彭仕龍

曾聽過許多同仁的課，每次都特別留意他們的閱讀教學，發(fā)現(xiàn)他們的教學方法雖異彩紛呈，但閱讀教學的設(shè)計思路大體是相同的。在掃除字詞、作者和寫作背景等閱讀障礙后，開始進入課文研讀階段：首先是整體感知，感知課文的主要內(nèi)容，并分層寫層意，梳理作者的思路；其次是逐層分析，教師設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)作者塑造的人物形象有何特點，探究作者在文段運用的素材、細節(jié)、修辭、方法、技巧的意圖和好處；最后，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的和寫作技巧。至此閱讀教學大體結(jié)束，教師緊扣“作者”一“棒”到底，學生又圍“棒”繞來繞去。以我個人的知識和教學能力，確實無法挑剔這一閱讀程序設(shè)計的瑕疵，但每次聽完課后，總心有不甘，常問自己：閱讀教學的意義就是尋求“作者的意圖”嗎？每一篇閱讀教學都得尋求“作者的意圖”嗎？也常想，學生是閱讀的主體，教師用作者意圖的“棒”指揮著學生，這樣做尊重了這一“主體”嗎？我們是否忽視了這一“主體”閱讀時的另一種感受？

課下翻閱資料，發(fā)現(xiàn)“閱讀是讀者與文本遭遇并進行對話，從而構(gòu)建新的意義系統(tǒng)的過程……這一過程中，讀者會積極調(diào)動自己的生活經(jīng)驗以及理解圖式去構(gòu)建文本?！睋?jù)此可見，閱讀是讀者和文本的對話，而不是和作者的寫作意圖對話，“新的意義系統(tǒng)”是讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和理解去構(gòu)建的，自然是“仁者見仁，智者見智”，絕不是作者意圖的復(fù)制。也發(fā)現(xiàn)“閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學生積極主動的再創(chuàng)造的心理過程?！卑l(fā)現(xiàn)《語文課程標準》也指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話……教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供有利的條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性，尊重學生的個人見解，應(yīng)鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”毫無疑問，這些都在告訴我們，學生是閱讀的主體，學生“積極主動的再創(chuàng)造”是閱讀教學的關(guān)鍵，教師要尊重學生的閱讀感受，尊重學生的不同意見?！岸嘀貙υ挕敝幸矝]有作者的寫作意圖，那么我們?yōu)楹我米约菏种械摹爸笓]棒”，漠視學生的閱讀感受，無視學生“積極主動的再創(chuàng)造”，千篇一律地用作者的意圖去“規(guī)范”學生對文本的認識呢？

我的教學經(jīng)驗告訴我，文本的意義是學生在與文本的交流和對話中產(chǎn)生的。由于受個性、情緒、心境、經(jīng)驗等影響，學生對文本的理解會呈現(xiàn)出千差萬別的多元審美趣味，因此教學中我們要為學生提供一個平等對話的平臺，注意尋找學生的不同聲音，珍視學生獨特的閱讀感受。而不是利用自己手中的“指揮棒”，引領(lǐng)學生千人一面，千口一音，讓學生“用一個鼻孔出氣，用一個聲音說話”。另外，任何一個文本都或多或少地存在著未定性和意義的空白，召喚著讀者憑借個人經(jīng)驗和認識去確定和填補，這一客觀的存在不是在反問我們，有什么權(quán)利去約束學生對文本的多樣理解和認識？

我贊成“對話式閱讀”，它是對話主體間視界的融合，精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流，是彼此的“敞開”和“接納”。誰是對話的主體？學生是主體，文本是主體。當這兩者之間在視界、精神、理性、情感上“敞開”和“接納”，有了交融之后便產(chǎn)生了“共鳴”。我相信“共鳴”是所有語文老師在閱讀教學時都追求的最高境界，有了情感上的“共鳴”，認知上的“共鳴”，才能提升學生的水準，陶冶學生的情操，才能真正實現(xiàn)閱讀教學的價值和意義。沒有“共鳴”，即使教師上百遍地強調(diào)作者的目的和意圖，這樣的閱讀教學除了“填鴨”又有何意義？要有“共鳴”，我們就必須尊重學生的視界、精神、理性、情感，尊重學生的閱讀感受，也就是尊重學生的閱讀主體地位。

常言道“書讀百遍，其義自見”。這是對主體閱讀能力的充分肯定。讀者憑借自己的直覺，憑借自己的經(jīng)驗和理性，自由地進入文本，通過語言文字這一感性的媒介，反復(fù)地與文本對話，在數(shù)次的“敞開”和“接納”后，就能發(fā)現(xiàn)文本的精神內(nèi)涵。這里尊重的就是讀者這一主體。我常思索這樣的事實：傳統(tǒng)的語文教學，學生學文、記誦，強調(diào)意會、感悟、積累，其呆板僵硬、毫無方法的教學固應(yīng)摒棄，但就是這種教學方式卻培養(yǎng)出我國古代文學史上眾多成就斐然的大家，令今人望塵莫及。如果我們進行反思，學生閱讀時的主體地位在這里得到絕對的尊重應(yīng)是其中的因素之一吧。

有人認為“閱讀行為應(yīng)該是學生本人參與和體驗的實踐活動，是不能被作者意圖和教師行為替代的。如果發(fā)生了這種替代，說明學生沒有真正進入閱讀”（《中學語文教學參考》）。再說，檢驗閱讀教學效果的途徑只有一條：學生能否脫離教師的幫助自行讀書——讀懂，讀透，讀出個中況味。那么我們在平時的教學中為什么不能放手多讓學生“參與”和“體驗”，多聽聽學生的感受和見解呢？

想起多年前參加縣教材教法研討會時，聽過一中老師上楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！睅ьI(lǐng)學生誦讀之后，留給學生的任務(wù)只有一個：憑借自己的想象，畫一幅畫，涂上色彩，去表現(xiàn)詩歌的內(nèi)容。當時大有疑惑：這叫什么語文課？這是美術(shù)課吧？怎么沒有詩理的分析？沒有詩作的技巧？沒有作者的目的？今日想來，這節(jié)課是多么尊重學生。這里只有一個主體——學生的自由想象，學生畫出來的就是學生的理解，就是學生的感受。為何要用我們蒼白的分析去束縛學生多彩的想象呢？

也想到不久前自己教學梁啟超的《敬業(yè)樂業(yè)》時，組織學生對文中“凡可以稱作一件事的，其性質(zhì)都是可敬的”“凡職業(yè)都是神圣的”兩句進行討論，結(jié)果是滿堂嘩然，幾乎所有的學生都用大量的例證反對這兩句話，有的學生甚至反問我：“老師，你眼見到的事都是可敬的嗎？你說所有的職業(yè)都是神圣的嗎？”弄得我瞠目結(jié)舌，無言以對，無法駕馭那節(jié)課，樣子挺狼狽。但課下反思甚覺欣慰：我是沒有完成這節(jié)課的教學目標，沒有培養(yǎng)學生敬業(yè)樂業(yè)的精神，至少沒有完全培養(yǎng)，但我的學生卻能從當今社會紛繁復(fù)雜的“職業(yè)”中，分出優(yōu)劣高下，那對他們以后的擇業(yè)是多么的重要啊！我想，這就是閱讀教學的意義吧。我也完全可以根據(jù)教參大談職業(yè)的神圣，漠視時代的變化，把學生的思想約束在作者的見解之內(nèi)，去“棒殺”學生的疑問和感受，試想那樣的教學，學生除了滿腹狐疑還會有什么？

我承認由于學生閱讀經(jīng)驗不足，由于學生缺乏足夠的生活經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)，學生在閱讀中產(chǎn)生的感受、認知是膚淺的，稚嫩的，甚至是錯誤的。但任何一個明智的人都知道這種感受和認知是值得尊重的。因為這是個基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上通過正確引導(dǎo)而構(gòu)建的認知、構(gòu)建的“意義系統(tǒng)”才是牢固的，對學生的影響才是深遠的。我也承認由于應(yīng)試教育的存在，我們的老師不得不去“規(guī)范”學生的認識，這里我只想說，在應(yīng)試教育必要的“規(guī)范”之外，多給學生一點自由表達的空間吧。

為了尊重學生的閱讀主體地位，我在閱讀教學中做了以下嘗試：

一、教學中強調(diào)學生自主閱讀

閱讀之前，我要求學生多遍誦讀課文，了解課文內(nèi)容，主動搜集作家的生平，了解寫作的背景，收集名家或他人對課文的評價，為正確理解課文打基礎(chǔ)。在教學過程中，我會留給學生足夠的時間，讓學生自由地甚至是隨心所欲地讀課文。學生可以整篇讀，也可以局部讀，讓學生在充分自由的閱讀中產(chǎn)生體驗和感悟，生發(fā)自己的情感、意識、觀念、思想，可以同位之間互相表達，也可向全班表達，對學生合理的感悟，我從不用作者的意圖去約束，去“棒殺”。

二、教學中常讓學生展開想象的翅膀

想象是閱讀教學必不可少的一種教學方式，也最能體現(xiàn)對學生主體地位的尊重。我經(jīng)常引領(lǐng)學生搖頭晃腦，凝神遐思，神游四海，心騖八極。由淺入深，細嚼慢咽，品味文本，如見其人，如聞其聲，感同身受。在古典詩詞的教學中更是如此：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，多么蒼涼凄楚的畫面，學生在閉目遐想中，不覺神情黯然。

三、鼓勵學生多寫隨感

學生在讀文中肯定會有感觸，只是或出于懶惰或出于疏忽，沒有及時記下來，因此我時常提醒學生養(yǎng)成批注的習慣；在學習過程中對課文有了不同的認識，我鼓勵學生大膽地用文字表達出來，寫出自己的理由根據(jù)（寫比說讓學生更冷靜，思維更縝密）；鼓勵學生和文中的思想、觀點較真，發(fā)表自己的見解；鼓勵學生多寫隨感，記下自己讀文后的感受、感悟。讓他們在這些純粹自我的地方，充分表達自己。

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑。對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的初中生來說，閱讀的作用尤為重要。因此尊重學生閱讀的主體地位，上好閱讀教學，是每位語文老師不可推卸的責任。

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣姥橋鎮(zhèn)聯(lián)合初中）