【摘 要】教學(xué)風(fēng)格是反映一個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)。本文通過調(diào)查及實(shí)證分析，探討三種不同的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格，即傳統(tǒng)的、協(xié)商性的及混合型的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用協(xié)商性的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)風(fēng)格；傳統(tǒng)教學(xué)方法；協(xié)商性教學(xué)方法；混合型教學(xué)方法；學(xué)習(xí)效果

一、引言

教學(xué)中每個(gè)教師有自己的教學(xué)理念，個(gè)人的教學(xué)理念是形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。Ashworth和Mosston認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是指在達(dá)到相同教學(xué)目的的前提下，各教師根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)經(jīng)常采用的教學(xué)方式。可見，教學(xué)風(fēng)格反映教師的教學(xué)理念，即教師頭腦中內(nèi)隱的對(duì)教與學(xué)規(guī)則的認(rèn)知框架。教學(xué)理念會(huì)影響教學(xué)方法、課堂管理、評(píng)估方式及師生之間的關(guān)系，個(gè)人的教學(xué)理念也有助于形成一定的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和鞏固起來的教學(xué)活動(dòng)方式，這是教師所形成的教學(xué)觀點(diǎn)、所掌握的教學(xué)技能和所養(yǎng)成的工作作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合，具有某種教學(xué)風(fēng)格的教師，在教學(xué)策略的制定和采用上表現(xiàn)出一定的傾向性，并在教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)風(fēng)度等方面表現(xiàn)出個(gè)人特點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師采取更加傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師按照事先備好的一篇課文或一個(gè)主題在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生認(rèn)真聽講、認(rèn)真做筆記，課堂很嚴(yán)肅，教師在教學(xué)活動(dòng)中被看作權(quán)威。有些教師采取協(xié)商性的教學(xué)方法，課堂上以學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)等為主，課堂比較活躍、自由，鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中被看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者。而有些教師采取混合型的教學(xué)方法，課堂上既使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也使用協(xié)商性的教學(xué)方法。本文討論這三種不同的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。

二、相關(guān)文獻(xiàn)概述

有關(guān)教學(xué)風(fēng)格的研究國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者從不同方面進(jìn)行了闡述。張曉華針對(duì)EFL學(xué)習(xí)中的各類學(xué)習(xí)者討論了教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格沖突時(shí)減弱了學(xué)習(xí)效果，提出在現(xiàn)代教學(xué)條件下要進(jìn)行教與學(xué)風(fēng)格的有效整合，促使教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的進(jìn)一步優(yōu)化，闡釋由此對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革所帶來的積極意義。劉保兄和段晉昆通過研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效率與進(jìn)度，提出教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)態(tài)度、治學(xué)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、主觀追求有著密切的關(guān)系。劉友桂通過對(duì)300多名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和26名大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏好喜歡動(dòng)覺和觸覺學(xué)習(xí)風(fēng)格，不喜歡集體風(fēng)格和聽覺風(fēng)格，而教師偏好聽覺和集體教學(xué)風(fēng)格，不喜歡獨(dú)自風(fēng)格和觸覺風(fēng)格，教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格之間存在著錯(cuò)配，其中分歧最大是觸覺和獨(dú)自風(fēng)格。張瓊討論了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)控制、教師的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、個(gè)性、策略和技巧等教師的教學(xué)風(fēng)格在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析和闡述。張綺思指出，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一定的教學(xué)風(fēng)格是在教師確立自己的教學(xué)角色中形成并發(fā)揮作用的。

國(guó)外的一些學(xué)者（如Beischline & Holmes）認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師的權(quán)威地位導(dǎo)致課堂單調(diào)乏味。教學(xué)當(dāng)中學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師預(yù)先準(zhǔn)備好的知識(shí)，而后重溫以應(yīng)付期末考試。有些學(xué)生甚至因此失去了求知欲。理想的教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，要富有熱情，想象豐富，有幽默感。這些就是采取協(xié)商性教學(xué)方法的教師所具有的品質(zhì)。

三、研究方法

1.研究對(duì)象

參加本研究問卷調(diào)查的是西北民族大學(xué)擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的40名教師，其中男教師16名，女教師24名。

2.研究工具

本研究通過問卷的形式來了解教師的教學(xué)風(fēng)格，所涉及的信息有教師的性別和教齡，本學(xué)期所教兩個(gè)班各分?jǐn)?shù)段學(xué)生的人數(shù)，教學(xué)風(fēng)格類型，以及為進(jìn)一步了解教學(xué)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題：

（1）你愿意教同一班的學(xué)生兩年大學(xué)英語(yǔ)嗎？

（2）如果你班的某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦但考得比較差，你會(huì)讓他通過嗎？

3.研究假設(shè)

由于以往的研究很少涉及教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，因此不能確定那種教學(xué)風(fēng)格效果更好，基于此觀點(diǎn)，本文提出以下研究假設(shè)：零假設(shè)：教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒有影響。備擇假設(shè)：教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在影響。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

期末考試結(jié)束以后，對(duì)40名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷40份。將40份問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦并使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教學(xué)風(fēng)格變量有3個(gè)值，即1=傳統(tǒng)的教學(xué)方法、2=協(xié)商性的教學(xué)方法、3=混合型的教學(xué)方法。學(xué)生的成績(jī)按分?jǐn)?shù)段列為5個(gè)變量，即A（90-100）、B（80-89）、C（70-79）、D（60-69）、E（0-60）。其他的4個(gè)變量為性別（變量值：1=男，2=女）、教齡、“同班”和“通過”（變量值：1=Yes，2=No）。本文討論教學(xué)風(fēng)格與這9個(gè)變量之間的關(guān)系。

四、結(jié)果與分析

在所調(diào)查的40名教師當(dāng)中，有27.5%的教師在教學(xué)當(dāng)中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，72.5%的教師采取混合型的教學(xué)方法，沒有一個(gè)教師在教學(xué)當(dāng)中采取單一的協(xié)商性教學(xué)方法。所調(diào)查教師的平均教齡為9.10年，最多為39年，最少為1年。為進(jìn)一步了解教學(xué)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果顯示，有65%的教師愿意教同一班的學(xué)生兩年大學(xué)英語(yǔ)，35%的教師認(rèn)為每學(xué)期或每學(xué)年應(yīng)當(dāng)更換班級(jí)，給教師和學(xué)生都有一種新鮮感。近一半的教師（47.5%）表態(tài)如果某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，盡管考得很差，還是會(huì)讓他通過。

下表顯示了各分?jǐn)?shù)段人數(shù)描述統(tǒng)計(jì)及與教學(xué)風(fēng)格的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果，反映了教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的成績(jī)之間的關(guān)系。五個(gè)分?jǐn)?shù)段的平均數(shù)由低分到高分依次遞減，不及格的人數(shù)最多，90-100分?jǐn)?shù)段的人數(shù)很少，這是由于民族類學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低的緣故。

學(xué)生的成績(jī)與教學(xué)風(fēng)格的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教學(xué)風(fēng)格與A變量的相關(guān)系數(shù)為-0.088，顯著性水平為0.591，說明90-100分?jǐn)?shù)段與教學(xué)風(fēng)格不存在相關(guān)關(guān)系，這是因?yàn)樵摲謹(jǐn)?shù)段的學(xué)生很少，體現(xiàn)不出某種教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)越性。其他4個(gè)分?jǐn)?shù)段與教學(xué)風(fēng)格之間存在較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，雙側(cè)檢驗(yàn)顯示都在0.01的水平上顯著。及格分?jǐn)?shù)段與教學(xué)風(fēng)格之間的相關(guān)系數(shù)都為正值，此結(jié)果表明，教學(xué)中越傾向于應(yīng)用協(xié)商性的教學(xué)方法，學(xué)生的成績(jī)就越高。不及格分?jǐn)?shù)段與教學(xué)風(fēng)格之間的相關(guān)系數(shù)為-0.801，這一結(jié)果表明，教學(xué)中越傾向于應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，得低分的學(xué)生就越多。此負(fù)相關(guān)進(jìn)一步應(yīng)證了協(xié)商性的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

各變量與教學(xué)風(fēng)格的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果

A B C D E 同班 通過 性別 教齡

平均數(shù)

標(biāo)準(zhǔn)差

教學(xué)風(fēng)格 0.13

0.43

*.088 4.65

5.011

.466** 22.48

15.186

.748** 30.68

13.774

.718** 46.90

27.671

*.801**

*.839**

.647**

.069

*.076

** 在0.01的水平上顯著（雙側(cè)檢驗(yàn)）。

表中顯示，教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格與是否愿意教同一個(gè)班和是否愿意讓努力了的學(xué)生通過都有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。相關(guān)系數(shù)為-0.839說明應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師認(rèn)為每學(xué)期或每學(xué)年應(yīng)當(dāng)更換班級(jí)，而采取協(xié)商性教學(xué)方法的教師則傾向于愿意教同一班的學(xué)生兩年大學(xué)英語(yǔ)。相關(guān)系數(shù)為0.647說明應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師認(rèn)為會(huì)想辦法讓努力了的學(xué)生通過。是否愿意教同一個(gè)班和是否愿意讓學(xué)生通過兩者之間的負(fù)相關(guān)（-0.666）說明了會(huì)想辦法讓努力了的學(xué)生通過的教師傾向于每學(xué)期或每學(xué)年應(yīng)當(dāng)更換教學(xué)班級(jí)。教學(xué)風(fēng)格與教師的性別和教齡之間都沒有相關(guān)關(guān)系，即教學(xué)風(fēng)格沒有隨著性別或教齡的不同而改變。

基于以上分析，本文提出的“教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒有影響”的零假設(shè)應(yīng)當(dāng)被拒絕，故而接受備擇假設(shè)“教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在影響”。

五、結(jié)論

通過本次調(diào)查我們得出以下結(jié)論：

（1）總的來說，教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

（2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用協(xié)商性的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

（3）采取協(xié)商性教學(xué)方法的教師愿意長(zhǎng)期教同一班的學(xué)生以更好地掌握學(xué)生的英語(yǔ)水平，使得教學(xué)更有針對(duì)性。

（4）應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師會(huì)想辦法讓盡管考得很差但學(xué)習(xí)很刻苦的學(xué)生通過。

隨著教育的不斷改革，引入了很多新的教學(xué)方法，同時(shí)也對(duì)教育者提出了更高的要求，但是無論怎樣，課堂教學(xué)作為傳道授業(yè)的主要方式，是非常高效的，非常必要的。在教學(xué)過程中，部分學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)課程不感興趣，不重視的現(xiàn)象。這值得我們反思自己的教學(xué)方法、風(fēng)格，本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，同是講授，不同的教學(xué)風(fēng)格會(huì)取得不同的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中仍然占有一席之地，但是我們不可低估協(xié)商性教學(xué)方法的效果，而在實(shí)踐中，許多教師在課堂上并用多種教學(xué)方法以此完善自己的教學(xué)風(fēng)格來適應(yīng)素質(zhì)教育開展的需要。探索出適合自己的教學(xué)風(fēng)格，一切為了學(xué)生，教學(xué)生喜歡的課，以學(xué)生的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：

楊海鷹（1963.09～），男，漢族，籍貫：湖南吉首，學(xué)士學(xué)位，職稱：講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。