王蘭平

【摘 要】班級(jí)“弱勢(shì)學(xué)生”是指因自身因素、受社會(huì)、家庭、學(xué)校教育等因素的影響，在學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等方面同其他同學(xué)形成差異或差距的學(xué)生。關(guān)愛弱勢(shì)學(xué)生，是深化素質(zhì)教育的要求，更是構(gòu)建和諧、平安、文明校園的需要教育弱勢(shì)學(xué)生，筆者認(rèn)為，關(guān)愛教育弱勢(shì)學(xué)生，要從四個(gè)方面入手：一是了解弱勢(shì)學(xué)生，二尊重弱體群體，激勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生，三是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響弱勢(shì)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)；弱勢(shì)學(xué)生；教育；方法

班級(jí)“弱勢(shì)學(xué)生”是一個(gè)相對(duì)概念，它是指因自身因素、受社會(huì)、家庭、學(xué)校教育等因素的影響，在學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等方面同其他同學(xué)形成差異或差距的學(xué)生。班級(jí)“弱勢(shì)學(xué)生”的組成一般包括弱智型、弱體型和弱境型等。關(guān)愛弱勢(shì)學(xué)生，是深化素質(zhì)教育的要求，更是構(gòu)建和諧、平安、文明校園的需要，重視和加強(qiáng)班級(jí)弱勢(shì)學(xué)生的幫助和教育工作，是班主任工作的重要內(nèi)容。

要做到關(guān)愛弱勢(shì)學(xué)生，教師首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。弱勢(shì)學(xué)生由于學(xué)習(xí)、紀(jì)律、身體都“弱”，經(jīng)常受到來自家長(zhǎng)、同學(xué)及老師的壓力，心理上總是處于劣勢(shì)，他們敏感、脆弱，比起其他同學(xué)有著更加強(qiáng)烈的心理需求，尤其需要老師的關(guān)愛和幫助。他們渴望被重視、被欣賞，所以他們不應(yīng)處在被教育遺忘或受歧視角落。

筆者認(rèn)為，對(duì)于班級(jí)中的弱勢(shì)學(xué)生來說，不論是哪一種“弱”，都是心理的因素起著重要的作用，所以班主任老師一定要愛弱勢(shì)學(xué)生。教育家蘇·霍姆林斯基曾說“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛學(xué)生。關(guān)愛弱勢(shì)學(xué)生，首先要講究愛的藝術(shù)。不管是平時(shí)與他們的接觸，還是課堂上的互相交流，時(shí)時(shí)都不能忘記與他們溝通心靈，要把他們當(dāng)朋友、當(dāng)知已，慢慢增強(qiáng)他們對(duì)教師的信任感、喜愛感，師生之間形成默契，產(chǎn)生共鳴。這樣才能為教育打下基礎(chǔ)。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得關(guān)愛弱勢(shì)學(xué)生，要從以下幾個(gè)方面做起：

一、了解弱勢(shì)學(xué)生

要想真正教育好弱勢(shì)學(xué)生，班主任首先要積極主動(dòng)地走近他們，了解他們，然后對(duì)癥下藥。比如，有的學(xué)生因智力或非智力因素方面的原因功課不如人，但他們卻不知道應(yīng)該怎么做，因此，他們很想得到別人的幫助，但自卑感又使他們羞于啟齒，擔(dān)心被別人瞧不起。所以，他們需要?jiǎng)e人主動(dòng)地向他們伸出雙手，給他們無私的幫助。但有的學(xué)生卻是沒有鍛煉和增長(zhǎng)才干的機(jī)會(huì)。他們從沒有享受榮譽(yù)的歡樂，他們特別想表現(xiàn)，特別想成功，所以特別需要教師和同學(xué)為他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)。班主任只有對(duì)弱勢(shì)學(xué)生有了了解，才能針對(duì)性地給予不同的幫助。

2012年，我接手了一個(gè)叫周安的同學(xué)。這個(gè)孩子因?yàn)樯眢w殘疾，心理也變得扭曲。抽煙、喝酒，教唆其他孩子偷東西等等，什么壞事都做，不論是老師和家長(zhǎng)對(duì)他都很反感。我教上他以后，一方面經(jīng)常談心，另一方面加強(qiáng)對(duì)他的了解。我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡唱歌，就鼓勵(lì)他參加學(xué)校的藝術(shù)節(jié)。經(jīng)過和學(xué)校音樂老師、校長(zhǎng)的反復(fù)溝通，最后周安登臺(tái)演出。他優(yōu)美的歌聲打動(dòng)了全校師生，從而也樹立起了學(xué)習(xí)信心，不再變得自暴自棄。

二、尊重弱體群體

眾所周知，只有尊重學(xué)生，才能談得上對(duì)學(xué)生的關(guān)心、理解與信任；否則，關(guān)心學(xué)生只能是一句空話。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，我們往往尊重優(yōu)秀生，忽視了弱勢(shì)學(xué)生，自覺地或不自覺地傷害他們的自尊心。從某種意義上說，弱勢(shì)學(xué)生的自尊心比優(yōu)秀生還要強(qiáng)。因此，班主任一定要對(duì)全體同學(xué)一視同仁，平等對(duì)待，不能因?yàn)橛行W(xué)生是弱勢(shì)學(xué)生就戴著有色眼睛看待他們：對(duì)他們或橫眉冷對(duì)、或漠不關(guān)心、或諷刺挖苦、或嚴(yán)加體罰，致使他們的身心受到嚴(yán)重傷害，增添了對(duì)老師恨之入骨的敵對(duì)情緒，這樣就使他們產(chǎn)生對(duì)老師的厭惡情緒，為以后工作設(shè)置了絆腳石，所以我們必須尊重弱勢(shì)學(xué)生。

在我的教學(xué)中，我經(jīng)常給我的學(xué)生講那些身殘志強(qiáng)的名人的故事，也給他們講家境貧寒的學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，這些故事時(shí)常影響學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)的尊重。教學(xué)中，我還經(jīng)常和身體有缺陷的學(xué)生一起聊天，聽他們講故事。有時(shí)頭上摸摸，肩上拍拍，這樣，他們都就有了信心。

三、激勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生

“成功教育”的心理機(jī)制首先是以改善學(xué)生的自我觀念為核心，從而使學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)展，弱勢(shì)學(xué)生雖然好多方面都不如人意，但他們身上也有閃光點(diǎn)。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，如果把這一閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)開來，就有可能照亮一片。

在班級(jí)中，班主任還要多給弱勢(shì)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功，體驗(yàn)到成功的快樂，從而激發(fā)他們的自信心，使他們獲得更多的成功。劉芳是我六年級(jí)上學(xué)期接班的學(xué)生，這是一個(gè)沉默寡言的女生。成績(jī)很不理想，人很自卑，上課總是低著頭不敢正視老師，但是值日工作非常到位。有一次與她同組值日的學(xué)生因競(jìng)賽輔導(dǎo)未做值日工作，但她一個(gè)人默默地把全班的工作做完了，一連三天都沒說一句怨言。抓住這次機(jī)會(huì)，我有意無意地在班會(huì)上說起此事，稱她比學(xué)生時(shí)代的自己強(qiáng)多了，是我生活中學(xué)習(xí)的一個(gè)老師。我發(fā)現(xiàn)她把頭抬了起來，正視我。以后，她和師生之間的交流變多了，甚至在周記上為如何搞好班風(fēng)出謀劃策，進(jìn)步之大，著實(shí)讓我吃驚。

四、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓弱勢(shì)孩子健康成長(zhǎng)

好的環(huán)境能使人振奮。對(duì)班級(jí)中的弱勢(shì)學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序管理，優(yōu)美環(huán)境，良好的班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使弱勢(shì)學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的校園環(huán)境。例如學(xué)生下課鈴響后，主動(dòng)自覺把桌椅擺放整齊；看到班級(jí)里地面不干凈，能主動(dòng)拿起笤帚把地面掃干凈；看見視障學(xué)生需要幫忙，能主動(dòng)伸出自己的雙手，幫助視障學(xué)生，充當(dāng)他們的眼睛，這些都對(duì)智障學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

總之，只要我們對(duì)待弱勢(shì)群有持正確的態(tài)度，對(duì)他們本著一分為二的發(fā)展觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，充分培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，始終做到動(dòng)之以情深于父母，曉之以理細(xì)如雨絲就能把每一名弱勢(shì)群體培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝明.感知覺統(tǒng)合的理論與實(shí)踐.[M].天津：新蕾出版社，2010.1

[2]葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學(xué).[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.10

[3]吳漢榮主編.兒童學(xué)習(xí)困難的預(yù)防及其矯治.華中大學(xué)出版社2003年版

[4《關(guān)愛弱勢(shì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)》《陽(yáng)光普照：教育均衡發(fā)展在壽光》2002年12月一書141頁(yè)）