王 蓓

（1.江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013；2.江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212400）

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
——以《大學(xué)英語(yǔ)》課程為例

王 蓓

（1.江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013；2.江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212400）

如何提高高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高職高專英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域；翻轉(zhuǎn)課堂改變了高職高專英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路；本文通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征以及教學(xué)實(shí)施中的途徑，最終為提升高職高專的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出建議。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。語(yǔ)言對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，掌握英語(yǔ)已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，對(duì)于高職高專學(xué)生具有積極的意義。高職高專大學(xué)英語(yǔ)教育的目的最終不僅是為了讓學(xué)生掌握足夠的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是非常重要的方面?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求教育工作者應(yīng)該著眼于高職高專學(xué)生素質(zhì)的全面提高，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的理念，采用先進(jìn)科學(xué)的教育模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各項(xiàng)能力，并且注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教育工作者必須重視高職高專學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作，并積極通過(guò)信息技術(shù)，提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又被翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。傳統(tǒng)《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)過(guò)程通常包括課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、練習(xí)來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這種傳統(tǒng)形式受到了顛覆，知識(shí)的傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)探究在翻轉(zhuǎn)課堂里將是一種常態(tài)，活動(dòng)包括問(wèn)題的答疑、知識(shí)的運(yùn)用等。這樣的課堂將會(huì)是一個(gè)知識(shí)碰撞、靈感迸發(fā)的地方。學(xué)生從原來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，從而達(dá)到良好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下幾個(gè)方面的特征。

1.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師的角色逐漸由知識(shí)講授者、課堂組織者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者的轉(zhuǎn)變。這意味著教師不再是課堂的中心，但是他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師便會(huì)向他們及時(shí)提供必要的學(xué)習(xí)支持。自此以后，教師便成為學(xué)生快速獲得學(xué)習(xí)資源、利用學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、應(yīng)用新知識(shí)到真實(shí)生活情境中的促進(jìn)者?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”不僅需要新的技術(shù)和設(shè)備，還需要教師和學(xué)生改變?cè)械慕膛c學(xué)的觀念。從教師角度來(lái)看，教師不再“以教為主”，主要任務(wù)是準(zhǔn)備教學(xué)視頻、輔導(dǎo)答疑（宋朝霞、俞啟定，2014）。

1.2 課堂時(shí)間的重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂上的大部分時(shí)間交由學(xué)生支配，讓學(xué)生能夠全身心地充分投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)中去，小部分時(shí)間留給教師，以便為學(xué)生提供具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，大大減少了教師在課堂上知識(shí)講授的時(shí)間，這是翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個(gè)重要特征。來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的、具有真實(shí)學(xué)習(xí)情境的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂將原來(lái)課堂講授的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下去完成，在不縮減原先課時(shí)知識(shí)量的基礎(chǔ)上，來(lái)增強(qiáng)課堂中學(xué)生之間的交互性。這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。另外，教師在課堂上進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，在某種程度上提升了課堂中交互的有效性。而教師的課堂評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深層次知識(shí)的課堂，而學(xué)生則是課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)充分利用課下時(shí)間完成了基本知識(shí)的傳遞，極大地延長(zhǎng)課堂上教與學(xué)的時(shí)間。但翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處在于教師如何組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的最大化、高效化利用。

1.3 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，然后再按照自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)獲得了學(xué)生的高度參與，并且賦予了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)靈活性，但學(xué)生并非是完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們需要根據(jù)各自的具體學(xué)情不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行討論交互，以便能夠擴(kuò)展和深化自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

在大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是在課前知識(shí)傳授環(huán)節(jié)上，還是在課堂知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)上，都是把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)采取何種學(xué)習(xí)方法，使用何種學(xué)習(xí)策略，沿著何種學(xué)習(xí)路徑都是由學(xué)生自己決定，學(xué)習(xí)任務(wù)主要由學(xué)生自己完成，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)權(quán)利，并成為學(xué)習(xí)的主人，幫助提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定各自的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主權(quán)交給學(xué)生，由其自己確定學(xué)習(xí)路徑、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，具有自立性、自為性和自律性三個(gè)特性。這充分說(shuō)明了，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)者自己去完成，學(xué)習(xí)者可以決定自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等，由自己主宰自己的學(xué)習(xí)。在《大學(xué)英語(yǔ)》這門課程中，主要通過(guò)以下途徑來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.1 利用微課視頻，提升自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)微課視頻，傳統(tǒng)的教師課堂知識(shí)講授的環(huán)節(jié)放到了課前，并由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。課前學(xué)習(xí)包括微視頻知識(shí)講解和習(xí)題強(qiáng)化，是學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素材，是促使學(xué)生達(dá)到深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課前深入學(xué)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面把握，是知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一切知識(shí)遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)者自己去完成，學(xué)習(xí)者可以決定自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等，由自己主宰自己的學(xué)習(xí)。由此，在課前知識(shí)傳授環(huán)節(jié)上，學(xué)生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)自主把握視頻學(xué)習(xí)的深度，并且視頻具有回看的功能，這極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 加強(qiáng)課堂互動(dòng)，鞏固學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)方式的組織。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織主要用來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化，是翻轉(zhuǎn)課堂中最具突出價(jià)值的部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高教與學(xué)效率的關(guān)鍵所在。對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中能極大地改變“啞巴式”英語(yǔ)的局面，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并在課堂上積極討論、積極發(fā)言。

在課堂小組討論以及答疑的過(guò)程中，學(xué)生全身心、高效、全面地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)自主探究，或與同學(xué)、教師進(jìn)行交流討論來(lái)進(jìn)一步彌補(bǔ)自己認(rèn)識(shí)上的不足，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺、深化認(rèn)知，完成知識(shí)的遷移與應(yīng)用。當(dāng)然，高職高專的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，這就需要教師加以正確的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)能動(dòng)性（余萍，2014）。

2.3 基于泛雅平臺(tái)，改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系

為了更加有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，基于我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前利用微課深入學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、考試、小組討論等多種形式對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)及考核體系打破了傳統(tǒng)的以平時(shí)出勤考核、書(shū)面作業(yè)、期中考試等為主體的評(píng)價(jià)體系。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以真實(shí)有效地反映出學(xué)生于何時(shí)何地學(xué)習(xí)微課等情況，而嵌入式的任務(wù)點(diǎn)可有效讓學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)的情況，并有利于教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況的了解與監(jiān)管。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般分為課前微課視頻學(xué)習(xí)—課中小組討論發(fā)言—課后章節(jié)測(cè)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)；而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)則貫穿整個(gè)教學(xué)前后過(guò)程，教師不僅對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課前課后都可以通過(guò)泛雅平臺(tái)實(shí)施評(píng)價(jià)，這打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)情的監(jiān)管和學(xué)生動(dòng)態(tài)的整體把握。

3.結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的、深層次的混合學(xué)習(xí)模式，它不只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)在形式、手段、內(nèi)容的高度融合，更是不同教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念、教學(xué)模式的混合。翻轉(zhuǎn)課堂徹底擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識(shí)傳授+課下知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)形式的束縛，而是將二者實(shí)施的順序顛倒過(guò)來(lái)，采用在線學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人具體學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)，課前完成知識(shí)的傳授，課堂上不再進(jìn)行知識(shí)傳授，而是利用課堂時(shí)間，使用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂這一形式的突破性改變，從某種意義上說(shuō)，它可以真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高及教師教學(xué)效率的提升，大大節(jié)省了學(xué)生知識(shí)掌握的時(shí)間。

但這對(duì)于高職高專英語(yǔ)教師的微課視頻的制作水平、課前課后的監(jiān)控，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)管和把握也是一種挑戰(zhàn)。隨著教師教學(xué)職能的變化，教師也將面臨前所未有的教學(xué)技能挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要在參與實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。這就需要教師通過(guò)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)這一新的教學(xué)策略來(lái)達(dá)成此目的。通過(guò)簡(jiǎn)單易行且利于知識(shí)內(nèi)化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步。在每完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，教師都需要及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，來(lái)幫助學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋可以幫助教師改進(jìn)或調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。只有合理、適度利用這種教學(xué)模式，才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，最終培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用之才。

宋朝霞、俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014(1).

余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014(9).

H319

A

1006-2831(2015)11-0114-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.032

2015-8-6；修改稿：2015-10-16