張玉娟

【摘 要】伴隨著新課程教育改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨著新的發(fā)展要求，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到?jīng)_擊。由傳統(tǒng)的低效語(yǔ)文課堂向現(xiàn)代化的高效課堂轉(zhuǎn)型發(fā)展，是新課程教育理念的核心要求，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者面臨的一大課題。本文從傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題出發(fā)，并立足現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)有助于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂教學(xué)模式；策略研究

伴隨著新課程教育理念的深入推進(jìn)，我國(guó)的教育發(fā)生了了劇烈變革。教育的變革要求學(xué)校在教學(xué)方面做出迅速的反映，在教學(xué)改革深入發(fā)展的大環(huán)境背景下，如何調(diào)整教學(xué)模式，向高效課堂邁進(jìn)，以取得最佳的教學(xué)成效，是當(dāng)前教育工作者深入研究的重點(diǎn)課題。所謂高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，就是指教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)采用各種教學(xué)方式和手段，盡可能以最少的時(shí)間、最少的精力和物力投入，取得盡可能高質(zhì)高效的教學(xué)效果，并能滿足學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，從而取得具體的進(jìn)步和發(fā)展。鑒于此，對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的策略展開(kāi)研究，將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂備課模式墨守成規(guī)

備課工作是教師正式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，是一項(xiàng)與課堂教學(xué)效果直接相關(guān)的課前工作。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，絕大多數(shù)的教師都沒(méi)有重視備課工作的落實(shí)，普遍抱著應(yīng)付式的工作態(tài)度，為“備課”而備課，在備課的時(shí)候直接抄寫(xiě)教育部門(mén)所下發(fā)的教學(xué)大綱，對(duì)教材內(nèi)容的理解不夠深入，這就使得他們?cè)趯?shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不明確，甚至還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下，未能完全跟隨老師的思路走，教學(xué)成效日益低下。

（二）課堂教學(xué)互動(dòng)性不突出

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)于重視教師“教”的主體地位，而相對(duì)忽略了學(xué)生在此過(guò)程中“學(xué)”的主體地位。在課堂上，教師填鴨式地向?qū)W生灌輸知識(shí)內(nèi)容，毫不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接受能力，學(xué)生只能處于被動(dòng)位置，機(jī)械式的接受。例如在學(xué)習(xí)《靜夜思》一詩(shī)時(shí)，教師往往會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞的理解以及領(lǐng)悟作者思鄉(xiāng)之情上，而忽略了與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)生活中的感受，感悟詩(shī)人獨(dú)在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到扼殺，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的能力也急劇下降。

（三）教學(xué)模式脫離實(shí)際

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度進(jìn)行分析，課堂的實(shí)踐性問(wèn)題不僅影響到課程內(nèi)容的落實(shí)，還將進(jìn)一步影響到小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的高低。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展授課活動(dòng)的過(guò)程中，脫離學(xué)生實(shí)際，并沒(méi)有從知識(shí)內(nèi)容在生活中的實(shí)際應(yīng)用性出發(fā)，而是機(jī)械、單一化的對(duì)著語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行自我說(shuō)課活動(dòng)，在教學(xué)互動(dòng)和作業(yè)設(shè)置上都缺少實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。

二、新時(shí)期構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的可行性策略

義務(wù)教育是我國(guó)教育體系的重要內(nèi)容，在全面落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展的道理上有著重要的地位。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨，不斷通過(guò)課堂教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供多種形式的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。

（一）抓綱務(wù)本，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

要構(gòu)建高效課堂，其重要前提就是要抓綱務(wù)本。所謂抓綱，就是要把新課程教育理念理解透徹，務(wù)本就是要做好教材課本的準(zhǔn)備工作，理順知識(shí)內(nèi)容、課文重難點(diǎn)和課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師要做好教案設(shè)計(jì)工作，設(shè)計(jì)教案時(shí)，要保證教學(xué)內(nèi)容的有序性，防止教案與教學(xué)目標(biāo)脫軌現(xiàn)象的發(fā)展；要保證教案的層次性，符合學(xué)生個(gè)體差異性的發(fā)展規(guī)律，使成績(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生能得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的同學(xué)邁上一個(gè)新的發(fā)展臺(tái)階，學(xué)習(xí)稍微落后的學(xué)生也能從中得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。除外，教師還要質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，不少學(xué)生在課堂上其實(shí)思維是十分活躍，但往往由于教師的問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生不愿意在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法。故此，教師在課堂上，要發(fā)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，從自己提出的問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提出來(lái)，然而教師再對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生共同去探索問(wèn)題答案。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“情景創(chuàng)設(shè)法”，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的情景，使教材內(nèi)容知識(shí)以真實(shí)情景的方式重現(xiàn)，不但能豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感體驗(yàn)，更是讓枯燥乏味的語(yǔ)文知識(shí)“生命化”，讓學(xué)生如臨其境，通過(guò)對(duì)知識(shí)情景的感悟，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生親切感，從而想學(xué)、樂(lè)學(xué)，并樂(lè)于接受教師所傳授的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)給學(xué)生播放視頻錄像，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)視頻錄像觀看錢塘江大潮的壯觀場(chǎng)面，通過(guò)畫(huà)面與課文的結(jié)合，學(xué)生們能在教室里感受到錢塘江大潮的壯麗。就這樣，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生的注意力也被吸引住，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情也得到了激發(fā)。

（三）活化文本，增強(qiáng)體驗(yàn)

教材是小學(xué)生獲取知識(shí)內(nèi)容的最基本途徑，也是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所必備的知識(shí)載體。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生對(duì)于教材的反應(yīng)是多方面的，同時(shí)，教師必須要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特反應(yīng)?！惫蚀?，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將課本教材的知識(shí)內(nèi)容掌握透徹，從而進(jìn)行活化，并指導(dǎo)學(xué)生自主探索，找出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，充分尊重學(xué)生的多方面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色情景，情景內(nèi)容是講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找幸福的活動(dòng)，讓學(xué)生以四人小組形式進(jìn)行表演，一個(gè)扮演智慧女兒的角色，三個(gè)扮演牧童的角色。讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，自主探索，從而明白幸福要靠勞動(dòng)的道理。

（四）分層教學(xué)，整體發(fā)展

新課程教學(xué)理念要求教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，做到因材施教。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的層次不同，在處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，重視教學(xué)方法的差異性。首先，制定切實(shí)可行的教案。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，教師所使用的每一種教學(xué)方法，都應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的。學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況分基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。其次，對(duì)學(xué)生的情感教育、意志品質(zhì)的教育也要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于優(yōu)等生和中等生，可以讓他們做一定難度的能力提升任務(wù)，以保持他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)激情；而“學(xué)困生”則以基礎(chǔ)為主，做一些比較簡(jiǎn)單且他們感興趣的基礎(chǔ)任務(wù)，以增強(qiáng)他們的自信心。這樣一來(lái)，教師就可以多鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，敢于嘗試，從基礎(chǔ)做起，在實(shí)踐過(guò)程中挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使他們逐漸擁有敢于學(xué)習(xí)、勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣和信心。

三、結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法。”傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)明顯存在多方面不足，其所沿用的課堂教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)教育改革的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須通過(guò)反思，以新課程教育理念為指導(dǎo)，找出課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題，進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)的澆灌。

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