許瑩

【摘 要】“單元整體語(yǔ)感”是以一個(gè)單元為個(gè)體，對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行研究，從而設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的方式增加了單元內(nèi)課文的橫向聯(lián)系，使學(xué)生可以相互比較、分析，從而擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的語(yǔ)言材料，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的靈活學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握。本文就“單元整體語(yǔ)感”在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用，略談自己的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 單元整體語(yǔ)感教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，注重學(xué)生通過對(duì)課文的整體閱讀豐富積累、形成語(yǔ)感。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，這是學(xué)生聽、說、讀、寫、思能力的結(jié)合和升華。實(shí)際上，語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文訓(xùn)練的最高目標(biāo)，是提高語(yǔ)文能力的有效手段，需要學(xué)生在整體上對(duì)課文進(jìn)行把握，從全局上建立一定的方向，在學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的目標(biāo)建立、針對(duì)思考、情感融合和領(lǐng)悟主題的學(xué)習(xí)中，以完成對(duì)每個(gè)單元的“整組”語(yǔ)感練習(xí)，使語(yǔ)文教學(xué)更為完善、全面和具體，是值得廣大教育者深層探究的熱門課題。

一、深層“單元整體語(yǔ)感”的含義和重要性

“整組教學(xué)”是一種立身于教材的教學(xué)方法，旨在本著整體觀的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的主題、題材和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，充分地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感和經(jīng)驗(yàn)，將幾篇課文有機(jī)地組合在一起，進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，結(jié)合幾篇課文在題材、體裁和表達(dá)方式上的相同和相似，細(xì)致地制定教學(xué)方案，靈活地進(jìn)行方法、步驟和課時(shí)的調(diào)整，將學(xué)生的教讀和自讀相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性、循環(huán)性和階段性，從而求得提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)感和能力。

在“整體語(yǔ)感”的教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，有效地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容在空間、時(shí)間和方法上的開放，促進(jìn)多種學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容的相互滲透和有機(jī)整合?！皢卧w語(yǔ)感”的學(xué)習(xí)很好地陶冶了學(xué)生的情操，發(fā)展了學(xué)生的思維，高效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，從根本上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

二、課堂觀摩，實(shí)踐體會(huì)單元整體語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑

（一）精心預(yù)設(shè)，建立單元目標(biāo)思路

立足單元整體，主題備課。立足于單元整體來思考，是對(duì)問題的發(fā)掘和重組，是教師價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)，這種建構(gòu)是主體自覺的，是聯(lián)系和發(fā)展的。這些有價(jià)值的建構(gòu)，完全可以成為教師教學(xué)的提升點(diǎn)與制高點(diǎn)，達(dá)到減負(fù)高效目的。例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師就可以對(duì)那一單元進(jìn)行整體預(yù)設(shè)，本單元共有4篇文章組成，其中《古詩(shī)二首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》為精讀課文，整個(gè)單元從多個(gè)角度描寫秋天，教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)秋天的回憶，在欣賞、領(lǐng)會(huì)作者在秋天所表達(dá)出來的對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念，來激勵(lì)學(xué)生情感的融入，領(lǐng)會(huì)其中秋天的色彩、聲音，以及那些山、那些雨所表達(dá)出來的濃濃的秋意。在此基礎(chǔ)上建立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的生字詞，積累好詞佳句；激發(fā)學(xué)生的情感，在朗讀中領(lǐng)略秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好。誘導(dǎo)學(xué)生在朗讀中想象，充分地將自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)、情感融合起來，積累學(xué)生對(duì)秋天的領(lǐng)悟；注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，利用聲色、音調(diào)來表達(dá)秋天的韻味和美好，在理解中朗讀、背誦和積累。通過這樣的整體預(yù)設(shè)，使本單元的學(xué)習(xí)緊緊圍繞秋天這個(gè)主題展開，師生共同描繪出了一幅美麗的秋天風(fēng)景圖。這樣的精心預(yù)設(shè)，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)具有了一定的方向性，為學(xué)生“單元整體語(yǔ)感”的培養(yǎng)建立了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合生成，靈活調(diào)整教學(xué)方式

任何精心的預(yù)設(shè)都不能完全覆蓋學(xué)生的生成。在課堂教學(xué)中，教師要立足學(xué)生認(rèn)知，靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，充分地結(jié)合課堂的生成資源，靈活捕獲敏感語(yǔ)言點(diǎn)，讓語(yǔ)言文字回到學(xué)生生活實(shí)際中，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生的思維、感受和領(lǐng)悟，使課堂充滿靈氣。例如在學(xué)習(xí)《云雀的心愿》時(shí)，教師在對(duì)本單元進(jìn)行了整體的規(guī)劃和目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行精讀。學(xué)生甜美的聲音猶如一只只的云雀在森林里鳴叫，了解到森林是云雀賴以生存的地方，是它們快樂的家園，然而失去了森林就失去了一切。這時(shí)有個(gè)學(xué)生就提出了這樣的問題：為什么說失去了森林就失去了一切？面對(duì)這樣的突然生成，教師就可以順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，看能不能找到問題的答案，在學(xué)生的深入閱讀和思考中，學(xué)生知道了森林是“水庫(kù)”、是“空調(diào)”，在極力地保護(hù)著大自然，保護(hù)著小云雀生存的環(huán)境，同樣森林也保護(hù)著人類的生存環(huán)境，破壞了森林也就破壞了人類的生存，逐漸地了解到了森林的重要性和失去森林以后的危害，與小云雀的心愿發(fā)生了共鳴，深刻地體會(huì)到了小云雀植樹造林的決心，學(xué)生的心情也因此變得激動(dòng)，聲音也變得更為激昂。通過這樣的生成，整個(gè)課堂圍繞一個(gè)核心問題展開，使學(xué)生能夠全面地看待問題，緊扣單元的要求，既探究了課程的重點(diǎn)，又提高了課堂的效率。

（三）個(gè)性發(fā)揮，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律

立足體悟個(gè)性化語(yǔ)言。教師主張讓學(xué)生自己去感受事物的個(gè)性，領(lǐng)會(huì)文章的個(gè)性，捕捉語(yǔ)言的個(gè)性。讓學(xué)生在賞析與研讀中，在整合與比較中，積累個(gè)性語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)規(guī)律，并遷移和滲透到自己熟悉的個(gè)性事物上。例如在學(xué)習(xí)《燕子》這一單元時(shí)，教師就可以選擇《燕子》作為精讀的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、細(xì)細(xì)品味，從整體閱讀中了解了燕子、愛上了燕子。從“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子”這句話中，學(xué)生挖掘出了“痕”這個(gè)字，在與“根”反復(fù)的比較中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，每個(gè)人對(duì)這個(gè)字的理解不同，但是都感覺到了“痕”最能表達(dá)電線的隱約可見，給情境一種朦朧美。這樣的字詞挖掘，使學(xué)生懂得了如何使用貼切的字詞來表情達(dá)意，通過對(duì)整體的體會(huì)更深刻地理解了“痕”字的含義，理解了文章中作者對(duì)一字一詞的把握，體會(huì)到了字詞的準(zhǔn)確和奧妙，掌握了表達(dá)情感的方法。通過這樣的分析，充分地結(jié)合了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有了一個(gè)大致的感性認(rèn)識(shí)，從而領(lǐng)悟了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，使語(yǔ)言的內(nèi)涵跟具體那內(nèi)容相聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的把握，也利于對(duì)其中表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。

（四）整體把握，注重能力的整體提升

采用橫向比較、縱向感悟和多元化研讀的方式來整合單元。 好好鉆研教材，把一本書，一篇課文讀薄。因?yàn)閱卧w教學(xué)就是一個(gè)框架式結(jié)構(gòu)，立足在單元整體的高度上，刪繁就簡(jiǎn)。把一單元讀薄，體悟最精妙的語(yǔ)言，體悟最有價(jià)值的語(yǔ)言規(guī)律，以求達(dá)到簡(jiǎn)單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這一單元時(shí)，教師就可以選出整個(gè)單元的代表來進(jìn)行深研，結(jié)合學(xué)生對(duì)大海的印象，通過視頻讓學(xué)生領(lǐng)略錢塘江大潮的壯觀，以激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的欲望，建立學(xué)生對(duì)讀的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生范讀、朗讀的過程中，在學(xué)生的大腦浮現(xiàn)出錢塘江的氣勢(shì)磅礴、奔騰而至，使學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)生動(dòng)的、豐富的想象和收獲，將文章的形、情、意讀出來，學(xué)生的情感與錢塘江的潮水緊緊相擁，一浪比一浪高、一浪比一浪猛，從而被這種壯觀的情感所感動(dòng)，深刻地理解了“天下奇觀”這四個(gè)字。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛聆聽，使?jié)q潮的聲音、氣勢(shì)、景象充分地融合在一起，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想和感知，使學(xué)生的情感得到提煉和升華，被這種激烈的氛圍、情境所熏陶，從而提升語(yǔ)文能力。

三、深層反思，把握建立單元整體語(yǔ)感培養(yǎng)的要領(lǐng)

學(xué)生在單元整體語(yǔ)感的培養(yǎng)中，教師要緊緊地抓住“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”來培養(yǎng)學(xué)生的能力。這四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)不可分割的整體，只有相輔相成才能螺旋式上升，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

在語(yǔ)文的教學(xué)中，單元的整體規(guī)劃、預(yù)設(shè)和精讀，使學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)都有一個(gè)大的方向，對(duì)課文的整體有了正確的把握，才能更深入細(xì)致地了解詞語(yǔ)的背景，才能真正地深刻理解課文的內(nèi)涵。“單元整體語(yǔ)感”需要教師在實(shí)踐的過程中不斷地努力、總結(jié)和積累，才能給學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].高等教育出版社，2005.

[2]王美琴.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教師博覽（科研版），2014（08）.

[3]李懷源.一課一世界——小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)下的課型例說[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（08）.