夏琪

【內(nèi)容摘要】高中英語口語教學(xué)實(shí)踐中，TPR教學(xué)方法是讓學(xué)生通過肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)英語口語，從而獲得相關(guān)英語知識(shí)和技能，提高英語口語水平的一種有效方法。本文在分析了當(dāng)前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了在高中英語口語教學(xué)中TPR教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法 高中英語 口語教學(xué)

TPR教學(xué)法是受到兒童學(xué)習(xí)母語的過程啟發(fā)并隨著英語教育發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型由于教學(xué)方法，在國(guó)外已有數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文探討將TPR教學(xué)法應(yīng)用于我國(guó)高中英語口語教學(xué)實(shí)踐，為英語口語教學(xué)拓寬視野。

一、高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)更多地注重對(duì)語言知識(shí)的傳授，對(duì)語言運(yùn)用技能和學(xué)習(xí)策略地訓(xùn)練相對(duì)較少，這導(dǎo)致高中階段的學(xué)生在接受了數(shù)年的英語教育后仍然普遍存在著“啞巴式英語”的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種普遍現(xiàn)象的原因主要有：

1.高考導(dǎo)向下的務(wù)實(shí)教育。高考中英語的考試形式導(dǎo)致大部分教師對(duì)英語教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)。以2014年安徽省高考英語試卷為例，聽力部分為30分，占總分的20%；英語知識(shí)運(yùn)用為45分，閱讀理解40分，兩項(xiàng)合計(jì)占總分的56.67%；寫作35分，占總分的23.23%。這樣的分值部分必然會(huì)導(dǎo)致教師把教學(xué)重點(diǎn)放在聽、讀和寫的能力培養(yǎng)上。這種務(wù)實(shí)的教學(xué)方法正是導(dǎo)致“啞巴式英語”現(xiàn)象的主要原因。

2.學(xué)生缺少相應(yīng)的言語環(huán)境。良好的語言環(huán)境對(duì)學(xué)生英語口語水平的提高有很大影響①。當(dāng)前高中英語口語環(huán)境除了課堂之外，其他使用英語口語的環(huán)境極少。此外，有的高中英語教師自身的英語口語水平有限，發(fā)音不準(zhǔn)，再加之不當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性受到很大影響。

3.學(xué)生的心理障礙。一是自卑心理。由于缺乏相應(yīng)的英語語言環(huán)境，學(xué)生口語練習(xí)機(jī)會(huì)很少，口語發(fā)音不準(zhǔn)確，擔(dān)心開口說英語遭到嘲笑，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼感，在英語課堂上表現(xiàn)得緊張和焦慮。二是高分心理。因?yàn)閼?yīng)試教育的導(dǎo)向，英語考試的分?jǐn)?shù)成為衡量英語學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不注重英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)②。

4.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)問題。一是高中英語教師必須要能說出一口流利標(biāo)準(zhǔn)的美式英語或英式英語，具備廣博的英語知識(shí)背景，具有良好的思維能力、文化修養(yǎng)。二是英語口語教學(xué)需要教師具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力、多元化的教學(xué)手段、積極的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式③。然而，在當(dāng)前的英語教師隊(duì)伍中，這樣高素質(zhì)的教師較為缺乏。再加上長(zhǎng)期以來的高考導(dǎo)向作用，嚴(yán)重限制了英語教師加強(qiáng)口語教學(xué)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

二、TPR教學(xué)法概述

TPR（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱TPR）是由美國(guó)加利福尼亞州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆斯·亞瑟在汲取發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和人文主義教育學(xué)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種把語言與行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語的方法，也叫全身反應(yīng)法或領(lǐng)悟法（Comprehension Approach）。該方法以學(xué)生為主體，在教師指令的引導(dǎo)下，通過情境模擬、互動(dòng)游戲、角色扮演等肢體活動(dòng)完成教師指令，在做動(dòng)作的過程中訓(xùn)練口語，學(xué)習(xí)詞匯，提高英語口語水平④。

TPR教學(xué)法有利于在教學(xué)中營(yíng)造了良好的課堂氛圍。通過教學(xué)中的師生互動(dòng)，拉近了彼此之間的距離，消除了學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過游戲、角色扮演等情境模擬，為學(xué)生提供了貼近生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用動(dòng)作記憶和形象記憶，讓學(xué)生在聽中做，做中說，說中學(xué)；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中。通過“聽——做”調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、觸覺、本體覺等多種感官參與到英語口語的學(xué)習(xí)中，避免了單一感官或少數(shù)感官長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)導(dǎo)致大腦接受單調(diào)刺激產(chǎn)生抑制，降低學(xué)習(xí)效率。

但是，TPR教學(xué)法也有局限性。TPR教學(xué)過程中包含大量的活動(dòng)環(huán)節(jié)，例如游戲、角色扮演、小組競(jìng)賽等，必須要有良好的課堂管理模式才能豐富教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果；TPR教學(xué)需要任課教師說出指令并做示范動(dòng)作，如果示范動(dòng)作不能有效表達(dá)指令，就會(huì)讓學(xué)生理解困難。此外，還有很多英語單詞不適合使用動(dòng)作示范，例如：family，government，country等，所以TPR教學(xué)法要融入其他教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短才能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

三、TPR在高中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

TPR教學(xué)法中，教師起著非常積極和直接的作用，扮演著舞臺(tái)導(dǎo)演的角色。學(xué)生的角色基本上就是個(gè)聽眾和表演者。鑒于TPR教學(xué)法自身的局限性，在運(yùn)用TPR教學(xué)法時(shí)需要融入其他教學(xué)方法，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，才能發(fā)揮出最佳教學(xué)效果⑤。

1.分角色扮演法

分角色扮演是教師根據(jù)教材將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令性句型，讓學(xué)生扮演其中的角色，用身體語言表達(dá)出來。角色的扮演者可以由教師指定，也可以由學(xué)生推薦。在課堂教學(xué)中運(yùn)用分角色扮演法可以優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果讓學(xué)生在“仿真”的環(huán)境中用英語表達(dá)出自己的思想和感受，把教材中的英語真正的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中⑥。

例如，在北師大教材第七模塊第一單元有一課叫Body Language，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，讓每一個(gè)小組設(shè)計(jì)出不同的場(chǎng)景，如見面打招呼，表達(dá)高興、悲傷、尋求幫助、分別，每組派一名同學(xué)上臺(tái)表演，其他同學(xué)猜測(cè)他們想表達(dá)的意思，猜測(cè)正確后再帶領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)一下。生動(dòng)的語言加上有趣的身體語言，讓學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中既鍛煉了口語能力又加深了對(duì)文章的理解。

2.多媒體演示法

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段，因其圖文并茂，所以在口語教學(xué)中靈活地使用多媒體會(huì)收到理想的教學(xué)效果。在講解詞匯時(shí)，通過幻燈片將重點(diǎn)詞匯演示出來，讓學(xué)生通過情感、動(dòng)作表現(xiàn)出來。在課程中植入影視教學(xué)，通過影視劇中口語化的表達(dá)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語法的使用環(huán)境和用法。教師在觀看一節(jié)后，給學(xué)生做講解分析，抽取影視劇中的某個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生按照自己的想法表演出來，從而將學(xué)生的動(dòng)作和語言、肢體與情感有效地結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與到口語的學(xué)習(xí)中。

3.現(xiàn)場(chǎng)辯論

辯論是持不同思想觀點(diǎn)的各方，通過彼此闡述一定的理由來證明自己觀點(diǎn)的正確性并揭露對(duì)方觀點(diǎn)錯(cuò)誤的一種語言交鋒過程。在辯論前，教師要設(shè)計(jì)合適的辯題，辯題要具備重要性、趣味性、可辯論性和學(xué)生的承受能力四個(gè)因素。教師可以將學(xué)生分為兩組，要求學(xué)生圍繞辯題準(zhǔn)備相應(yīng)材料。在此過程中教師要給予相關(guān)指導(dǎo)，例如，推薦查閱書籍資料，啟發(fā)學(xué)生找準(zhǔn)辯論的切入點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑。在辯論過程中，教師要鼓勵(lì)那些不常開口的同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要善于運(yùn)用眼神或微笑對(duì)學(xué)生加以肯定和鼓勵(lì)，盡可能營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境，促使學(xué)生張開嘴、說出話。對(duì)學(xué)生在辯論過程中出現(xiàn)的語法或表達(dá)錯(cuò)誤不宜立即糾正，應(yīng)該暗中記錄下來待辯論結(jié)束后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)糾正。在辯論結(jié)束時(shí)要對(duì)辯論進(jìn)行有效的評(píng)判。在贊揚(yáng)獲勝方的同時(shí)也要對(duì)失敗方進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ê驮u(píng)價(jià)，特別是對(duì)那些開口說話的同學(xué)要點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，以樹立學(xué)生的自信心⑦。

4.游戲互動(dòng)

游戲互動(dòng)法就是教師根據(jù)預(yù)授課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式既可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，也可以密切師生、同學(xué)之間的關(guān)系，減輕學(xué)生語言學(xué)習(xí)的焦慮感。例如，教師可以將所教授的單詞寫在卡片上，然后讓學(xué)生隨機(jī)抽取一張，并利用身體語言和表情演繹出來，讓另外一名同學(xué)猜出該單詞。也可以采取分組競(jìng)賽的形式讓更多的同學(xué)參與到課堂的互動(dòng)中來，學(xué)生的參與度。

四、結(jié)語

口語教學(xué)是高中英語教學(xué)的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的口語交際能力也是高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在高中英語口語教學(xué)中嘗試使用TPR教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多感官參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、交際能力、應(yīng)變能力都有不同程度的提高。在運(yùn)用TPR教學(xué)法時(shí)，要注重與其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能充分揮發(fā)TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在課程教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果。

【注釋】

① 金檀. 高中英語口語教學(xué)的問題與對(duì)策[J]. 基礎(chǔ)英語教育，2005（4）：71-74.

② 曹桂花. 高中英語口語教學(xué)中的問題及對(duì)策[J]. 教學(xué)與管理，2011：126-129.

③ 田麗紅. 高中英語口語教學(xué)的地位和現(xiàn)狀[J]. 理論觀察，2005（4）：104-105.

④ James Asher. Learning Another Language through Actions（the Complete Teacher's Guidebook）[Z]. 1977-1982.

⑤ 郭小純. TPR教學(xué)法與我國(guó)的英語教育[J]. 桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（1）：112-115.

⑥ 汪青云 等. 活動(dòng)教學(xué)法在高中英語口語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011：34-37.

⑦ 呂京 等. 議會(huì)制辯論賽在高中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 外國(guó)語文，2011：100-102.

（作者單位：安徽省全椒中學(xué)）