黃素真
【摘 要】“重結(jié)論輕過程”是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個十分突出的問題。新課程要求教師的角色不再是結(jié)論的灌輸者,而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和主持者,在強調(diào)學(xué)生發(fā)揮“主體”意識的同時,教師必須充分發(fā)揮教學(xué)的“主導(dǎo)”功能,找準(zhǔn)教學(xué)切入點,激發(fā)學(xué)生提出有思維價值的問題,并能積極尋求問題的答案,淡化“教”突出“學(xué)”,把教學(xué)過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);有效性;策略
一、營造和諧氛圍是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系,民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛,能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài),而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心理學(xué)研究亦表明:在自由、平等的環(huán)境中,人的潛能會得到最大的發(fā)揮。首先,教師要對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣和愛好,用自己的熱情去感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時要尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、做學(xué)生最喜歡的老師,學(xué)生自然就會喜歡上數(shù)學(xué)課。其次,教師要轉(zhuǎn)變角色,放下“師道尊嚴(yán)”的架子,真正成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者和促進者。最后,教師要多鼓勵學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來,共同探究知識,共同解決問題,心往一處想,勁往一處使,使課堂充滿激情與活力,這樣的課堂必然高效??鬃诱f過:“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。”教師要在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路,讓他們樂于合作、敢于合作,發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體地位作用,使他們的個性得以展示,特長得以發(fā)揮,最大限度調(diào)動學(xué)生潛能,做學(xué)習(xí)的主人,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力,從而形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣
課程改革實施以來,我們驚喜的發(fā)現(xiàn),孩子們變得活潑了,膽子大了,課堂變得活躍了,學(xué)生都敢于提問,敢于發(fā)表自己的意見和看法。但是,我們卻常常看到這樣的鏡頭:當(dāng)一個學(xué)生的發(fā)言還沒完時,旁邊的學(xué)生卻高高的舉起了手,大聲嚷嚷:“老師,我來,我來……”當(dāng)教師指名一位學(xué)生回答時,其余舉手的同學(xué)都異口同聲的嘆氣起來,垂頭喪氣,根本顧不了聽講;當(dāng)老師講得津津有味時,學(xué)生卻旁若無人的干著自己的事……凡此種種,不由得人深思。自古以來,培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和品質(zhì)一直是我國教育的精粹,古今教育家無不強調(diào)“聽”在學(xué)習(xí)生活中的重要性。在活躍的數(shù)學(xué)課堂里,學(xué)生光有表達是不夠的,如何傾聽別人的意見一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言,才能積極有效的參與教學(xué)活動過程,開啟思維的火花,獲取新的知識,培養(yǎng)能力,才能促使課堂活動有效地進行。因此,在教學(xué)中要明確目標(biāo),要求學(xué)生一定要認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的回答,并在教學(xué)中仔細(xì)觀察,及時對認(rèn)真聽的學(xué)生進行鼓勵、表揚,加以強化,而對于不認(rèn)真的學(xué)生及時給與糾正,必要時還給與適當(dāng)?shù)膽土P。這樣,學(xué)生學(xué)會了傾聽,學(xué)習(xí)也主動了。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽老師的講解,傾聽同學(xué)的發(fā)言,在聽的過程中更能積極主動的參與教學(xué)活動。總之,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,這樣,會對自己的人生之路產(chǎn)生不可估量的作用,會對人的全面素養(yǎng)的提高起到巨大的推動作用。學(xué)會傾聽,也就學(xué)會了尊重別人,學(xué)會真誠處事,學(xué)會關(guān)心,也學(xué)會與他人合作。
三、創(chuàng)設(shè)問題情景 促進有效提問
面對教學(xué)內(nèi)容,教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題呢?筆者以為,教師首先要根據(jù)學(xué)生的實際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問,引起學(xué)生的思考,引起學(xué)生的探索;其次教師提問時還要兼顧問題的寬泛性和指向性,提問既要符合學(xué)生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗,又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo);第三教師還應(yīng)適時、適度地使用探詢性問題,用于澄清學(xué)生的回答,激發(fā)新信息,或重新調(diào)整回答,使之朝更有成效的方向擴展;最后,提問還要注意避免一些問題,確保提問的有效性。擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問,面對相同的問題情景,提出的問題不同,教學(xué)效果亦會有差異。因此教師提問時,尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。提問要激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考,課堂提問要難易適中,教師要把握好課堂提問的度,以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考。如教學(xué)“直線”時,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為,對于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式:
①你知道什么是直線嗎?
②你會畫直線嗎?你能說說畫直線的步驟嗎?
③可以在這兩點之間畫一條直線嗎?
④下面的圖畫中,哪幅圖表示一條直線?
⑤不用尺子你怎樣畫出一條直線?
⑥以下這些線條中,哪些是曲線?哪些是直線?6種不同提問方式,引起學(xué)生思考層次也不同,教學(xué)時如何把握呢?我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實際情況采用相應(yīng)提問方式,引起學(xué)生不同層次的思考,一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式,后3種類型提問常用于間接教學(xué)模式。
總之,學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的習(xí)慣只能在學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展。因此教師要更新觀念,積極進行教學(xué)改革。讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路,讓他們樂于學(xué)習(xí)、敢于合作,發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體地位作用,使他們的個性得以展示,特長得以發(fā)揮,持之以恒,使學(xué)生不但學(xué)會而且會學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。