汪毅

近年來，全新的語文課程標準給語文教學在教育理念、教學方式等方面帶來了一系列的巨大變化，它從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等三個維度提出了新時期的語文課程目標。然而作為宏觀意義上的、具有導向作用的課程目標還需要教師根據(jù)對實際教學情況的分析來細化，才能夠有效的轉化為教學目標，才能夠使教學有的放矢的展開。從任務分析理論的角度來看，如果教師能夠對課程標準進行系統(tǒng)的細化分析，確定課程目標對學生所提出的學習結果類型的具體要求，那么教學目標的制定必將更有依據(jù)。本文以中學階段現(xiàn)代詩教學為例，談一談如何運用任務分析理論從課程標準出發(fā)，分析課程目標，明確學習結果類型。

一、初中階段現(xiàn)代詩教學目標的學習結果類型

在2011年頒布的《義務教育語文課程標準》對于這一階段（7～9年級）學生的要求集中在閱讀方面。在“階段目標·閱讀”部分，課程標準在對學生一般文學閱讀要求的基礎上，針對現(xiàn)代詩提出較為具體的目標，即第6條指出初中生要“能夠區(qū)分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”，并在第7條補充了閱讀文學作品的目標是“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”①。

從任務分析理論的角度來看，第6條目標在知識維度上主要涉及了現(xiàn)代詩文體知識和常識性知識，屬于對事實性和概念性知識的要求，而在認知維度上則涉及到了記憶、理解和分析三類認知過程，這不是一個單一的認知過程，而是復雜的彼此交錯的知識學習過程，因此對于這一目標我們可以認為是要求學生能夠在理解“現(xiàn)代詩”的概念的基礎上區(qū)分現(xiàn)代詩和其它文學樣式。課程標準的第7條目標在知識維度上涉及了理解現(xiàn)代詩必備的閱讀基本技能，如“品味作品富于表現(xiàn)力的語言”，更重要的是強調了學生在閱讀時的情感要求，如“能有自己的情感體驗”、“對作品的思想情感傾向”等；在認知維度上涉及的主要是運用、分析、評價和創(chuàng)造，如品味語言的過程，學生可能回憶已學習的某些程序性知識，緊接著運用這些知識對新問題展開分析，然后對作出的結果加以判斷，最終形成自己的認識，而對于情感態(tài)度這一反省認知知識則是伴隨著相關認知過程產生的。

綜上所述，初中階段現(xiàn)代詩教學目標的學習結果類型主要包括：（1）現(xiàn)代詩文體知識和常識性知識。前者包括現(xiàn)代詩的外在的形式特點、內在的藝術韻律以及現(xiàn)代詩的歷史知識，后者有作者相關知識和作品寫作背景知識等，如學習舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，學生除了欣賞作品整齊和諧的結構、反復循環(huán)的句式之外，還應該對作者的寫作背景有所了解，這樣才能夠體會作者深情的愛國之情，才能夠感受到這首詩形式與情感的完美統(tǒng)一。（2）現(xiàn)代詩閱讀基本技能。這要求學生掌握相當數(shù)量的字、詞，了解基本詞法、句法規(guī)則，能夠品味現(xiàn)代詩的語言，能夠分析作品中出現(xiàn)的修辭手法等，能夠了解作品中的常見手法，再如《祖國啊，我親愛的祖國》一詩，如果學生不能夠理解詩中出現(xiàn)的諸如“水車”、“礦燈”、“稻穗”等意象的作用，就不可能真正認識到本詩那“低沉而不壓抑的語氣、失望中不放棄希望的執(zhí)拗是這首詩獨有的美學特征”②。（3）現(xiàn)代詩學習中的情感態(tài)度。情感態(tài)度既有學生本身的學習動機和學習情緒，也有作品對學生產生的影響，如普希金的《假如生活欺騙了你》，學生在學習中如果領悟了富含哲理的詩句，可以啟發(fā)他們更好的理解生活、感悟生活。

二、高中階段現(xiàn)代詩教學目標的學習結果類型

《普通高中語文課程標準》對于現(xiàn)代詩的教學目標分為必修和選修兩個部分，是對初中現(xiàn)代詩學習的深化，強調了學生認知能力的進一步發(fā)展。在必修部分“閱讀與鑒賞”的第7條，課程標準提出“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品”③，從知識維度看，必修部分的目標仍然涉及到了現(xiàn)代詩的文體知識和常識性背景知識，但是比初中的目標在知識層面上更深一層，屬于智慧技能中規(guī)則和高級規(guī)則的辨別和運用，同時在認知維度上也有所變化，常識性背景知識明確是結合相關知識去對作品本身理解、分析。

在選修課程“詩歌與散文”部分現(xiàn)代詩的教學目標不僅有閱讀目標，還包括了寫作訓練的目標。一方面，繼續(xù)強調了閱讀現(xiàn)代詩過程中的情感態(tài)度的變化，“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)”，重視了這一態(tài)度在學生認知階段的變化，能夠“用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當?shù)脑u價”；另一方面，在必修部分要求的基礎上，還強調了閱讀的多義性，“注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，大大強化了分析、評價和創(chuàng)造的認知要求。另外，在寫作上的目標則是“嘗試進行詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學社團，展示成果，交流體會”，這提出了對寫作現(xiàn)代詩這一程序性知識進行創(chuàng)造和評價的要求，是在學生基本了解了現(xiàn)代詩的藝術形式和手法的基礎上，運用相關的寫作策略進行創(chuàng)作，這一過程中也涉及到了反省認知知識的檢查和評判的要求。

綜上所述，高中階段現(xiàn)代詩教學目標的學習結果類型主要包括：（1）現(xiàn)代詩的文體性知識和常識性知識?，F(xiàn)代詩的文體性知識突出了對基本特征和表現(xiàn)手法的要求，包括了現(xiàn)代詩的意象、象征、想象、敘事和語言等，而每一個手法又可以細分開來，如對“意象”的學習可以在理解“意象”的基本概念的基礎上，進行“意象群落”、“寫實性意象”和“象征性意象”的閱讀訓練，再如《大堰河，我的保姆》一詩的敘事手法中“具象敘事”和“敘事視角”理解和分析；常識性知識還可以包括現(xiàn)代詩的術語和常識介紹，如《再別康橋》教學中可以談談新月詩派及其藝術主張。（2）現(xiàn)代詩的閱讀基本技能。這一點與初中階段的要求基本相同。在字詞句的基礎上，對現(xiàn)代詩的藝術手法不僅要能理解概念，還要能夠分析運用，如《雨巷》一詩中，學生只有能夠理解“悠長又寂寥的雨巷”、“頹圮的籬墻”和哀怨的“雨”等多重意象形成的一個意象群落，才能更好的體會到這首詩寫作藝術的高超。（3）現(xiàn)代詩的閱讀和寫作的高級技能?，F(xiàn)代詩的寫作策略其實是在學生掌握其它文學體裁寫作策略的前提下，結合現(xiàn)代詩的藝術特征創(chuàng)造性的形成的。（4）現(xiàn)代詩學習中的情感態(tài)度。詩歌本身就是詩人情感寄托的對象，是抒情的藝術，學生學習現(xiàn)代詩不能忽視對作品情感的重視，體驗、感受作者的思想。

通過以上的分析，課程標準中所提出來的學生通過學習能夠達到的結果就比較清楚的展現(xiàn)出來了，教師可以再結合學生的起點能力和教材的特點來制定自己的教學目標，從而讓語文教學更加有序、明晰。

【注釋】

① 中華人民共和國教育部.《義務教育語文課程標準》，人民教育出版社2011年版.

② 孫寶靈. 詩意朦朧 深情綿綿，《現(xiàn)代語文》，2009年第12期，108頁.

③ 中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社2003年版.

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣第一中學）