趙 一

（錦州中學(xué)，遼寧 錦州 121000）

高三英語復(fù)習(xí)無效教學(xué)行為的反思與對策

趙 一

（錦州中學(xué)，遼寧 錦州 121000）

在高三的英語復(fù)習(xí)課中，課堂的有效性問題突出。新課標(biāo)下，授課教師力求師生互動，讓學(xué)生有效參與教學(xué)活動。而事實上，在高三英語復(fù)習(xí)課堂中，無效教學(xué)行為隨處可見，這在一定程度上極大地影響了高三復(fù)習(xí)備考的策略性和效果。本文立足于分析高三英語課堂教學(xué)無效行為的現(xiàn)狀和表現(xiàn)，并提出了改進(jìn)策略，有助于教師在教學(xué)中減少課堂教學(xué)無效行為。

高效課堂；無效性行為；改進(jìn)策略

時下，新的一輪高中新課程改革還在持續(xù)，要求教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為也隨之改變。教學(xué)的教學(xué)行為直接關(guān)系到教學(xué)效果，必將對新課程的實施產(chǎn)生作用和影響。

1.有效教學(xué)與無效教學(xué)的界定

在課堂教學(xué)評價中，根據(jù)教學(xué)過程和教學(xué)效果的關(guān)系，可以把教師的教學(xué)行為分為有效行為和無效行為兩大類。所謂無效教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中偏離教學(xué)目標(biāo)，違背教學(xué)規(guī)律，忽視教學(xué)對象而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學(xué)行為。無效教學(xué)行為嚴(yán)重干擾了教學(xué)效果，對新課程的實施產(chǎn)生負(fù)面影響。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果主要由學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等諸多因素所決定，而教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求須在外部因素的誘導(dǎo)下才能有效地發(fā)生。

對于中國的廣大英語學(xué)習(xí)者而言，他們?nèi)狈φZ言學(xué)習(xí)的環(huán)境，其學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，須在教師的引導(dǎo)和調(diào)控下進(jìn)行。教師的教學(xué)行為必然會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

2.高三復(fù)習(xí)課無效性課堂行為

學(xué)生進(jìn)入高三之后，進(jìn)行全方位而扎實有效的復(fù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，打造高效課堂自然成為每一位教師對自己課堂教學(xué)設(shè)立的追求目標(biāo)。而縱觀當(dāng)下高三英語課，不難發(fā)現(xiàn)無效性課堂行為的存在，英語學(xué)科的復(fù)習(xí)某種程度上已經(jīng)退化為單純的語言知識點的復(fù)習(xí)，“旁征博引”過多的重視語言點的復(fù)習(xí)的眾多行為使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，教師的備課任務(wù)加重，與高效課堂的目標(biāo)背道而馳。

2.1 過分注重詞義的區(qū)分

高三復(fù)習(xí)詞匯時，會整合高中的全部知識，詞匯的復(fù)習(xí)會打破模塊的界限，而有的老師在復(fù)習(xí)時會突出詞義的區(qū)分，把許多近義詞放在一起區(qū)分。例如在復(fù)習(xí)stupid一詞時，老師會把相關(guān)的同義詞展開如下：silly, foolish, slow, dumb等，而后有的老師會把這幾個詞進(jìn)行詳細(xì)的區(qū)分，而事實上這幾個詞的語用有很大的相似之處，彼此的含義也有些許的重疊。

2.2 過分注重“單詞開花”

詞的用法的擴展作用不容忽視，然而在高三英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，“單詞開花”的現(xiàn)象很是嚴(yán)重。一個單詞的用法可從音、形、義等幾個方面來學(xué)習(xí)，而由于高考指揮棒的作用，多數(shù)老師更關(guān)注的是義的角度，這樣一來，一個單詞能擴展出無限多的內(nèi)容，其結(jié)果是一節(jié)課只復(fù)習(xí)4或5個單詞，學(xué)生的筆記的確記了很多，看似一節(jié)課收獲多多，而事實上卻收獲甚少。

2.3 輕視寫作練習(xí)

英語語言能力包含聽說讀寫譯等五個方面的內(nèi)容，而在一線教學(xué)實踐中，真正關(guān)注這五個方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一關(guān)系的老師并不多。據(jù)一項問卷調(diào)查顯示，在被調(diào)查的100名學(xué)生中，認(rèn)為英語老師講授過英語寫作方面知識的僅有12名同學(xué)，選擇高三復(fù)習(xí)中認(rèn)為自己寫作能力欠缺的達(dá)74名同學(xué)，這兩個數(shù)字形成了明顯的對比，學(xué)生的寫作能力差，“漢化”句子在學(xué)生的作文中隨處可見，而復(fù)習(xí)中卻鮮有老師真正地系統(tǒng)地講授英語寫作方面的知識，學(xué)生的寫作能力從根本上得不到提高。

2.4 缺少針對性的提問，鞏固操練形式單一

新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求在課堂教學(xué)中進(jìn)行互動，然而教師的指令不明確、無效提問經(jīng)常會影響師生互動。高三復(fù)習(xí)課，容易產(chǎn)生乏味，大多數(shù)老師在復(fù)習(xí)課上的提問多采取齊問齊答的方式，而學(xué)生的單獨回答也多是慣例、平常的。平鋪直敘的課堂使得英語復(fù)習(xí)課缺少生機和活力。課堂的練習(xí)形式單一。

2.5 多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用不當(dāng)

多媒體技術(shù)介入課堂后，以其圖文并茂、聲像懼佳、動靜皆宜的優(yōu)勢在課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是，在教學(xué)實際中，有的老師為了節(jié)省課堂時間，把練習(xí)答案都放在課件里，把口頭提問的問題也做在課件里，一節(jié)課下來老師根本不使用黑板和粉筆，學(xué)生失去了大量聽、說、讀、寫的機會，使得英語課變成了答案抄寫課。

2.6 講解試卷不科學(xué)

多數(shù)高三老師都要進(jìn)行試卷講評課，他們采用的方式就是在課堂上咨詢學(xué)生哪些題目是有問題，需要進(jìn)行講解，學(xué)生的回答就成為復(fù)習(xí)課進(jìn)行的前提條件，學(xué)生不問就沒有問題嗎？問與不問，這種選擇取決于學(xué)生的個人性格，班級的氛圍等綜合條件，絕不能以此作為講解試卷的前提。講解需要針對性，需要科學(xué)性。沒有批改、沒有統(tǒng)計，這種講解試卷的方式不能從實際上解決學(xué)生的困惑，勢必會影響復(fù)習(xí)的效果。

3.構(gòu)建高效性課堂為高三英語復(fù)習(xí)無效性課堂行為的最佳對策

3.1 教師的備課過程要強化目的性，突出針對性

高三的復(fù)習(xí)課當(dāng)從始至終有明確的計劃性，計劃性的明確可以有效地保證目的性，使教學(xué)工作按部就班，有條不紊。計劃的制定必須符合教學(xué)實際，建立在對考試說明和考試大綱的深入研讀的基礎(chǔ)之上。教師必須對相關(guān)的說明熟悉、了解，必須對教材熟讀，以便于對于教材內(nèi)容的整合，對于知識點的細(xì)化應(yīng)該做到有的放矢，做到標(biāo)在教材上、寫在教案上、練在課堂上。

3.2 教師的上課過程要強化學(xué)生的主體地位，突出對象性

高三的復(fù)習(xí)課應(yīng)從整體性觀點的角度設(shè)計，要面向全體學(xué)生，適時采用分層次教學(xué)，既要考慮到班級的整體水平又要考慮到班級的個體差異，既要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，也要了解學(xué)生的個人心理和學(xué)習(xí)需要；要從高考的全局角度出發(fā)，每堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體，制定針對性的教學(xué)措施和策略，教學(xué)效果才會好。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)難易適當(dāng)、重點突出；要從提升學(xué)生的全面能力為著眼點，學(xué)生的英語語言能力非一朝一夕可成，應(yīng)著眼于基礎(chǔ)，但又不能顧此失彼。

3.3 教師要強化課堂的監(jiān)督和管理，突出有效性

要實現(xiàn)教師對課堂的監(jiān)督和管理，進(jìn)行有效的提問至關(guān)重要。設(shè)問處、提問對象都應(yīng)是教師備課中需要研讀的內(nèi)容，提問還要注意有層次性、新穎性、啟發(fā)性、普遍性。有價值、有梯度、有深度的設(shè)問誘導(dǎo)學(xué)生，開啟學(xué)生思維之門；另外，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思與總結(jié)的習(xí)慣，反思與總結(jié)可以幫助學(xué)生從錯誤中汲取經(jīng)驗，完善提高；還要在課堂上勤于發(fā)現(xiàn)問題，利于問題的有效解決，在課堂教學(xué)中學(xué)生是一個變量，教師在設(shè)計具體的課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際情況，認(rèn)真考慮學(xué)生可能的變化，同時還應(yīng)充分體現(xiàn)教案的靈活性，認(rèn)真考慮各種應(yīng)變措施。

3.4 教師要擅于借助他山之石，突出實用性

教師為了提高課堂的效率，可以引入多媒體技術(shù)，但是多媒體技術(shù)與外語學(xué)科的整合的主題應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)，課堂的真正主體是學(xué)生，媒體只是輔助工具，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)的直觀性、主動性和互動性功能，把信息正確、簡單易懂地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)習(xí)和掌握語言；教師可以利用相關(guān)的評卷工具以解決教學(xué)中的數(shù)據(jù)分析問題，將科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計作為教學(xué)內(nèi)容制定的基礎(chǔ)可以有效地提升課堂教學(xué)的效率；改進(jìn)教學(xué)方式，多取他人之長，擅于發(fā)現(xiàn)和提煉以形成有效的教學(xué)策略。

王秀平.英語課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的表現(xiàn)研究[J].中學(xué)生英語（初中版），2012(4).

吳梅.英語課堂教學(xué)無效性現(xiàn)象分析[J].考試周刊，2010(56).

G63

A

1006-2831(2015)11-0099-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.026

2015-10-8；修改稿：2015-10-16