章富剛

（楚雄師范學(xué)院 外語教育與跨文化交際研究所，云南 楚雄 675000）

一、非泰語專業(yè)學(xué)習(xí)泰語的背景

在中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)迅猛發(fā)展的背景下，中泰經(jīng)貿(mào)與文化往來越來越密切，需要更多掌握多語種的復(fù)合型人才，非泰語專業(yè)學(xué)習(xí)泰語的學(xué)生越來越多。在云南，據(jù)云南省教育廳最新統(tǒng)計，目前云南省開設(shè)泰語專業(yè)或泰語課程的高校已經(jīng)超過30所，在校學(xué)習(xí)泰語的學(xué)生4000多人，泰語已經(jīng)成為僅次于英語的最受云南學(xué)生歡迎的第二外語①。在廣西，目前僅在廣西民族大學(xué)就有上千名學(xué)生選修泰語等東盟語言，而在全區(qū)高校學(xué)習(xí)泰語的學(xué)生達(dá)5000多人②。學(xué)習(xí)泰語在廣西、云南、廣東等省區(qū)成為一種潮流，各高校紛紛開設(shè)了泰語選修課。

以對外漢語專業(yè)為例，泰國漢語教學(xué)近年來迅猛發(fā)展，“到2010年底，泰國開設(shè)漢語課程的中小學(xué)共有1393所，其中公立學(xué)校1020所，私立學(xué)校373所”[1][P60]，泰國成為該專業(yè)海外就業(yè)、實習(xí)的主要國家，廣西、云南等高校對外漢語專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)都選修泰語作為第二外語。

“泰語熱”的出現(xiàn)，既是學(xué)生自身訴求的體現(xiàn)，也是高校積極推動的結(jié)果。目前，對外合作辦學(xué)已經(jīng)成為高校教育國際化的重要形式和體現(xiàn)，是推進“橋頭堡”戰(zhàn)略和“中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)”人才培養(yǎng)的重要途徑，很多高校都在積極開展中泰合作辦學(xué)。

二、非泰語專業(yè)泰語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

在非專業(yè)學(xué)生泰語教學(xué)過程中，由于各方面的原因，存在著不少問題。

（一）課程設(shè)計

非專業(yè)學(xué)生一、二年級公共課、基礎(chǔ)課等負(fù)擔(dān)較重，較少開設(shè)泰語課，作為二外的泰語課程多開設(shè)于大三。由于本科課程總量有限，泰語課程總學(xué)時一般在100學(xué)時左右,類型一般為單一課型，分兩學(xué)期開設(shè)。課時少、課型單一、教學(xué)容量大是主要問題，學(xué)生很難在零基礎(chǔ)的情況下實現(xiàn)快速入門。加之目前還沒有科學(xué)的泰語教學(xué)大綱，教什么、怎么教及教多少完全由任課教師憑借經(jīng)驗擬定。

（二）師資配備和課程定位

在高校中，泰語課的教學(xué)一般由中方或外籍教師承擔(dān)，由于未明確課程性質(zhì)和定位，教學(xué)存在兩種傾向：一是將二外課當(dāng)專業(yè)課上，另一種是上成口語課或興趣課。

前一種在中國教師身上比較明顯。專任教師都是專業(yè)泰語科班出身，主要從事泰語專業(yè)教學(xué)，如對泰語（二外）課程的性質(zhì)和整體規(guī)劃不明確，會把課程上成泰語專業(yè)的基礎(chǔ)課，即在課堂教學(xué)中，對語言要素的講解和語言技能的操練面面俱到，導(dǎo)致教學(xué)進度緩慢。

后一種在外教身上比較明顯。由于泰語語音的復(fù)雜規(guī)則、中外教師的教法差異和泰式英語語調(diào)的特點，學(xué)生很難明白外教的英語媒介語，從而導(dǎo)致了外教降低要求，或?qū)⒄n型被轉(zhuǎn)換成口語課或興趣課。筆者曾見過泰教在給對外漢語專業(yè)上課時，由于學(xué)生反映“泰語字母記不住、泰語規(guī)則復(fù)雜”，泰教就拋開字母、用羅馬式拼音轉(zhuǎn)寫的音標(biāo)教學(xué)，如???“我”轉(zhuǎn)寫為“chǎn”,??????“正在”轉(zhuǎn)寫為“kamla?”，????“玩”轉(zhuǎn)寫為“l(fā)ên”，?????“音樂”轉(zhuǎn)寫為“dontrii”，所以“I am playing music.”即標(biāo)為“chǎn kamla? lên dontrii”。雖迎合了學(xué)生的需求，但對學(xué)生的發(fā)展無益，有“魚”而無“漁”，課程結(jié)束以后，學(xué)生很難進一步提高泰語水平。

（三）課堂教學(xué)

多數(shù)學(xué)校只開設(shè)一類課型，少數(shù)院校會開設(shè)基礎(chǔ)、口語兩類課型，由于課型較單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段不夠豐富、班級規(guī)模過大以及教學(xué)課時少、教學(xué)內(nèi)容局限性大等因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不足，學(xué)生學(xué)習(xí)起來索然無味。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境

國內(nèi)學(xué)習(xí)泰語的語言環(huán)境以課堂環(huán)境為主，在有泰國留學(xué)生的學(xué)校，學(xué)生可同留學(xué)生開展交流，但由于中國學(xué)生泰語能力的不足，導(dǎo)致交流層次較低。此外，學(xué)生只能依靠聽錄音及看電影等方式獲得有限的輸入。

（五）學(xué)生情感因素

“泰語熱”既有學(xué)生的理性選擇，也有盲目跟風(fēng)。隨著泰國影視劇的流行，許多學(xué)生因追求泰國流行文化和想去泰國旅游等原因產(chǎn)生學(xué)泰語的動機，但這種動機持續(xù)力較弱，在遭遇挫折之后很容易放棄。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)策略

漢、泰語同屬漢藏語系，在語言構(gòu)造上相似點較多，對中國學(xué)生是優(yōu)勢，但這一優(yōu)勢在入門以后才體現(xiàn)得較為明顯。在入門階段，對字母和語音規(guī)則的記憶是學(xué)生的困難之處。對泰教而言，若對漢語沒有一定的了解，很難提供有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；對中國教師而言，如果沒有對漢泰語的細(xì)致對比和對特定教學(xué)的認(rèn)真研究，就無法向?qū)W生提供合適的學(xué)習(xí)策略。大部分學(xué)生都缺乏一定的學(xué)習(xí)策略。

三、非泰語專業(yè)泰語教學(xué)問題的解決策略

基于上述分析，我們認(rèn)為可以通過如下方式解決泰語（二外）教學(xué)中的問題。

（一）明確課程定位，完善課程教學(xué)大綱

目前非專業(yè)泰語（二外）的課程定位不明確，多為泰語專業(yè)《基礎(chǔ)泰語》的壓縮版。此課程著眼于教授泰語基本知識、培養(yǎng)基本能力、實現(xiàn)自學(xué)泰語這一目標(biāo)，因此不能像專業(yè)課程那樣按部就班地教學(xué)，需完成新的教學(xué)大綱，并對教學(xué)內(nèi)容進行要求和調(diào)控。

（二）科學(xué)設(shè)置課程，合理搭配師資

大多數(shù)院校針對非泰語專業(yè)學(xué)生的泰語課程一般都只開設(shè)兩學(xué)期，總計約100課時左右，課時有限。以C校大三對外漢語專業(yè)為例，學(xué)生在修完兩學(xué)期108個課時的泰語學(xué)習(xí)之后，將赴泰開展?jié)h語教學(xué)實習(xí)，因此教學(xué)任務(wù)較重，要求較高。我們認(rèn)為，應(yīng)在第一個學(xué)期設(shè)置每周4個課時的泰語課，中國教師教授2課時的泰語知識，泰教開展2課時的會話實踐，第二學(xué)期再繼續(xù)由中方或泰方教師教授每周的2課時，繼續(xù)鞏固和完善泰語知識和技能，并在課外以“泰語角”等形式開展實踐訓(xùn)練。這樣的“基礎(chǔ)課+實踐課+第二課堂”的模式可以在短時間內(nèi)，讓學(xué)生的泰語學(xué)習(xí)快速入門，為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）基于語言學(xué)理論，吸取漢泰語言對比研究成果

根據(jù)外語習(xí)得理論，“由于母語和外語在形式、結(jié)構(gòu)、語義或語用等方面的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)某些語言項目時感到有困難，并受到母語的干擾而造成一些錯誤……另一類是所發(fā)現(xiàn)的外語習(xí)得中的有益遷移”。[3][P213]因此，找出泰語和漢語異同，并在教學(xué)過程中明確差異，對提高教學(xué)效果有一定的作用。如漢語中輔音只有清音送氣與不送氣的對立，但泰語中卻有清濁對立，在清音中還有送氣和不送氣的對立，中國學(xué)生一般對濁輔音不太敏感，光靠教師發(fā)音示范，不講發(fā)音原理，是無法讓學(xué)生正確掌握的。再如，漢泰語的詞匯都是以詞根復(fù)合式為主，講清楚泰語構(gòu)詞規(guī)則，解釋語素義，對詞匯的掌握也有一定的幫助。吸取語言學(xué)理論和語言對比的研究成果能有效提高教學(xué)效果。

（四）改善教學(xué)法，提高課堂有效性

高校泰語教師來源多為專業(yè)院校的泰語科班畢業(yè)生，多數(shù)有留學(xué)經(jīng)歷，此外還有少數(shù)外教。這些教師更多的是憑自身較高的泰語水平開展教學(xué)，而對中國人學(xué)泰語的教學(xué)理論和方法的研究通常還不夠，尤其是在泰教教學(xué)過程中更是困難重重。因此，要在漢泰對比基礎(chǔ)上研究一套適合中國大學(xué)生的速成教學(xué)法。

泰語（二外）教學(xué)的重點在基礎(chǔ)階段的語音規(guī)則，語音規(guī)則重點在字母的字形、發(fā)音及拼讀規(guī)則，因此字母是重點。以輔音字母為例，傳統(tǒng)的教學(xué)法通常是按組展示字母，將字母置于同等地位進行教學(xué)，但我們發(fā)現(xiàn)，不同的字母的使用頻率是不同的（見表1）：

表1 泰文字母使用頻率統(tǒng)計表③

正如齊夫律所描述的，高頻字母占據(jù)了絕大多數(shù)的使用機會，且一般使用頻率越高的越容易感知（書寫簡單）。所以字母教學(xué)不能平均用力，而應(yīng)有所側(cè)重，先記憶常用字母，慢慢開展拼讀，在此過程中再逐漸識記低頻字母。這樣循序漸進，能有效避免學(xué)生因為字母記憶任務(wù)過重而產(chǎn)生的畏難情緒，防止由于語音基礎(chǔ)的薄弱而影響后期詞句教學(xué)的現(xiàn)象。此外，詞匯、句型等的教學(xué)除了依托語言對比之外，也可以吸收英語教學(xué)和對外漢語教學(xué)的諸多教學(xué)方法，結(jié)合泰語特征，形成一套有針對性的教法。

我國泰語教學(xué)的起步較早，但對泰語教學(xué)法的研究較少，對非泰語專業(yè)泰語教學(xué)也處于各自摸索階段，如果在課程設(shè)計、師資配備、課堂教學(xué)等方面加以注意，并注重依托漢泰語言對比的研究成果，吸取其他較成熟的語言教學(xué)法，可以在一定程度上改變非專業(yè)泰語教學(xué)“少慢差費”的現(xiàn)象，促進對外漢語和經(jīng)貿(mào)等專業(yè)學(xué)生泰語能力的提升，實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

注釋：

①參見http://www.km.gov.cn/structure/sylm/kmxwxx_223 160_1.htm

②參見http://tv.sohu.com/20080630/n257827753.shtml

③百分比數(shù)字為thai2english網(wǎng)站基于35000條高頻詞所提供的輔音字母出現(xiàn)頻率，參見www.thai2eng lish.com/dictionary/database.html

[1]吳建平.泰國漢語教育與漢語推廣現(xiàn)狀、問題及對策[J].集美大學(xué)學(xué)報，2014(2).

[2]許余龍.對比語言學(xué)（第2版）[M].上海：上海外語教育出版社,2010.

[3]陳春梅、梁雪婷.非專業(yè)學(xué)生的泰語教學(xué)探析——以玉林師范學(xué)院為例[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)），2013(4):143-146.

[4]龍雪城.第二外語泰語教學(xué)方法探索[J].法制與經(jīng)濟，2013(4):137-138.