?shī)歌中的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言生動(dòng)形象。

生2：發(fā)揮了聯(lián)想和想象，并結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的情感思緒進(jìn)行描寫(xiě)。

生3：在描寫(xiě)的過(guò)程中，我認(rèn)為可以適當(dāng)添加些自己的想法。

師：自己的想法如何添加？

生3：可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)詩(shī)人的寫(xiě)作背景，詩(shī)人的生活經(jīng)歷，想象一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法。

師：也就是說(shuō)，想象的內(nèi)容要合情合理，不能天馬行空，對(duì)嗎？

（學(xué)生齊答：對(duì)）

師：由此可見(jiàn)，對(duì)于詩(shī)歌的畫(huà)面描寫(xiě)，我們要遵循三個(gè)原則：一是忠實(shí)于詩(shī)歌原作，提倡獨(dú)到的視角，但是在思路上、感情基調(diào)上和風(fēng)格上要盡可能忠實(shí)于詩(shī)歌原作;二是要合理聯(lián)想和想象，凝練處適度稀釋、含蓄處巧妙提示、留白處適當(dāng)推想;三是語(yǔ)言鮮活靈動(dòng)有韻味，要做到動(dòng)靜有致、物人倒置、畫(huà)面有意境。

（學(xué)生有所頓悟，再次修改）

蔡明老師充分挖掘了教學(xué)內(nèi)容的文本價(jià)值，通過(guò)這首小令的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言體現(xiàn)詩(shī)歌畫(huà)面悠遠(yuǎn)的意境;知人論世，展開(kāi)合理聯(lián)想和想象，移情入景，使“一切景語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒檎Z(yǔ)”，通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)情感，寫(xiě)意讀詩(shī)。

在教學(xué)過(guò)程中，蔡老師巧妙地將閱讀和寫(xiě)作融為一體，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是寫(xiě)作的過(guò)程，寫(xiě)作的過(guò)程也是對(duì)文本的再次閱讀內(nèi)化。文本不僅僅是授課內(nèi)容，而且是學(xué)生寫(xiě)作的范本，這得益于老師自身淵博的知識(shí)框架、高超的課堂駕馭能力和對(duì)詩(shī)歌賞析的深厚造詣。蔡老師對(duì)《天凈沙·秋思》景物的細(xì)筆描繪、情韻的寫(xiě)意賞讀，不僅提高了學(xué)生閱讀文本、賞析文本的能力，而且有效訓(xùn)練了學(xué)生寫(xiě)作中借景抒情手法的軟肋，開(kāi)辟了學(xué)生自我創(chuàng)作的新途徑，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

短短一節(jié)課，蔡老師活用文本，讓學(xué)生在詩(shī)歌美妙的畫(huà)面中輕吟淺唱、反復(fù)誦讀，體悟詩(shī)人內(nèi)心情感的波瀾;讓學(xué)生在工筆細(xì)細(xì)描繪中，聯(lián)想想象，寫(xiě)意讀詩(shī)。蔡老師用一節(jié)詩(shī)意的語(yǔ)文課詮釋了一首詩(shī)歌，展示了一個(gè)語(yǔ)文人真摯的詩(shī)樣情懷。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū). 語(yǔ)文（8年級(jí)下冊(cè)）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2004年第3版.

（作者單位：江蘇省張家港市大新中學(xué)）