王 寰張 瑩劉濤敏

（1.2.軍械工程學(xué)院，河北 石家莊 050000；3.山西晉中經(jīng)緯中學(xué)，山西 晉中 030600）

英語文化口語課程的建設(shè)性研究

王 寰1張 瑩2劉濤敏3

（1.2.軍械工程學(xué)院，河北 石家莊 050000；3.山西晉中經(jīng)緯中學(xué)，山西 晉中 030600）

日益頻繁和緊密的國際交流合作需要英語學(xué)習(xí)者具備越來越高的口語能力。流利得體的語言交流決定著跨文化交際活動的成敗。這對英語口語教學(xué)提出了更高的要求。本文以中西文化差異為引線，分析大學(xué)英語口語課程設(shè)置的現(xiàn)狀，反思口語課程中出現(xiàn)的問題癥結(jié)，基于文化教學(xué)理論，得出相應(yīng)的大學(xué)英語口語課程改革策略，目的是使英語學(xué)習(xí)者口語水平得到質(zhì)的提高，逐漸培養(yǎng)出一批又一批高素質(zhì)的跨文化交際人才。

英語口語；文化口語；文化教學(xué)；跨文化交際能力

“You are so beautiful!”“哪里哪里。”這是一位美國總統(tǒng)訪華時與一位主席夫人之間的對話。當(dāng)時翻譯將此對話中的漢語解釋為“Where, where…”。余音可想而知。語言與文化之間具有密不可分的關(guān)系。缺乏交際文化知識會造成交際沖突和誤解層出不窮。設(shè)置大學(xué)英語課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。但現(xiàn)今大學(xué)英語課程的設(shè)置偏重于對聽讀寫教授和訓(xùn)練。口語能力不高是中國學(xué)生普遍存在的問題。文化教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中扮演著重要的角色。學(xué)生跨文化交際能力的形成和提高依賴著英語文化口語課程的建設(shè)。

1.大學(xué)英語口語課程要求

在現(xiàn)今的國際社會中，英語的地位舉足輕重。Richards曾經(jīng)指出：“當(dāng)今世界10個國家中45%的人是以英語為母語的，而此外許多國家以英語作為官方語言和教育領(lǐng)域內(nèi)的第一外語”（馮漣漪，2005：46）。其中，英語是普及中國教育界的第一外語。根據(jù)Paul Rankin的統(tǒng)計，以英語為母語的人們75%的社會交際是通過聽說來完成的，其中說占了30%（馮漣漪，2005：46）。因此，在英語學(xué)習(xí)的各個板塊中，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)向?qū)嵺`靠攏。語言教學(xué)的最終目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實用性口語交際能力（馮漣漪，2005：46）?！洞髮W(xué)英語課程要求》（下文簡稱“《要求》”）為大學(xué)英語教學(xué)設(shè)定了規(guī)范，其中英語教學(xué)理論是英語教學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的英語語言知識、應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略是英語教學(xué)的主要內(nèi)容（丁亞娟，2014：40）?！兑蟆分兄貜娬{(diào)了英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“應(yīng)用”能力和“跨文化”交際能力。這就為大學(xué)英語口語教學(xué)提出了更高、更具體的要求。口語教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生有掌握交際的語用能力和通曉英語國家文化的能力（丁亞娟，2014：40）?？谡Z教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)融入異文化知識的傳授和跨文化交際活動的練習(xí)鍛煉。在跨文化交際活動中，交際雙方一般是來自于不同的文化背景。中西文化之間的巨大差異為跨文化交際設(shè)置了諸多障礙。如果不了解西方文化，不了解文化不同，交際者就很難成功完成交際任務(wù)，甚至?xí)a(chǎn)生交際摩擦，出現(xiàn)交際沖突。因此，在實施英語口語教學(xué)活動中，學(xué)生需要認(rèn)識不同文化存在著不同的交際規(guī)則，要學(xué)會處理文化差異，真正掌握外語交際的技能（馮漣漪，2005：47）。建設(shè)英語文化口語課程的最終目的是使學(xué)生避免在跨文化交際活動中出現(xiàn)失誤，順利成功地完成跨文化交際任務(wù)。

2.大學(xué)英語口語課程現(xiàn)狀

文秋芳曾經(jīng)提到：許多英語專業(yè)學(xué)生的口語水平差強人意，語音語調(diào)不地道，準(zhǔn)確性也難以令人滿意（文秋芳，1999）。如今大部分大學(xué)英語學(xué)習(xí)者缺乏實際的英語交際能力。究其原因是：大學(xué)英語教學(xué)只重視語言知識的輸入，輕視文化知識的傳輸和學(xué)生語言實用性以及得體性方面的輸出訓(xùn)練（丁亞娟，2014：40）。大學(xué)口語課程與閱讀、讀寫和聽力等課程相比地位懸殊。而文化口語課程的地位更是遙不可及其他各類英語課程。大學(xué)英語文化口語課程出現(xiàn)如此現(xiàn)狀的主要原因是：大學(xué)英語口語教學(xué)無論是課程設(shè)置方面，還是師生能力資源配置都存在著短板。

2.1 文化口語課程設(shè)置

大學(xué)英語口語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際技能方面存在嚴(yán)重的缺口，主要體現(xiàn)在大學(xué)英語口語的課程設(shè)置、課程定性、課時分配、內(nèi)容建設(shè)、考核制度等方面。大學(xué)英語口語課程存在著多處不合理現(xiàn)象：班容量大、課程性質(zhì)以選修課為主、課時設(shè)置少、教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)模式無法實時更新、教學(xué)內(nèi)容松散、文化知識設(shè)置偏少、練習(xí)模式單一、跨文化交際意識培養(yǎng)方面欠缺、考評方式不夠嚴(yán)苛。這些因素都不利于教師充分展開英語文化口語課程的授課和學(xué)生跨文化交際能力的提高。

2.2 師生能力資源配置

首先，教師自身授課能力有限。作為中國人的英語教師受母語和母語文化氛圍等因素的影響，口語水平與英語母語國家人員水平相差甚遠(yuǎn)。多數(shù)教師沒有出國留學(xué)的經(jīng)歷，沒有異國生活交流的機會。在課堂引導(dǎo)上，教師缺少對學(xué)生在英語國家文化方面的引導(dǎo)講述。造成學(xué)生中國式思維和表達(dá)方式的長期存在。英語口語教學(xué)存在著“難講、難管、難展開”的尷尬局面。英語口語授課難度相比聽、讀、寫三方面大很多。

其次，學(xué)生中西文化差異認(rèn)識不清、文化口語學(xué)習(xí)意識不強。由于中西文化存在著巨大的差異，口語表達(dá)能力相對較好的學(xué)生在完成跨文化交際任務(wù)時也會出現(xiàn)差錯?；诮處熚茨茌斎胱銐虼罅康漠愇幕畔?、教材未能設(shè)置足夠多的跨文化交際場景，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)文化口語的動機和能力。

3.大學(xué)英語文化口語課程建設(shè)

3.1 英語文化口語教學(xué)理論

語言和文化之間存在著密不可分的關(guān)系。大學(xué)英語文化口語課程要培養(yǎng)學(xué)生的實用交際能力，就不能離開文化知識的教學(xué)引入和融合。只有對西方文化思維意識、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式特點有相應(yīng)的了解，才能從根本上提高大學(xué)生的跨文化交際水平（趙云翔、馮靜，2014：110）。

3.2 英語文化口語教學(xué)大綱

要推進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)的改革進(jìn)度，大學(xué)英語口語課程應(yīng)當(dāng)設(shè)立以“教”為主導(dǎo)、以“學(xué)”為主體、兼具教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的綜合型文化口語教學(xué)大綱（馮漣漪，2005：48）。文化口語教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)包含以下三方面內(nèi)容：①目的：明確大學(xué)英語口語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭應(yīng)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力（馮漣漪，2005：48）。②內(nèi)容：將文化內(nèi)容添置到口語教學(xué)之中，圍繞吃、穿、住、行、用等實用性強的話題，設(shè)置多個跨文化交際場景，設(shè)計多種文化口語交際任務(wù)。③形式：在小班教學(xué)形式的前提下，從多樣性、交互性、實用性和易操作性的角度展開英語文化口語教學(xué)。

3.3 英語文化口語教學(xué)策略

基于大學(xué)英語文化口語教學(xué)大綱，推進(jìn)英語口語課程建設(shè)的進(jìn)程主要從教師和學(xué)生兩方面入手。文秋芳曾經(jīng)指出：口語教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，教師的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計活動；學(xué)生是課堂的主人，教師是指導(dǎo)者和參與者（張璐，2014：256）。一方面，英語教師要加強自身跨文化交際口語能力和文化口語知識傳授能力的鍛煉。英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身優(yōu)勢和身邊資源，充實自身的文化知識底蘊，實現(xiàn)自身口語素質(zhì)的提高。同時，英語教師還需要逐漸改進(jìn)自己的教學(xué)方法，設(shè)計合理的文化口語教學(xué)內(nèi)容。另一方面，大學(xué)英語教師在加強自身語言修養(yǎng)的同時，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高對學(xué)生能力的認(rèn)識，研究形式多樣的課堂授課形式，引生入堂。從具體的實施方案來講：

①文化口語課堂形式：課堂活動的形式在很大程度上決定著口語課的成效（尹錫榮、李家玉，2008：124）。形式多樣的課堂活動能夠達(dá)到引人入勝的目的。針對文化口語課程的實用性和特殊性，大學(xué)英語文化口語課堂上可采?。郝犝f（聽音頻、練口語）、看說（看視頻、練口語）、演說（做表演、練口語）和讀說（讀文章、練口語）等形式。②文化口語內(nèi)容建設(shè)：要提升學(xué)生的跨文化交際水平，英語文化口語內(nèi)容要具有實踐性強、文化信息濃厚等特點。在異文化國家生活離不開吃穿住行用。與異文化背景下的人進(jìn)行溝通交流，離不開文化差異的探討?；谙鄳?yīng)的口語課堂形式，大學(xué)英語文化口語課程內(nèi)容要以文化為中心展開資料搜集和情景演練。③文化口語堂外援助：要實現(xiàn)文化口語課堂時代性的推演，還需要大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域展開校際溝通，拓展學(xué)校與學(xué)校之間的學(xué)術(shù)交流與合作，互通有無，取長補短。教學(xué)資源豐富的院校應(yīng)充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，大力度實施文化口語教學(xué)。教學(xué)力量相對匱乏的院校應(yīng)當(dāng)著力于更新教學(xué)理念，以有限的資源找到最適合自己學(xué)校的文化口語授課模式（萬明莉，2007：109）。此外，中西院校間的合作交流也能為中國大學(xué)文化口語教學(xué)發(fā)展帶來巨大的推動力。外國留學(xué)生在中國大學(xué)生活學(xué)習(xí)，對中國學(xué)生來講是難得的口語學(xué)習(xí)和鍛煉機會。外國學(xué)生與生俱來的異文化氣息能使中國學(xué)生獲得一手文化信息，更加直接地提升中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際水平。

4.結(jié)語

隨著全球一體化趨勢的不斷加強，英語作為一門國際通用語言的地位越來越高。英語的重要性對中國的大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。由于長久以來國內(nèi)對英語口語教育的忽視，中國學(xué)生的英語交際能力普遍較低，得體的英語交流活動難以展開。作為英語教育工作者，英語教師必須深入了解口語教育的現(xiàn)狀，抓住口語教育的漏洞，思考改進(jìn)口語教學(xué)的方法，為進(jìn)一步提高學(xué)生的跨文化交際能力而努力，最終為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的外語交際人才。

丁亞娟.文化因素在大學(xué)英語口語教學(xué)中的滲透[J].海外英語，2014(5)：40-41.

馮漣漪.關(guān)于建構(gòu)大學(xué)英語口語精品課程問題的思考[J].東華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005(4)：46-50.

萬明莉.淺談大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007(2)：108-109.

文秋芳.英語口語測試與教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

尹錫榮、李家玉.激活大學(xué)英語口語課堂氣氛的策略研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008(1)：123-124.

張璐.大學(xué)英語口語教學(xué)方法小議[J].科技視界，2014(33)：206-256.

趙云翔、馮靜.大學(xué)英語口語教學(xué)與跨文化能力的培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014(10)：110.

H319.3

A

1006-2831(2015)11-0057-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.015

2015-8-21；修改稿：2015-9-10