郭梅生

【摘 要】“后進生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。后進生的教育情況，標志著素質(zhì)教育的落實程度。在日常教學與管理中，教師要辯證地看待后進生，尋找原因，因材施教，幫后進生樹立自信，幫助成長。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化；班級；后進生

所謂“后進生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念，一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。由于后進生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，在學校教育和班級管理中，他們會不同程度受到一些師生的冷落、薄待甚至歧視。

現(xiàn)在我們推行的素質(zhì)教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發(fā)展的教育，是否在為學生的終身發(fā)展奠基。所以，我們作為教育者，在如何對待后進生問題，后進生的境遇和狀況如何，如何的去教育與引導后進生的發(fā)展，是直接的關(guān)系著我們教育的成敗。直接影響著后進生的發(fā)展與教育，也直接影響著我們國家的教育是否在全面育人，是整個社會和諧發(fā)展的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

心理研究告訴我們，每個人都有渴望成功的需求。弗洛伊德說：“人人渴望偉大?！睕]有人天生喜歡自甘墮落，沒有人天生愿意一事無成。在最初的時候，每個人都渴望在某一方面做出優(yōu)秀甚至卓越的成績。學生也是一樣，當他們看到別人成功的時候，也會產(chǎn)生羨慕的心情，也想體味到成功的喜悅。因此，面對班級中的后進生，我們一定要因人而教，因材施教，從真正意義上徹底轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，必須變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待，變埋怨為理智，努力把后進生教育好，讓素質(zhì)教育得到有效的落實。

要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，教師要從“病因”上尋找后進生“后進”的原因所在，通過觀察與分析，我們普遍認為后進生的學習態(tài)度不端正，目標不明確，對自己要求不嚴格。為什么會這樣呢？主要是他們的學習得不到家人的足夠關(guān)心。很多后進生的父母整天為生活忙碌奔波，或外出打工，或不分晝夜做臨時工，很少問及子女的學習情況，致使孩子情感得不到交流，特別是有些學生因為家庭、社會、環(huán)境等因素的影響，形成了心理畸形……不同的年級，不同的班級，后進生形成的原因各不相同，作為班主任、科任老師應該進行科學分析，對癥下藥。

那么，我們怎么去關(guān)愛和教育這些后進生呢，進而做好轉(zhuǎn)化工作？我認為，可以從以下這些方面去實施：

一、用辨證的觀點去看待后進生的形成原因

應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于只發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這是我們在教育上常常存在的誤區(qū)，這就使得我們必須改變這種不正常的現(xiàn)象，要發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，給予學生以鼓勵與正確的引導，讓他們明白“天生我才必有用”，激發(fā)他們的斗志，讓他們樹立起理性的目標。

二、是我們要利用發(fā)展的觀點看待學生的發(fā)展前景

俗語說：人不可貌相，海水不可斗量，哪個都不敢妄斷的評價， 所以我們應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天會更好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好，只要我們能夠及時的給予他們學習的信心，及時的引導，每一個學生都會有一個美麗的前景。

三、要隨時的因勢利導，化消極因素為積極因素

即使后進生在學習中出現(xiàn)了一些缺點，教師也必須幫助他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。教師應該明白：金無足赤，人無完人，此時就要有平常的心態(tài)：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優(yōu)秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應該具有自我調(diào)控的能力。

四，要幫助學困生樹立能學好的自信心

心理研究表明，自信是一個人順利完成工作的保證。學困生因思想后進，學習較常受教師的批評，同學的歧視，所以對自己的學習缺乏必要的自信和足夠的勇氣?！拔沂遣钌保拔也粫?，“我不行”等消極退縮思想，常支配著他們的學習與生活的方方面面，本應該會回答的題，能做好的事，結(jié)果卻弄得一塌胡涂。在輔導中，教師首先要幫助他們克服思想中的消極因素，樹立起能學好的自信心，讓“我能行”，“我是最好的”等自強自信主導他們的思想與行動。

五、要做好后進生的家長工作

家庭是兒童早期的學校，父母是孩子的第一任老師，也是終身的老師。家庭的教育影響對學生的一生發(fā)展有很大的作用。但在現(xiàn)實中，很多家長只是在期中召開家長會時，才關(guān)注學生的學習——只對考試成績發(fā)表評價。平時疏于與老師交流，缺乏與子女溝通，常常在學生臨升級、升學、匯考時，才拼命的壓、逼、灌，急切的要求學生學習進步。這種現(xiàn)象在學困生身上表現(xiàn)得猶為突出。

所以，在后進生的教育中，教師要及時與家長交換意見，以民主、平等的態(tài)度與學生家長探討子女的教育問題。教師要幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，豐富家長教育子女的知識，如心理學，教育學等，提高家庭教育子女的能力。努力促使家庭教育同學校教育緊密聯(lián)系，做到目標統(tǒng)一，要求一致，內(nèi)容各有側(cè)重，方法相互配合。只有這樣，學校教育的主導作用才能充分發(fā)揮，教師的個別輔導才會卓有成效。

我國近代教育家夏丐尊說：“沒有愛，就沒有教育?！睈凼墙毯脤W生的前提，教育是愛的藝術(shù)。教師的愛應該是平等的，一視同仁的。作為教師必須用無私的愛去關(guān)注后進生，去了解他們的需求，和他們交心談心。只要善于發(fā)現(xiàn)后進生的優(yōu)缺點，只有讓后進生擺脫“后進”的陰影，樹立自尊、自愛、自信、自強的意識，他們的潛能才能被挖掘出來，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，提高自身素質(zhì)，成長為對社會有用的人才。

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