預(yù)習(xí)方案：教學(xué)前期的有效預(yù)習(xí)*
——以《智取生辰綱》為例

◎福建省福州第四十中學(xué) 廖素娥

預(yù)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下教師要設(shè)計(jì)具體可行的，有目的、有計(jì)劃、有步驟地自學(xué)課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)方案在教學(xué)活動(dòng)中起著關(guān)鍵的作用。預(yù)習(xí)方案要具體可行的設(shè)計(jì)，適時(shí)采用課外預(yù)習(xí)與課內(nèi)預(yù)習(xí)，調(diào)整教學(xué)時(shí)間與預(yù)習(xí)時(shí)間的矛盾。

預(yù)習(xí)方案；課外預(yù)習(xí)；課內(nèi)預(yù)習(xí)；教學(xué)時(shí)間；預(yù)習(xí)時(shí)間

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生若課前沒有準(zhǔn)備，聽課時(shí)就抓住那些重點(diǎn)、難點(diǎn)，復(fù)習(xí)效果自然不盡如人意。反之，如果學(xué)生課前有預(yù)習(xí)好，聽起課來就主動(dòng)了，課堂記錄就有了重點(diǎn)，對教師的啟發(fā)性問題的反應(yīng)就快，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對這個(gè)環(huán)節(jié)也都重視不夠，平時(shí)布置的預(yù)習(xí)任務(wù)流于形式，或者只限于一些簡單的抄寫作業(yè)。那么，怎樣做到讓學(xué)生有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而更好地學(xué)習(xí)語文呢？

一、要設(shè)計(jì)具體可行的預(yù)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。充分的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，減少課堂學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)的效益。同時(shí)也有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)修正自己的教學(xué)方案，更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

因此，當(dāng)前的語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)抓好學(xué)生規(guī)范性的預(yù)習(xí)，這對調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，提高他們的自學(xué)能力非常有必要。為了讓學(xué)生更充分地做好預(yù)習(xí)，就必須有相應(yīng)配套的預(yù)習(xí)方案，從而讓預(yù)習(xí)成為在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有步驟地自學(xué)課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案時(shí)，可圍繞四個(gè)步驟：一讀；二查；三標(biāo)注；四質(zhì)疑來設(shè)計(jì)問題。

1．讀標(biāo)題，讀課文

設(shè)置問題（1）：讀標(biāo)題，嘗試從標(biāo)題中讀出閱讀期待。

很多時(shí)候，標(biāo)題易被同學(xué)忽略。其實(shí)標(biāo)題往往是作者的觀點(diǎn)、情感或文章內(nèi)容所在。讓學(xué)生學(xué)會(huì)先讀標(biāo)題，學(xué)生就會(huì)從自己的人生體驗(yàn)出發(fā)，推測猜想作者的感受，從而在情感上產(chǎn)生對比，在下面的閱讀中進(jìn)而加深多層次的理解。

設(shè)置問題（2）：默讀課文，形成第一次的閱讀體驗(yàn)。（注意劃出關(guān)鍵語句、關(guān)鍵字詞）

學(xué)生第一次默讀課文，對課文有整體感知，要求能大概的掌握課文的內(nèi)容，獲得整體印象和初步感受，形成第一次閱讀體驗(yàn)。在教師講解之前，這種預(yù)讀是學(xué)生的最本真的感受，，最能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，可允許學(xué)生的不同狀態(tài)，回歸本真。

2．查字詞典故，查相關(guān)的背景資料、文學(xué)常識(shí)、文體特征

設(shè)置問題：給生字詞標(biāo)音，并查找本課需要的相關(guān)的背景資料，文學(xué)常識(shí)、文體特征。

要通讀課文，須掃清閱讀障礙，如影響理解文章內(nèi)容的生字、詞、典故以及背景材料及相關(guān)的文體常識(shí)、文體特征等，達(dá)到知其大略的程度。其中了解文體常識(shí)、文體特征就是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并重視文章的形式，明確文章的類別及特征，從而在類型上掌握文章的閱讀方法和技巧。

3．標(biāo)注課文段落和層次，歸納段意和主要內(nèi)容

設(shè)置問題（1）：標(biāo)注課文段落，嘗試劃分文章層次，寫出劃分依據(jù)，并思考作者側(cè)重哪一部分的介紹？

通讀課文之后，如果預(yù)習(xí)就結(jié)束，很多學(xué)生就有可能流于形式不肯深入思考，所以，還必須逼他們動(dòng)手，要求再讀課文，給每個(gè)段落標(biāo)上序號(hào)，嘗試劃分文章層次，寫出劃分依據(jù)，并思考作者側(cè)重點(diǎn)說在。這問題要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要深入文本，通過層次的劃分，了解作者的思路所在。理清思路、歸納大意，是感知課文具體內(nèi)容過程中重要一步。

設(shè)置問題（2）：嘗試概括文章的內(nèi)容，揣摩作者所要表達(dá)的情感。

文本要讀得懂，最好是感知作者的情感所在，并嘗試進(jìn)行與作品與作者的對話。

這一環(huán)節(jié)是在前面的幾次嘗試之后，再次提升學(xué)生的感受，形成閱讀個(gè)性化的模式。

4．學(xué)會(huì)質(zhì)疑

設(shè)置問題：通過本次預(yù)習(xí)，請寫出我的疑惑之處。

學(xué)貴有疑。學(xué)生的閱讀疑惑不僅能讓教學(xué)化被動(dòng)為主動(dòng)，在預(yù)設(shè)與生成中幻化新的高度，而且這種因?qū)W生的真實(shí)需要而進(jìn)行的教學(xué)能最好地體現(xiàn)課堂的本真意義。

當(dāng)然，這些僅是我們預(yù)習(xí)方案的模板，在具體操作中，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通，以便更好的達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。這套預(yù)習(xí)方案從標(biāo)題到課文內(nèi)容，從初步的瀏覽到深入文本的思考，并在讀書——思考——質(zhì)疑中提升學(xué)生的自讀能力。若能長期堅(jiān)持，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣不但可以養(yǎng)成，而且可以提高學(xué)生的閱讀能力。

二、充分有效利用預(yù)習(xí)方案，調(diào)整教學(xué)時(shí)間與預(yù)習(xí)時(shí)間的矛盾

筆者執(zhí)教了兩個(gè)班，采用課內(nèi)預(yù)習(xí)和課外預(yù)習(xí)兩種方式進(jìn)行對比教學(xué)。經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：不管是哪個(gè)班采用了這套預(yù)習(xí)方案比沒用預(yù)習(xí)方案，效果要好很多。特別是采用課內(nèi)預(yù)習(xí)時(shí)，效果更為顯著。下面就以我執(zhí)教市級(jí)公開課《智取生辰綱》為例分析：

《智取生辰綱》備課時(shí)，筆者考慮到《水滸傳》是中國古典名著，學(xué)生通過欣賞影視作品或閱讀文本，對本文的故事情節(jié)內(nèi)容基本能整體把握。所以我想，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留在對課文情節(jié)逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣。

那么怎樣才能有效地組織教學(xué)呢？認(rèn)真地研讀課文和相關(guān)的教學(xué)研討，筆者發(fā)現(xiàn)可以另辟蹊徑確定分析楊志的性格特點(diǎn)作為這篇文章的教學(xué)目的。這樣做，既分析了小說中人物性格也分析歸納了小說的情節(jié)。但是若是把分析楊志作為重點(diǎn)，卻與文章的標(biāo)題“智取生辰綱”不符。在課題組長李新華老師的指導(dǎo)下，筆者擬定這篇文章從課后的習(xí)題入手，引導(dǎo)學(xué)生從楊志的角度給課文擬一個(gè)新標(biāo)題，從而促進(jìn)學(xué)生從新的角度進(jìn)行思考和嘗試。

老課文新教法，角度是新的，但是怎樣在有效的時(shí)間中發(fā)揮更有效的效率呢？這是當(dāng)前課堂存在的一個(gè)老問題，這也是我們課題小組要試驗(yàn)的一個(gè)內(nèi)容。若能充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，也許可以解決一些問題。吳用等七個(gè)好漢智取生辰綱的情節(jié)不難，同學(xué)梳理并歸納，預(yù)習(xí)時(shí)就可以解決，而有關(guān)楊志為何失去生辰綱的部分可設(shè)定為難點(diǎn)，先預(yù)習(xí)再在課堂上解決。所以圍繞課文內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了兩大問題，讓學(xué)生自主閱讀文章，扣住楊志的“智”與“不智”，若能從中找到其性格上的弱點(diǎn)，也就找到了他失陷生辰綱的主要原因。

于是，筆者圍繞課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了新的預(yù)習(xí)方案，主要內(nèi)容如下：

1．嘗試從楊志的角度給課文擬一個(gè)新標(biāo)題。如：楊志__生辰綱

2．默讀課文，歸納故事情節(jié)。

3．查找有關(guān)楊志的故事情節(jié)。（了解楊志性格形成的原因）

4．分析楊志的性格特點(diǎn)，并從課文中找出依據(jù)。（要求畫在課文中并批注）

1）歸納人物的性格特征

①從故事情節(jié)入手②從人物的言行舉止入手

2）認(rèn)真閱讀課文：

①從文中找出楊志的智謀表現(xiàn)，并歸納他的性格特征。

②從文中找出楊志失敗的原因及具體表現(xiàn)，并歸納出其性格特征。

5．請寫出自己的疑惑之處。

為了更好的開展課題研究，筆者對自己所執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)采用對比教學(xué)。

初三（3）班授課前筆者把預(yù)習(xí)方案以考卷的形式發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生課余時(shí)間完成。第二天上課時(shí)，筆者檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖有預(yù)習(xí)，但課文中的標(biāo)注都較隨意，有關(guān)性格特點(diǎn)的評(píng)注不夠具體明確。事實(shí)上，分析楊志的性格特點(diǎn)是筆者在這一課所設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)。若沒有認(rèn)真研讀課文，就無法深入分析。所以，那節(jié)課學(xué)生的主動(dòng)性不夠，課堂基本上是筆者在主導(dǎo)，教學(xué)時(shí)間很緊。課后，筆者做了調(diào)查，了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間不夠是主要原因。如果沒有具體的預(yù)習(xí)方案還情有可原，但是設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)方案應(yīng)該是比較具體的，為何還不能落實(shí)到位呢？怎樣才能有效的利用預(yù)習(xí)，這是一個(gè)很重要的問題。

當(dāng)時(shí)課題小組曾提出兩種方案，一是把預(yù)習(xí)放在課內(nèi)，二是把預(yù)習(xí)放在課外。鑒于這次課外預(yù)習(xí)的不成功，筆者決定改變預(yù)習(xí)策略。在初三（2）班采用課堂預(yù)習(xí)，以一課時(shí)來完成預(yù)習(xí)方案的內(nèi)容。課堂上，同學(xué)或自主完成或互相討論，我邊巡視邊指導(dǎo)。下課時(shí)，預(yù)習(xí)方案基本都能完成。第二天上課，著重完成預(yù)習(xí)方案的第1點(diǎn)和第4點(diǎn)所設(shè)置的問題，這是重難點(diǎn)。其間為了讓學(xué)生能更好的揣摩楊志的心里，筆者再次采用多媒體，播放楊志中了蒙汗藥之后的一段視頻，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達(dá)。一節(jié)較充分的課堂預(yù)習(xí)，再經(jīng)過課堂的引導(dǎo)講解，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)能夠從課文中仔細(xì)且有效地找出楊志的性格特點(diǎn)，歸納他的性格缺陷，總結(jié)出楊志失敗的原因所在，特別在判定自己或同學(xué)所擬定的標(biāo)題優(yōu)劣時(shí)都能說出較充分的理由。本來要用三節(jié)課完成的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上只用了兩節(jié)課就圓滿結(jié)束。上課時(shí)能做到收

放自如地完成設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。特別讓人欣慰的是在上完這篇文章后，筆者調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生反映的效果是好的。由此可見，充分有效的利用預(yù)習(xí)方案，可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。磨刀不誤砍柴工，事半功倍。

后來筆者在執(zhí)教小說這一單元時(shí)，將《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為景物描寫，將《心聲》的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為人物的心理活動(dòng)，將《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為人物的語言動(dòng)作，都采用課內(nèi)預(yù)習(xí)的方式，從而讓學(xué)生系統(tǒng)地完成小說中人物塑造方法的系列學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地再次領(lǐng)會(huì)人物多種的刻畫方法并融會(huì)貫通于寫作中。

當(dāng)然，針對不同的課文，也會(huì)相應(yīng)的采用不同的預(yù)習(xí)方式。總之，預(yù)習(xí)絕對不能口頭說說而已，而應(yīng)該用預(yù)習(xí)方案落實(shí)到實(shí)處。《論語·魏靈公》：“工欲善其事，必先利其器?！币肽軌虬咽虑樽龊?，就必須要先做好準(zhǔn)備工作。而在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)充分，實(shí)際上不僅決定著教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的完成，而且也決定著學(xué)生掌握知識(shí)的程度。預(yù)習(xí)方案在教學(xué)中的重要性是不可忽視。

預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)一定要落到實(shí)處。作為教師首先一定要明確哪些是重難點(diǎn)，哪些是學(xué)生容易掌握的，哪些是學(xué)生一定要掌握的。教師對課程的設(shè)計(jì)應(yīng)了如指掌，心中有數(shù)，對于預(yù)習(xí)方案中的學(xué)生掌握情況，教師要心中有數(shù)，這樣上課時(shí)才能有的放矢，目標(biāo)明確。

從長遠(yuǎn)來看，預(yù)習(xí)若能夠有一整套的相對完整的預(yù)習(xí)方案，持之有恒的訓(xùn)練，必將有益于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀能力。預(yù)習(xí)方案是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)方案，用好預(yù)習(xí)方案，必將事半功倍。

（責(zé)任編輯：石修銀）

*本文系2013年度福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語文高效課堂形成的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXB13-015）階段性研究成果。