【摘 要】隨著新課程標準的改革與深化，雖然生物課堂教學中主動學習策略取得了很大的進展，但是仍舊存在著許多的問題，特別生物課堂教學中主動學習策略質量，需要更進一步的提高。為此，在這里從以下方面針對中學生物教學課堂教學進行了具體的分析與探討。

【關鍵詞】中學生物教學；課堂教學；教學質量

主動學習策略是促進學生身心全面發(fā)展的基本途徑，是提高學生身體、心理和社會適應整體健康水平的重要手段，能夠有效地鍛煉身體，促進學生健康成長，實現(xiàn)學生素質的全面提高。

一、研究背景

生物課堂教學中主動學習策略作為提高學生身體、心理整體健康水平的一種重要手段，能夠有效地實現(xiàn)學生素質的全面提高。隨著新課程標準的改革與深化，雖然生物課堂教學中主動學習策略取得了很大的進展，但是仍舊存在著許多的問題，特別生物課堂教學中主動學習策略質量，需要更進一步的提高。根據新課程理念下中學生物教學教育要求與兒童發(fā)展的要求，如何提高中學生物教學教學課堂教學效率，增強中學生物教學教學思想先進，實現(xiàn)生物教育的創(chuàng)新發(fā)展就成目前中學生物教學教學中的關鍵性問題。在課堂教學中通過改變，實現(xiàn)低成本、高效益，找到點開，以及如何實施有效的課堂破獲了許多生物問題，對生物意識的課堂教學效率具有重要的指導意義。

二、中學生物教學課堂教學思路

根據大量的實踐和研究發(fā)現(xiàn)，科學的課堂教學思路有利于教學質量的提升，要通過做好課前準備、加強教學過程分析，并注意分析過程中存在的問題，然后進行課后的反思與總結，并與課堂教學目標有效地結合起來，充分激發(fā)學生的積極主動性，確保生物課堂教學中主動學習策略的生動性，以促進學生的健康成長。

1.做好課前準備

在教學中，課前準備是保證課堂教學順利進行的一項重要內容，要求教師根據做好準備，提高中學生物教學課教學的有效性。通俗來講，課前準備就是備課需要教師根據學生的實際情況和學生的認知特點，加強教學方法的研究，優(yōu)化教學課程，制定一份優(yōu)秀的教學方案，但是在教學課程中，一定要保持課堂的動態(tài)生成，避免傳統(tǒng)教學中信馬由韁式的學習方式，創(chuàng)新教學方案設計，突出學生的主題性，結合新課程標準生物教學要求，增強學生的積極主動參與，形成一種優(yōu)良的師生互動，從而達到預期的教學效果，另外，在教學過程中要及時的加強教學的調整，提高教學中的應變能力，提升生物課堂教學中主動學習策略的有效性，充分發(fā)揮學生的主題作用。

2.優(yōu)化教學內容

在生物教學中，教學的關鍵就在于通過精彩的教學內容的呈現(xiàn)，有效的駕馭課堂，提升課堂的教學效果，具體從以下方面入手：

首先要制動合理的教學目標，做到恰如其分，課堂教學效果與教學目標的合理性密切相關，若是課堂教學的重點不突出，目的不明確，將直接影響課堂的教學效果，這是導致許多課堂教學以形勢主義呈現(xiàn)的一個重要原因呢，比如當前的一些生物課堂，教師的目標隨意性過大，存在著目標轉移，或者是目標完不成等情況，對學生的要求模糊不清，導致整潔課堂下來，學生不知道自己學了什么。因此，必須要制定科學的教學目標，這也是提高生物課堂教學中主動學習策略的靈魂之所在。

其次，選擇科學的教學內容，生物課堂教學中主動學習策略目標的完成必須要有科學的教學內容才能保證生物教學的有效性，因此需要教師精選教學內容，具體可以從以下幾點入手一要有利于教學目標的實現(xiàn)，比如在教學投擲類的教學內容時候，可以采用投繩、扔紙團、投擲紙飛機、通過這些教學內容的引導，確保學生科學的掌握，壘球的投擲中的揮臂動作，也可以選擇小皮球，甩繩子，對墻或者是對地投擲，加強學生對投擲過程中出手速度的訓練，通過這樣的教學不僅僅有利于教學目標的完成，而且有利于學生生物素質的訓練。二增強教學的實效性，比如在課堂開始的準備部分，根據教學內容設計一些合理的教學游戲，以有效的調動課堂氛圍，活躍學生的身心，吸引學生的注意力，從而提高課堂教學的有效性。

3.增強教學的針對性

傳統(tǒng)教學方式強調的是教師的傳授過程，學生被動的接受，因而積極性普遍不高。新課改就要求我們轉變傳統(tǒng)的觀念，一切以學生為中心，改變教學模式，激發(fā)學生自主學習的積極性，進而提高教學的效率，使得音樂課真正的對學生的情操進行陶冶。在課堂教學中，不同的學生，其心理特點和生理特點各有不同，各有不同的需求，這就要求學生應該根據不同的心理個性、身體條件、運動技能以及興趣愛好的差異，科學地選擇教學

三、結語

生物課堂教學中主動學習策略是教師計劃，組織，實施學生有效的學習過程。生物教學是一種有效的，實現(xiàn)效率高，應重視生物教師致力于教導學生，如果學生的學習，無論是知識的健康生長，提高技能的目的，在教學中教師和學生學習運動，必須要通過教學實踐的結果。

參考文獻：

[1]陳維.中學生物教學中學生“提出問題”能力的調查與培養(yǎng)研究[D].南京師范大學，2007

[2]于江.高中生物教學中學生主動學習策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2014，10：66-67

作者簡介：

梁婷婷（1982～），女，廣西壯族自治區(qū)來賓市人，工作單位：廣西來賓市第七中學，職務：教師，研究方向：生物學。