盧曉霞

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的效果大多不理想，究其原因很多，但是最重要的是教師缺乏深入研究探究策略，導(dǎo)致放手就亂，熱鬧有余，內(nèi)涵缺乏。本文結(jié)合化學(xué)新課程實(shí)踐，探討了優(yōu)化探究策略，實(shí)施以學(xué)定教，提高探究實(shí)效的問題。

【關(guān)鍵詞】探究教學(xué) 以學(xué)定教 策略優(yōu)化 提高實(shí)效

一、問題緣起

新課程改革提出改變學(xué)生單一的接受學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)前最突出的問題是探究的重點(diǎn)和非重點(diǎn)難以分清。首先，探究式教學(xué)方法側(cè)重的是探究的過程和方法，學(xué)生只顧追究發(fā)現(xiàn)的問題是為什么，往往會(huì)忽視基礎(chǔ)知織的學(xué)習(xí)，忽視知識的總結(jié)歸納，忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，每個(gè)班級的人數(shù)太多，每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力差異性很大。學(xué)生之間探究時(shí)間上的差異，使用儀器能力的差異，遇到問題的差異和觀察現(xiàn)象的差弄等都會(huì)在不同程度上加大對教學(xué)過程的難度。所以一節(jié)課下來教學(xué)任務(wù)完成的并不是很圓滿。再有，探究式教學(xué)常使課堂上氣氛活躍，老師教得情緒高漲，學(xué)生學(xué)得熱熱鬧鬧?？磾M忙得不亦樂乎，可是一到做題和考試就凄凄慘慘、可憐兮兮。因此，教師應(yīng)該深入總結(jié)和研究探究策略，扎實(shí)開展以學(xué)定教，挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而提高探究教學(xué)的實(shí)效。

二、優(yōu)化探究策略，實(shí)施以學(xué)定教

1.提高教材處理策略

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，但教學(xué)內(nèi)容不是教材內(nèi)容的簡單、有序的展示，而是在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上的重新組織，教師應(yīng)站在“改組”和“重建”的高度審視教材，而不是站在“執(zhí)行”、“傳遞”的角度閱讀教材。因此，教師應(yīng)通過教材處理來精選探究內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)、制作、組合使教材內(nèi)容成為有利于知識的構(gòu)建、情境的創(chuàng)設(shè)、多角度的探究和具有適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。

（1）有機(jī)整合內(nèi)容安排。教材中有些章節(jié)涉及的知識面很廣，教師無法在一、兩節(jié)課程中全面展示，此時(shí)就可以用探究教學(xué)這種方式，既能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，又可以讓學(xué)生在自我探究中加強(qiáng)交流和合作的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師在實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)時(shí)，要善于突破高中化學(xué)教材編排的局限性，在不超越課程標(biāo)準(zhǔn)和省教學(xué)建議的具體要求的基礎(chǔ)上，靈活機(jī)動(dòng)地創(chuàng)造性處理教材，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行二度改造，以更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的方式呈現(xiàn)各個(gè)知識和能力點(diǎn)。以蘇教版化學(xué)1專題3的第三單元“含硅礦物與信息材料”為例，該單元涉及的知識面相當(dāng)廣，但又比較淺顯，學(xué)生容易理解，如果教師只是根據(jù)教材的編排按部就班地教，勢必讓學(xué)生感覺枯燥、乏味，無法得到較好的教學(xué)效果?；趯W(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)校的教學(xué)資源，可以將這單元的內(nèi)容全部揉合起來，設(shè)計(jì)成以“奇妙的硅世界”為大主題的4個(gè)小主題水泥、玻璃、陶瓷和二氧化硅與信息材料的課堂探究教學(xué)。

（2）適當(dāng)運(yùn)用探究教學(xué)。探究式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在這一探究過程中讓學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。這種教學(xué)目的是非常好的，但對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度要求比較高。對于基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是太優(yōu)秀的學(xué)生來說，有些問題的解決是不適合用探究式教學(xué)方法的。因此，教師要善于選取那些最有探究價(jià)值的，且學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上可以探究的核心內(nèi)容進(jìn)行探究。比如蘇教版高一化學(xué)必修1、2教材中特別適宜于在課堂上開展探究性教學(xué)的有問題解決、觀察與思考、活動(dòng)與探究等版塊。其中在必修1教材中，涉及問題解決的有7處，觀察與思考的有12處，活動(dòng)與探究的有13處。在必修2教材中，涉及問題解決的有13處，觀察與思考的有13處，活動(dòng)與探究的有14處。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)睾Y選、挖掘一些教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)改編成四類探究“課題”，提供給學(xué)生：

①元素化合物類知識探究式課堂教學(xué)：例如金屬鈉的性質(zhì)、過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)、氯氣的化學(xué)性質(zhì)探究、二氧化硫的性質(zhì)、氫氧化鋁與氫氧化鈉互滴現(xiàn)象的不同、二價(jià)鐵與三價(jià)鐵的相互轉(zhuǎn)變、苯的結(jié)構(gòu)的探究、苯酚的化學(xué)性質(zhì)、葡萄糖的結(jié)構(gòu)等。

②概念原理類知識探究式課堂教學(xué)：比如電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性強(qiáng)弱的探究、化學(xué)反應(yīng)中能量變化的探究、物質(zhì)的量、元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系（利用課本數(shù)據(jù)探究，鞏固元素周期律）、元素原子核外電子排布一般規(guī)律的探究、原電池原理及其應(yīng)用、鹽溶液的酸堿性、膠體的概念及性質(zhì)等。例如探究元素周期律，學(xué)生通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出金屬性的遞變規(guī)律，通過閱讀教材總結(jié)出非金屬性的遞變規(guī)律，同時(shí)學(xué)生自己還會(huì)總結(jié)出在探究過程中分別用的是什么反應(yīng)類型。由于學(xué)生有金屬活動(dòng)性順序表知識為基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)簡單易行，時(shí)間短，現(xiàn)象明顯；老師引導(dǎo)適當(dāng)，因而探究較為成功。

③化學(xué)實(shí)驗(yàn)類知識和技能探究式課堂教學(xué)：比如氯氣做噴泉實(shí)驗(yàn)的研究、氯離子的檢驗(yàn)原理和方法的探究、氨與氧反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的研究等。

④化學(xué)計(jì)算類技能探究式課堂教學(xué)：例如如何測定碳酸鈉和碳酸氫鈉混合物中碳酸氫鈉的含量、食醋中乙酸含量的測定等。

總之，教師在教學(xué)過程中要把教材當(dāng)成一種教學(xué)資源，善于處理和運(yùn)用，依據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法或是科學(xué)探究式教學(xué)方法，切不可盲目亂用或走向極端。

2.優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境策略

德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，教學(xué)應(yīng)多途徑、多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引起求知欲和學(xué)生探究的興趣。教師可以用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究。例如在“原電池的原理及其應(yīng)用”的教學(xué)中，教師可以實(shí)驗(yàn)設(shè)疑：演示“番茄原電池”（用銅片、鋅片、導(dǎo)線、音樂卡和西紅柿組成）趣味實(shí)驗(yàn)，設(shè)問：這個(gè)簡單構(gòu)造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音？從而激發(fā)學(xué)生帶著疑問自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。創(chuàng)設(shè)探究情景的方法和手段很多，但是必須注意緊扣探究目標(biāo)、適配學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)針對性，力求情景創(chuàng)設(shè)的新穎和多樣性。

3.貫徹質(zhì)疑問難策略

質(zhì)疑問難不但是我國教學(xué)中的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且也是當(dāng)今世界教學(xué)中值得提倡，推廣的重要教學(xué)方法。在探究教學(xué)中質(zhì)疑既可活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教材中看似無疑而大可質(zhì)疑的例子很多，教師在教學(xué)過程中要有重點(diǎn)地選擇某些內(nèi)容，提供素材，展示科學(xué)家的研究背景和研究過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究過程進(jìn)行探索，體驗(yàn)科學(xué)家研究的艱辛和成功的喜悅。例如學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)后，大多數(shù)學(xué)生還最想探索的問題是：①怎樣驗(yàn)證氯、溴、碘單質(zhì)的活潑性？②怎樣檢驗(yàn)Cl-、Br-、I-？③還沒有更簡單、更方便的制取氯氣的方法？探究性教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生淺處深問，“無中生有”，不畏權(quán)威，突破思維定勢，盡量發(fā)散學(xué)生的思維，至于學(xué)生認(rèn)識的正誤，教師不立即給予評價(jià)反饋，只讓它作為一種觀點(diǎn)存在，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。學(xué)生在通過自己的實(shí)踐和與同學(xué)的交流后自然會(huì)得出正確的結(jié)論。

4.實(shí)施管理調(diào)控策略

教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用就在于能夠控制和調(diào)節(jié)教學(xué)過程中的各種因素與變量，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而教師對教學(xué)過程的組織管理和調(diào)控對于取得最佳的教學(xué)效果是極為重要的，是教學(xué)成功的前提和保證。①針對學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，隨時(shí)觀察學(xué)生的注意力、興趣和學(xué)習(xí)積極性的變化，以此來調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏和各個(gè)環(huán)節(jié)的變換；②教學(xué)活動(dòng)受各種因素的制約，課堂中隨時(shí)都可能發(fā)生難以預(yù)料，必須特殊處理的問題，教師應(yīng)對這種偶發(fā)事件及時(shí)做出正確的判斷，并采取有效的措施解決問題，不致使教學(xué)中斷或造成不良的影響；③不同的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑、所遇到的困難也不相同，教師需針對不同情況做出適時(shí)反饋；④學(xué)生面對豐富的信息資源易出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)相偏離的情況，教師要在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)其反思、升華所學(xué)知識。⑤有效開展合作探究，提高探究實(shí)效。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、競爭意識與競爭能力，又有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。實(shí)踐證明，學(xué)生對在合作中學(xué)習(xí)到的知識的掌握情況非常好。下面的“未知物的檢驗(yàn)”探究教學(xué)實(shí)例之所以取得探究成功，就是較好地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的互助性優(yōu)勢，也與教師有效的組織管理和調(diào)控分不開。

5.加強(qiáng)歸創(chuàng)新策略

（1）師生歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化，創(chuàng)新能力外顯化。為了使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，有一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解、認(rèn)識，最后形成知識結(jié)構(gòu)，師生共同總結(jié)是我們經(jīng)驗(yàn)。但要注意時(shí)機(jī)問題，應(yīng)在學(xué)生得出初步結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師要順著學(xué)生的思路走，幫助學(xué)生進(jìn)一步推論，而不是硬拉著學(xué)生跟自己的思路走，這是使學(xué)生將知識內(nèi)化的檢驗(yàn)，能起畫龍點(diǎn)睛的作用。

（2）增強(qiáng)變式訓(xùn)練，遷移創(chuàng)新。變式訓(xùn)練是對學(xué)到的新知識，從不同角度進(jìn)行靈活應(yīng)用的一種訓(xùn)練。常常是一組由淺入深的題組，也有時(shí)是一節(jié)課所學(xué)知識，創(chuàng)造性地應(yīng)用。其作用是通過訓(xùn)練，使知識納入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，形成知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析解決問題的能力。

三、深入開展化學(xué)探究教學(xué)的思考

1.有機(jī)整合接受式與探究式學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生素質(zhì)

探究性學(xué)習(xí)畢竟只是一種教學(xué)方式，若在教學(xué)中完全采用探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生站在問題起點(diǎn)的視角上研究和學(xué)習(xí)前人積累的知識和經(jīng)驗(yàn)，勢必浪費(fèi)許多寶貴時(shí)間，而且對掌握知識和廣度和深度都有一定影響。各種傳統(tǒng)教學(xué)法也是前人不斷總經(jīng)得出的經(jīng)典教學(xué)法，與探究式教學(xué)法相比無所謂誰優(yōu)誰劣，適合學(xué)生的才是最好的。因此教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。比如“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”和“物質(zhì)的量”的內(nèi)容，理論性強(qiáng)，筆者以接受式教學(xué)為主，而“氯、溴、碘及其化合物”、“鈉、鎂及其化合物”中，有許多與生活相關(guān)的知識，筆者從學(xué)生的認(rèn)識出發(fā)，采用探究式教學(xué)。這樣，學(xué)生既改變了單純的接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，又培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力；既保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、歸納和運(yùn)用方面多用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)方式，問題式教學(xué)法。在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，老師要多注重師生的互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)參與過程。例如讓學(xué)生通過閱讀教材歸納知識點(diǎn)、利用教材中的思考與交流、學(xué)與問，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。也可以安排一些簡單易行的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成，或與老師配合完成，并通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生自己說出現(xiàn)象，作出結(jié)論。還可以就某一個(gè)比較重要的知識點(diǎn)進(jìn)行隨堂練習(xí)：如電子式的書寫過程可以這樣來安排：先教會(huì)學(xué)生寫一個(gè)簡單的，然后讓學(xué)生模仿一個(gè)同類的、很容易的，學(xué)生的積極性就比較高；再讓學(xué)生寫一個(gè)不同類的，有的學(xué)生會(huì)寫錯(cuò)的，老師糾錯(cuò)之后再讓他模仿式的方法。這樣的教學(xué)過程，讓學(xué)生從一開始的成功到體驗(yàn)了失敗，最后又在失敗中走向了成功，學(xué)生會(huì)有很大的成就感。

2.優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)過需要教師、學(xué)生、環(huán)境三者的默契融合

優(yōu)化化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的全過程，就是每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與整體上的有序。每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，都需要教師、學(xué)生、環(huán)境三者的默契融合。比如高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，任務(wù)繁重，且高考由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，理科綜合能力提出了更高的要求。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的高考形勢，我對總復(fù)習(xí)的方式做了許多改進(jìn)，并將探究性學(xué)習(xí)也滲透到了高三總復(fù)習(xí)中。例如在復(fù)習(xí)完基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，筆者選擇了一個(gè)探究學(xué)習(xí)的課題：未知物的檢驗(yàn)。

（1）選題意義：該課題綜合體現(xiàn)了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，涉及到常見物質(zhì)的體驗(yàn)和常見儀器的使用，也體現(xiàn)了高考考題綜合性、使用性的趨勢。

（2）具體研究內(nèi)容：①用化學(xué)方式鑒別甲酸、乙酸、乙醇、乙醛四種無色溶液。②有一種白色粉末可能含有碳酸鈉、碳酸氫鈉、氯化鈉中的一種或多種，試用化學(xué)方法鑒定。③用化學(xué)方法證明工業(yè)鹽中含有亞硝酸鈉。

（3）具體要求：①全班40人全部參加，每四人一組，共分十個(gè)小組。②每個(gè)小組拿出一份檢驗(yàn)方案，要求列出所用的儀器、試劑及檢驗(yàn)步驟，并預(yù)測實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題。

（4）課堂實(shí)施過程：①討論、交流、確定實(shí)驗(yàn)方案。②各組在25分鐘內(nèi)按照可行方案完成實(shí)驗(yàn)操作。③討論、分析方案實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。

學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了許多做習(xí)題時(shí)無法體現(xiàn)出來的問題。例如：第一組未知液的鑒別，同學(xué)們按照原來的設(shè)想用新制的氫氧化銅即可完成實(shí)驗(yàn)，而事實(shí)上只有三組同學(xué)鑒別出甲酸和乙酸，完成該組實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們很疑惑，通過課后查閱書刊得知鑒別甲酸和乙酸須先加過量氫氧化鈉，將其轉(zhuǎn)化成羧酸鹽后，再用新制的氫氧化銅鑒別即可。于是許多同學(xué)再次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果有發(fā)現(xiàn)用此法雖然可以區(qū)分出甲酸和乙酸，但現(xiàn)象仍然不明顯。于是有的同學(xué)又開始設(shè)想更好的鑒別方法……學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過思考，分析和實(shí)踐、既掌握了知識，又鍛煉了能力。

總之，優(yōu)化探究策略，有效實(shí)施以學(xué)定教，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，提高創(chuàng)新能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高協(xié)作能力。因此，改善教育環(huán)境，尋找經(jīng)濟(jì)的、符合本校實(shí)際的運(yùn)作方式來實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校應(yīng)該利用現(xiàn)有條件，通過改進(jìn)課程的設(shè)置，增加圖書館圖書容量和延長開放時(shí)間，開放理科實(shí)驗(yàn)室，充分利用網(wǎng)絡(luò)資料等各種手段，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的深入開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李培啟. 探究式化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 化學(xué)教育，2003（5）.

[2] 王衛(wèi)東. 化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法初探[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005（12）.

[3] 孔祥連. 化學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的嘗試[J]. 吉林教育，2011（35）.

[4] 黃玲玲. 淺談高中化學(xué)如何開展探究式教學(xué)[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011 （10）.

（作者單位：浙江省臺州市臨海市大田中學(xué)）