劉 軍

（廣西經(jīng)濟管理干部學院 外語系，廣西 南寧 530007）

慕課對物流管理專業(yè)英語課程教學的影響

劉 軍

（廣西經(jīng)濟管理干部學院 外語系，廣西 南寧 530007）

大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（massive online open course，簡寫MOOC，譯為“慕課”）提供了一種知識獲取的新渠道和教學模式，是網(wǎng)絡化、信息化發(fā)展的結果，是網(wǎng)絡時代人們學習的新方式。通過探索和梳理慕課發(fā)展簡史和現(xiàn)狀，探討慕課背景下物流管理專業(yè)英語課程教學改革。

大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程；物流管理；英語教學

1.引言

美國麻省理工大學（M a s s a c h u s e t t s Institute of Technology, MIT）從2002年開始，把大量課程提交網(wǎng)上供大眾免費學習。到2012年，開放教育資源運動（open education resources）促使以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司涌現(xiàn)，為學習者提供免費、高質量的課程并提供包括課程任務、學習評估、師生和生生互動的服務，甚至為按要求完成課程的學習者頒發(fā)證書。這種大規(guī)模開發(fā)在線教育模式被稱為massive online open course（簡稱MOOC，譯為“慕課”）。慕課作為教育資源開放運動的新形態(tài)，突破空間、時間、經(jīng)濟、文化等因素的限制，實現(xiàn)教育資源共享。學習者參與學習的過程，互相討論、生生互評，在知識學習上獲得平等地位。慕課使學習者個體需求得到滿足，體現(xiàn)學習者主體性。由此，2012年被稱為“慕課元年”。

關于大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程的研究如火如荼，賀斌對慕課發(fā)展和本質進行了分析，認為慕課代表著新型技術系統(tǒng)，新型教/學范式（賀斌，2014）。吳萬偉（2014）認為慕課雖然不大可能徹底取代傳統(tǒng)大學，但是對大學有改造的作用，激發(fā)教育者去尋找更有創(chuàng)造性的、更連貫的、更加個人化的、共同學習的模式。目前世界上的慕課教育機構主要有coursera，edX，udacity，Khanacadem以及codeacademy等，這些機構和美國大學財團或附屬機構有密切聯(lián)系。2013年北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學分別與號稱慕課教育“三駕馬車”的edX和Coursera合作、簽約，與國際知名的斯坦福、耶魯、MITd等名校一起提供在線課程項目。我國高校自己的慕課平臺也在打造、建設之中（張鷙遠，2014）。華東師范大學慕課中心（http://www.c20.org.cn）成立，以研究、開發(fā)和利用慕課平臺，促進學校教學模式變革，探索新的人才培養(yǎng)模式。慕課建設和我國“十二五”建設目標（高校向全民開放1000門視頻公開課和5000門資源共享課）相互促進，形成一個美好愿景。因此，有人把2013年稱為中國的“慕課元年”。

2.慕課特征和基本類型

2.1 慕課的本質和特征

近二十年來，以信息技術革命為依托的互聯(lián)網(wǎng)絡成為迄今為止最具能量、最富變革精神的生產(chǎn)交往工具，互聯(lián)網(wǎng)上的人類生產(chǎn)交往方式，如“網(wǎng)上醫(yī)療”、“網(wǎng)絡交易”等，層出不窮?！熬W(wǎng)上教育”也順應這個潮流，信息化、大眾化、全球化的教育理念具體化的結果就是“慕課”，是人類教育理念發(fā)展的新成果、新階段（高地，2014）。任何人都可以免費通過網(wǎng)絡參與網(wǎng)絡課程的學習，可以對網(wǎng)絡資源進行重復利用、修改和傳播。參與課程的人數(shù)沒有限制，來自世界各地的學習者都能夠選擇自己需要的課程。2011年，斯坦福大學《人工智能導論》課程吸引了190多個國家16萬多的學員注冊，有2萬人完成學習。2013年，全球MOOC平臺Coursera注冊用戶超過了500萬，已有網(wǎng)絡課程近600門，加盟學校近百所，復旦大學和上海交通大學也是其中之一。因而慕課具有規(guī)模大、全開放、經(jīng)濟性的特征。

2.2 慕課的基本類型

它的類型基本劃分是cMOOC和xMOOC兩種，不同類型的慕課以不同的教學理念和思想為指導，因此其課程形態(tài)和教學模式也不相同。xMOOC基于傳統(tǒng)的行為主義學習理論，是當前世界范圍內傳播較為廣泛的一種形態(tài)。它以教師講授為中心，學生在學習中是知識的“接受者”。傳統(tǒng)教學的基本要素，如課程大綱、知識講授、單元練習、成績反饋等等，都被傳承下來，與主流的課堂教學行為模式相符合。對比而言，cMOOC利于知識生成和創(chuàng)新，xMOOC則重于知識的復制和傳播。

3.物流管理專業(yè)教學改革研究現(xiàn)狀

在新時代、新常態(tài)下，特別是“一帶一路”計劃的實施，將大大推動我國物流快速發(fā)展、走向國際化，但各地區(qū)間發(fā)展差異明顯，不均衡性突出。對于物流專業(yè)如何適應物流發(fā)展，開展教學改革和攻關，許多有識之士紛紛提出各自看法。王駿等人就湖北省37所高職院校物流管理專業(yè)現(xiàn)狀進行調研分析，提出物流管理專業(yè)發(fā)展的宏觀對策（王駿等，2015）。李政（2015）認為，物流管理專業(yè)的學科特性決定了實踐教學的重要性，完善實踐教學各環(huán)節(jié)，提升學生實際操作技能，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。肖志堅等（2015）則從微課概念辨析出發(fā)，結合物流包裝專業(yè)的具體知識探索微課設計開發(fā)及其運用。黃小潔等人（2015）提出物流專業(yè)的英語課程分為職業(yè)核心能力、職業(yè)延展能力、實踐課程等三大模塊，以適應我國物流業(yè)走向國際化的要求。錢麗莉（2015）則提出物流英語人才“工學結合”的培養(yǎng)模式。這些研究既有宏觀層面的，也有微觀層面的。管中窺豹，僅從這些文章就可以看出大家對物流專業(yè)教學改革的重視。

4.慕課對英語教學的影響

物流行業(yè)國際化趨勢越來越明顯，對物流人才的外語水平的要求越來越高。目前各院校物流管理專業(yè)的教學模式還局限于讓學生看懂簡單的英文單證、函電，在培養(yǎng)獨立制作單證、回函等英語運用能力上不足，在與外國客戶的實際交易過程中難以流利交談。英語教學方式一以貫之，主要還是教師、教室、學生，老師講、學生聽的方式。日?？谡Z訓練本來不多，和物流專業(yè)相關的口語實踐幾乎沒有。即使有實踐場合，但是學生參與比例不大。比如，在廣西南寧舉行的東盟博覽會提供了物流實踐機會，但只有少數(shù)學生能夠獲得，覆蓋面很小。其他一些實習實踐機會大都浮于表面，或者實習實踐內容與物流專業(yè)無關，并不能給學生帶來真正的實際鍛煉體驗。據(jù)調查顯示（李威，2014），70%的物流企業(yè)要求員工懂得國際貿易術語、船舶與貨運代理專業(yè)英語、各種物流運輸單據(jù)等知識。

4.1 慕課的優(yōu)勢

物流管理專業(yè)的英語教學以基礎英語教學為主，專業(yè)英語學習時間偏少，而且課程一周的課時大概為四節(jié)課，課時總數(shù)有限，而且聽力、口語、英語應用文教學很少安排。而慕課可以成為學生提供及時了解最新行業(yè)英語、培訓職業(yè)能力的平臺。通過這樣的專業(yè)英語環(huán)境，學生專業(yè)英語得到更多發(fā)展機會。而教師通過慕課鞏固已有的英語能力，進一步接觸和掌握物流英語，提升英語的實際運用能力。

慕課和傳統(tǒng)課堂教學不同，其內容高度凝練，時長10～20分鐘，有利于學生根據(jù)自己的實際情況，在零碎時間開展學習，提高時間利用效率，提高學習效用。慕課強調師生、生生互動，除了在線答疑，還有學生之間就某一問題的討論、互批作業(yè)等。這有利于激發(fā)學生學習的興趣，深化對學習內容的理解。通過慕課，系統(tǒng)安排課程內容，塑造完整、規(guī)范、有彈性的學習系統(tǒng)。通過數(shù)據(jù)反映來了解學生學習碰到的難點和易錯點，動態(tài)調整教學計劃和安排。

4.2 慕課的劣勢

物流管理專業(yè)實踐性較強，有時需要老師手把手的指導，學生要潛移默化地觀察學習。對教師授課水平要求較高，需要教師較多的精力投入。在英語課程上尤其如此。除了較強的表達能力、廣博深厚的英語和物流專業(yè)知識外，還要具備一定的信息技術能力。由于慕課隨時可以學習，因而對學生自我管理能力提出較高的要求。學生的專注力、持久力、學習興趣、學習動機是慕課課程和教學效果的嚴重挑戰(zhàn)。由于慕課是新鮮事物，還有需要完善和規(guī)范的地方，如慕課的誠信體系如何對學生學習進行監(jiān)督和評價，等等。這些問題我們可以在建設過程中給予積極地解決。

4.3 慕課對物流管理專業(yè)英語課程的影響

慕課視頻短小精悍，針對某個特定問題，時間長度符合學生生理心理發(fā)展特征，網(wǎng)絡視頻播放具有暫停、回放、重播等功能，由學生自我控制，有利其自主學習。而且教學信息在視頻上呈現(xiàn)明確，沒有類似教室各種物品擺設的干擾。讓學生通過觀看視頻完成知識點的學習，而課堂則變成教師與學生、學生與學生的互動場所，從而有針對性地答疑解惑，以期更佳的教學效果。

由于學習過程是由“信息傳遞”、“吸收內化”兩個階段組成的，學生課前在線視頻學習，同時還可以借助在線溝通幫助理解。如果在專題測驗中有些問題回答不好，學生可以再看一遍視頻，仔細反思錯誤的地方。云平臺對學生狀況進行匯總處理，幫助教師掌握學生學習狀態(tài)。這是“信息傳遞”階段。回到課堂上，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)了解到學生的學習難點、學習興趣、學習成績、課題教學反聵，給予針對性的有效輔導，同學間的面對面交流更促進學生知識的吸收內化進程。這種先學后教、以學定教的模式，通過有針對性的個別輔導實現(xiàn)了分層次教學和網(wǎng)絡學習。

慕課這種新穎的教學模式，促使“以教師為中心”的理念轉向“以學生為中心”，從“課堂主導”向“自學主導”轉變，充分調動學生學習的主觀能動性，教師起到“引導、輔導、核考”的角色。根據(jù)慕課開發(fā)的需要，提升教師團隊的信息化素養(yǎng)，培訓和普及網(wǎng)絡、軟件等計算機知識，開展慕課教學方法學習和培訓，提升教師慕課教學能力。

根據(jù)現(xiàn)代社會、物流行業(yè)和本專業(yè)課程的要求，加強物流專業(yè)英語課程的慕課建設，使之系列化、專題式、結構化、完整化。鼓勵英語教師提升自己在物流管理專業(yè)知識的學習，深入企業(yè)參加實踐，獲得一線體驗，依據(jù)自己的教學風格和教學特色開設、制作英語慕課課程。通過學校的整體安排，由英語教研室主持，英語教師通力合作，建立一個物流管理專業(yè)學生開展自主學習英語的慕課平臺，提供課程介紹、授課教師專欄、課程學習、學習重點難點討論區(qū)、作業(yè)批改和反饋、課程答疑、專業(yè)前沿、學生show等專欄，從而充分拓展互動時空、提升教師參與度、學生滿意度。

5.結束語

慕課有較強的優(yōu)勢，但是運用不好也會變成累贅。任何技術都是工具，任何教育都是“教學有法，法無定法”。教育的目的是培養(yǎng)滿足社會需求的、對社會有貢獻的人才。圍繞這樣的目的，我們才會開展各種努力和嘗試，直到生命的盡頭。

高地.“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2014(5).

賀斌.慕課：本質、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014(1)A.黃小潔等.需求導向下高校物流管理專業(yè)英語課程模塊的重構[J].物流技術，2015(3)（上）.

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錢麗莉.物流英語人才“工學結合”培養(yǎng)模式探究[J].物流技術，2015(4)（上）.

肖志堅等.微課及在現(xiàn)代物流包裝專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用[J].物流技術，2015(3)（上）.

王駿等.湖北高職物流管理專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展研討[J].物流技術，2015(3)（上）.

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H319.3

A

1006-2831(2015)11-0054-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.014

2015-8-31；修改稿：2015-9-3