孟和巴圖

【摘 要】提高課堂教學的質(zhì)量是當前中學語文教學的首要任務(wù)。有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。本文中學語文教師應(yīng)如何提高課堂教學有效性進行探討。

【關(guān)鍵詞】中學語文；課堂教學；有效性

伴隨著新課程標準下的中學語文教育工作的深入開展，關(guān)于提升中學語文課堂教學有效性的呼聲，日益強烈。對于我們的中學語文教育工作來說，要提高課堂教學的有效性，重點要強化學生的思維能力訓練，尤其是要強化學生的語文課堂的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，這不僅僅能夠提升廣大中學學生的語文思維能力，促進他們學業(yè)水平的提升，而且通過強化學生的語文課堂的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，可以提升學生的創(chuàng)新意識，積極采納新的思維模式，對一些問題，進行細致而深入的思考。

一、要營造民主平等的課堂教學氛圍

課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，自己要做些什么。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學生就能克服種種障礙和阻力，通過各種方式方法去實現(xiàn)確定的目標，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業(yè)、問答等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。從而讓學生享受課堂，與老師進行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越經(jīng)驗事實。

二、要調(diào)動學生學習的積極性激發(fā)學生學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：”如果教師不想方設(shè)法使學生進入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會帶來疲倦?！币虼?，我們只有激發(fā)起學生學習的興趣，才能使課堂教學變得更加有效。要讓學生真正由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，最重要的就是激發(fā)起學生的潛能。語文是一門藝術(shù)性極強的學科，其中，蘊含著挖掘不完的美的因素。我們完全可以利用這些因素對學生進行美的熏陶，激起學生的學習興趣。

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。俗話說，“好的開始是成功的一半”。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教古詩詞時讓學生比一比，誰認得快，記得牢；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

三、注重學生探究能力，培養(yǎng)學生學習能力

《課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求?！闭n堂教學有效性的提高，不能只局限于課文教學要求本身，教師應(yīng)該立足教學基本目標之上，深入挖掘?qū)W生的綜合能力，從根本上提高課堂教學的效率，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。這就要求教師積極開設(shè)探究式課堂，注重培養(yǎng)學生的探究能力。教師是探究式課堂教學的導師，探究性學習的主體是學生，教師為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，使整個探究的過程成為學生主動學習語文的過程。但自主探究并不是一種無序、盲目的行為，教學要特別重視開發(fā)學生的智力，訓練學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自學能力，要讓學生在語文學習中做到善疑、查疑、釋疑、能疑。例如，在預(yù)習中，首先教會學生預(yù)習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時，圍繞思考練習自學。在預(yù)習中要能畫出重難點，尋找出不理解之處，并能大膽質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身的質(zhì)疑，這能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在教師組織指導下，學生能在閱讀中對文本進行積極主動的感知、理解、思考、探究，有所領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，進而運用知識，提高能力并獲得整體發(fā)展。

總之，中學語文教師要想提高課堂教學的有效性，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)整個教學質(zhì)量的提高，就應(yīng)該根據(jù)學生的特點和教師自身的需求，進行教學策略的制定，對學生學習各個部分有組織的設(shè)計，最終實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

參考文獻：

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[2]滕國彬.提高中學語文課堂教學有效性幾點有效嘗試[J].語數(shù)外學習（語文教育），2012年2期