楊永濤

【摘 要】在中學(xué)物理教學(xué)中，利用好概念圖可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、發(fā)現(xiàn)只是之間的內(nèi)部聯(lián)系，對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用。本文主要分析了在中學(xué)物理教學(xué)中概念圖教學(xué)的特點(diǎn)，并針對如何進(jìn)一步使用好概念圖這一問題提出個(gè)人見解。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；物理；概念圖

所謂概念圖，就是把一些抽象的、零散的知識(shí)通過圖示的方法將他們具體化并聯(lián)系起來。實(shí)際上，概念圖一直都廣泛存在于我國中學(xué)物理課堂中，教師更傾向于用這種方法進(jìn)行一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)的知識(shí)總結(jié)。

一、中學(xué)物理概念圖教學(xué)的特點(diǎn)

在多數(shù)中學(xué)生的印象中，物理是一門知識(shí)點(diǎn)多而雜、理論性極強(qiáng)的學(xué)科。對于這樣一門學(xué)科，學(xué)生接受起來自然會(huì)有一定的難度，以至于不少學(xué)生對早在初中時(shí)期就對物理學(xué)失去的興趣。從另外一個(gè)角度講，通過這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，只會(huì)是做題的機(jī)器。真正碰到現(xiàn)實(shí)的物理問題，往往腦海中一片空白，因?yàn)楦緵]有形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對一些概念的本質(zhì)和原理也認(rèn)識(shí)甚少。

值得慶幸的是，目前我國大多數(shù)物理教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，存在上述問題的也只是少數(shù)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，物理教學(xué)不再是一味的背公式、套例題，而是要求學(xué)生能很好地把握知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。概念圖教學(xué)的應(yīng)用從很大程度上講滿足了這一要求。總結(jié)起來，在中學(xué)物理教學(xué)中概念圖教學(xué)具有如下幾個(gè)突出特點(diǎn)：

（1）抽象概念具體化。中學(xué)物理中有不少概念具有很高的抽象性，學(xué)生理解起來有一定的障礙。通過概念圖可以將這些概念直觀地反映出來，便于學(xué)生消化吸收。比如，學(xué)生在初次接觸加速度這一概念的時(shí)候可能會(huì)有些不適應(yīng)，教師便可以通過概念圖對這一概念加以解釋。

（2）零散概念條理化。在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師經(jīng)常在某一章節(jié)結(jié)束后通過概念圖對本章節(jié)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，這實(shí)際上就是利用了概念圖的另一個(gè)特點(diǎn)，即零散概念條理化。就目前的中學(xué)物理教材編寫情況來看，一個(gè)章節(jié)的教學(xué)往往需要持續(xù)一周以上的時(shí)間。在這個(gè)過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)著后面忘著前面的問題。這就需要教師在章節(jié)教學(xué)結(jié)束后對該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，同時(shí)將零散的知識(shí)點(diǎn)串起來，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系。

二、中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用概念圖的優(yōu)勢

1.減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

一方面，概念圖可以對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系直觀地反映出來。學(xué)生通過概念圖，既可以溫習(xí)以往學(xué)過的知識(shí)避免遺忘，又可以對概念本身有一個(gè)本質(zhì)的、深層的認(rèn)識(shí)，還可以準(zhǔn)確找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系?？梢哉f，對于中學(xué)物理這樣一門概念繁多、理論性強(qiáng)的學(xué)科，概念圖的應(yīng)用可以從一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面，不少中學(xué)生對物理有種懼怕和抵觸的情緒。而概念圖由于可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此從某種角度講也減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生以一種平和的心態(tài)去學(xué)習(xí)物理。

2.鍛煉學(xué)生的思維能力

在中學(xué)物理中，知識(shí)點(diǎn)之間都存在千絲萬縷的聯(lián)系。因此，一張概念圖有時(shí)甚至可以涵蓋整本書的內(nèi)容。學(xué)生在看概念圖的同時(shí)，自己也在腦海中進(jìn)行回顧和聯(lián)系。這樣不僅可以幫助學(xué)生理解概念，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力。思維能力對于物理學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，在中學(xué)階段對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉也是當(dāng)代物理教學(xué)的發(fā)展趨向。

3.增加學(xué)生的主動(dòng)性

對于中學(xué)生來說，相比于逐頁閱讀書本上的內(nèi)容，學(xué)生可能更傾向于看概念圖來幫助自己理解知識(shí)。實(shí)際上，有不少學(xué)生自己也會(huì)繪制概念圖，一方面方便自己及時(shí)溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，另一方面到期末總復(fù)習(xí)時(shí)也能將整學(xué)期的內(nèi)容串起來。學(xué)生具備這種意識(shí)是非?？上驳模鴱哪撤N程度上講，概念圖方便了學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。因此，可以說在中學(xué)物理教學(xué)中概念圖的運(yùn)行增加了學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用概念圖的途徑

1.概念的引出

在中學(xué)物理教學(xué)中，概念的引入不是教師簡單的陳述，而是要在既符合知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)體系又符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上通過合理的方法來實(shí)現(xiàn)概念引出。概念圖清晰地將概念的內(nèi)容以及與其它概念的聯(lián)系等直觀地展現(xiàn)出來，因此在概念的引出階段有著重要的意義。教師可以通過如下三種途徑來運(yùn)用概念圖引出概念：

（1）創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方法，教師通過創(chuàng)設(shè)情境能引起學(xué)生的情感反應(yīng)，更易于將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中去。在中學(xué)物理教學(xué)的概念引出階段，教師亦可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來運(yùn)用概念圖。比如說教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，一邊向?qū)W生提問一邊在黑板或者熒幕上繪制概念圖。這樣學(xué)生是帶著問題去思考，既可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，又可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)件自己的知識(shí)體系，還能活躍課堂氛圍。

（2）從已有概念出發(fā)引出新概念。這種“溫故知新”的教學(xué)方法一直被廣大教學(xué)工作者所青睞，因?yàn)檫@樣不僅可以溫習(xí)舊知識(shí)，還能通過舊知識(shí)順利引出新知識(shí)。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)已有概念圖從某一方面進(jìn)行新概念的引出。通過這種方式引出新概念，學(xué)生不會(huì)覺得過于突兀，而且更容易找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

（3）從概念的理論意義出發(fā)引出新概念。

物理學(xué)中任何概念不管是現(xiàn)實(shí)存在的還是認(rèn)為虛構(gòu)的，都有其存在的理論意義。教師可以以概念的理論意義出發(fā)，引出新概念。在這一過程中，概念圖可以使概念引出的過程更加流暢明晰，便于學(xué)生更好地理解物理概念的本質(zhì)意義。

2.概念的深化

物理學(xué)中的概念多而雜，而且對于理論基礎(chǔ)尚未扎實(shí)的中學(xué)生來說，接受大量的從未接觸過的新概念并非易事。教師在引出概念之后，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行深化。只有這樣，才能更好地幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（1）易混概念辨析。中學(xué)物理中有些概念會(huì)表現(xiàn)為表面上的相似，但實(shí)際卻存在本質(zhì)的差別。學(xué)生在初步接觸這類概念時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生混淆。如果教師不加以糾正和引導(dǎo)，一旦形成思維慣性，這些錯(cuò)誤可能會(huì)伴隨學(xué)生整個(gè)中學(xué)生涯。比如，速度與加速度、功和能、溫度與熱量、電容與電量等都是中學(xué)物理中容易產(chǎn)生混淆的概念。通過概念圖，可以直觀反映概念之間的本質(zhì)區(qū)別，并且相比于文字?jǐn)⑹龆?，概念圖更能在學(xué)生腦海中產(chǎn)生深刻的印象。

（2）概念之間的聯(lián)系。整個(gè)中學(xué)物理是一個(gè)龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，涵蓋了聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、電磁學(xué)等方方面面。每個(gè)方面又包含許多板塊，每部分之間、同一部分各個(gè)板塊之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系。要想讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，就必須引導(dǎo)學(xué)生理清概念之間的聯(lián)系。概念圖通過圖形的方式直觀地反映了知識(shí)之間的從屬、并列、對立等聯(lián)系，是中學(xué)物理教學(xué)中概念深化階段必不可少的教學(xué)工具。比如說，力學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)通過牛頓第二定律和動(dòng)量定理之間產(chǎn)生聯(lián)系便可以通過概念圖表述出來，這樣學(xué)生在解決一些綜合問題時(shí)，思維不會(huì)僅局限在某一章。

四、結(jié)束語

中學(xué)物理概念繁多，并且概念之間環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密，學(xué)生在初步接觸一些新概念的時(shí)候往往會(huì)遇到一些障礙。通過繪制概念圖的方法，可以將概念具體化、條理化，并將概念串聯(lián)起來，在中學(xué)物理教學(xué)中具有重要的實(shí)用意義。教師要不斷提升自身技能，要善于利用概念圖，通過多種途徑讓概念圖更好地融入到物理課堂。

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