摘 要：隨著網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)的發(fā)展，越來越多的大學生學英語不再局限于課本和課堂，而是張揚個性、各取所需、寓學于樂，進而提高自己的英語水平和自主學習能力。為了探究這種學習方式的應用情況和效果，我們采用學生視角，通過問卷調(diào)查、訪談以及研究大學生學習反思總結(jié)等方式，分析歸納了其“增強表達能力、了解英美文化、擴充詞匯量”三個優(yōu)點和“缺乏目的性、內(nèi)容使分心、學習不系統(tǒng)、訓練不全面、遺忘速度快”五個不足，并在此基礎(chǔ)上提出“制定計劃獎懲、善用方法工具、選擇具體專題、豐富學習方式、記錄整理復習”五條針對性建議。

［文獻標識碼］A

［文章編號］1006-2831(2015)08-0042-5 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.011

收稿日期：2015-4-20；修改稿：2015-6-9

*[基金項目]本文是廣東省2014大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃《學生視角的大學英語個性化學習研究》和廣東省2014教育科學研究項目《任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂實證研究》成果之一。

1. 引言

筆者認為，通過娛樂進行個性化英語學習指的是超越課本、各取所需、寓學于樂，從而提高英語水平和自學能力的學習方式，主要包括觀看英語影視節(jié)目、聽英文歌曲、閱讀英文讀物等多媒體學習方式。上世紀中后期，中國大學生因受到傳統(tǒng)的“以語法為綱”的英語教學理念的影響，形成了注重語法、閱讀和寫作能力的學習方式，而輕視了聽說等交際能力的培養(yǎng)?！靶轮贫ǖ拇髮W英語課程教學要求把培養(yǎng)提高學生的聽說能力放在首位”，因為一方面“多媒體的應用，為學生提供了生動、直觀的學習材料，通過大量的、不斷重復的信息，使聽說變得輕松，容易理解”（于萍萍，2006），另一方面，現(xiàn)代認知心理學及建構(gòu)主義都強調(diào)學習者本身的作用，認為學習者能夠在環(huán)境中自己建構(gòu)知識，自主學習在現(xiàn)代教育理念中變得愈發(fā)重要，在我國教育領(lǐng)域也備受矚目。

然而，這種由多媒體及自主學習理論倡導的學習方式，目前在大學生中的使用效果究竟如何？學生們在使用時遇到了什么困擾？有什么改善方法？本項目組從大學生的視角出發(fā)，通過發(fā)放調(diào)查問卷、個人訪談以及分析學生期末學習反思總結(jié)，探究大學生通過娛樂進行個性化英語學習的效果，并針對他們的困擾提出建議。

2. 文獻綜述

筆者認為，通過娛樂進行個性化英語學習是一種基于多媒體學習及自主學習理論的學習方式?，F(xiàn)代認知心理學強調(diào)環(huán)境對學習者產(chǎn)生的作用，根據(jù)Piaget的圖式理論，學習的過程即是人在面臨新經(jīng)驗時修改已有圖式或?qū)h(huán)境中的經(jīng)驗整合進已有圖式中的過程（Piaget, 1996）。而建構(gòu)主義觀點則認為學習是學習者在與環(huán)境的互動中自主地建構(gòu)知識的過程，它強調(diào)學習的情境性、社會互動和主動建構(gòu)（Vygotsky, 1986）。根據(jù)以上觀點，自主學習在世界現(xiàn)代教育理念中變得愈發(fā)重要。Bandura將自主學習總結(jié)為一種自主的、建構(gòu)的學習過程，學生制訂目標，并付出努力、調(diào)動資源來達到目標（伍德沃克，2012）。到目前為止，已有許多學者提出了自主學習過程的模型，其中，Phil Winne和Allyson Hadwin提出的自主學習循環(huán)模型比較具有代表性。這一模型包含5個步驟：分析任務、設(shè)立目標、制定計劃、調(diào)動學習策略、調(diào)節(jié)學習（伍德沃克，2012）。

學習動機是影響自主學習過程的重要因素之一（伍德沃克，2012）。根據(jù)自我決定理論，在人類認知的自我調(diào)節(jié)過程中，動機主要分為兩種：內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是人類由于自身的興趣等原因?qū)W習并尋求挑戰(zhàn)的自然趨勢，外部動機則是為獲得獎勵或避免懲罰等而產(chǎn)生的動機（伍德沃克，2012）。具有內(nèi)部動機的學習者將會更自發(fā)地進行學習（王婷婷、龐維國，2009）。

另一方面，Richard Mayer在其多媒體學習理論中解釋了人是如何通過語詞和圖像這兩個獨立通道來學習的，“每一通道在單位時間內(nèi)能夠處理的材料的容量都是有限的，有意義的學習需要在學習過程中投入適當?shù)恼J知加工”（王建中、曾娜、鄭旭東，2013）。這一理論的基礎(chǔ)主要是心理學家Allan Paivio于20世紀70年代提出的雙重編碼理論，“Paivio發(fā)現(xiàn)圖片和文字以組合的方式一起呈現(xiàn)信息，比只使用單一的文字呈現(xiàn)信息更能促進有意義學習的發(fā)生”（Kozma, 1991）。雙重編碼理論有助于克服傳統(tǒng)教育中的“言語主義”危機，并引發(fā)20世紀20年代視聽教學運動的興起?！耙曈X在教育過程中發(fā)揮著重要作用。在教育中，語言的排他性使用讓學習變得索然無味，陷入了言語主義的陷阱。而攝影技術(shù)則擴展了學習者的材料環(huán)境。大量的教育實驗已經(jīng)表明，視覺輔助賦予了課程新的生命活力，因此在學習過程中產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟效益”（Saettler, 2004）。

總的來說，各式各樣的多媒體娛樂活動能夠促進學生語詞和圖像雙重通道的認知加工過程，使語言學習更加高效，并且，娛樂活動能夠激發(fā)學生內(nèi)在的興趣，將其與英語相結(jié)合，從而增強學生學習英語的內(nèi)部動機，使學生自發(fā)地進行個性化的自主學習。

3. 研究設(shè)計

3.1 研究目的

（1）大學生通過娛樂進行個性化學習的效果如何？

（2）有何改善方法和建議？

3.2 研究對象

本研究的問卷調(diào)查及訪談對象為廣東外語外貿(mào)大學大一至大四的在校本科生，來自法律、金融、經(jīng)濟、政管、英語教育等多個專業(yè)，其中包括正在使用這種方式學習英語的學生，也有尚未使用過但有意向進行嘗試的學生。另外，我們還采用了部分學生學年反思總結(jié)作為研究素材。

3.3 研究方法

本研究主要分為三個階段：（1）文獻搜索：研讀與多媒體學習及自主學習理論相關(guān)的論文和書籍。（2）調(diào)查階段：發(fā)放相關(guān)問卷200份，并收回有效問卷166份，選擇其中21名研究對象進行個人訪談并記錄。（3）文本分析：從41篇大學生期末學習反思提煉、分析相關(guān)內(nèi)容。（4）形成論文：總結(jié)大學生通過娛樂進行個性化學習時遇到的困擾，并提出建議。

4. 大學生通過娛樂學習英語的優(yōu)點

根據(jù)問卷調(diào)查，有71.08%的學生通過娛樂學習英語，他們表示這種學習方法有利于提高綜合英語能力，其中增強表達能力、了解英美文化、擴充詞匯量等優(yōu)點最為突出。

4.1 增強表達能力

在問卷調(diào)查中，增強表達能力是大學生通過此種方式學習英語的最大推動力，占調(diào)查人數(shù)的66.10%。根據(jù)Mayer的多媒體學習理論提出的雙重通道假設(shè)，在教學和學習中，運用雙重編碼理論不僅可以提高教學質(zhì)量，而且也能達到高效學習。它對人類的記憶、語言習得、閱讀、寫作以及數(shù)學計算等方面有突出影響。例如，當語詞的呈現(xiàn)有參考圖片作為輔助時，閱讀者所能獲得的具體信息會超過只有單一語詞呈現(xiàn)的狀況（王建中、曾娜、鄭旭東，2013）。也就是說，英語詞匯、語句等語言點在圖像、音頻、視頻等多媒體的輔助下，更有利于學生記憶。受訪者小怡說：“大部分時間都是在娛樂中度過的，讓我覺得做作業(yè)其實也不是一件很可怕的事，既能欣賞自己喜歡的電影，又能從電影中學到地道的英語表達”。可見，看英語影視節(jié)目、聽英語歌曲等方法，學生既可享受音樂和劇情帶來的娛樂，又可以在多媒體的幫助下提高語言表達能力。

4.2 擴充詞匯量

調(diào)查問卷顯示，64.41%的大學生表示寓學于樂有利于擴充詞匯量，特別是俚語和地道表達搭配的理解和吸收。語言的輸入對于學習至關(guān)重要，學習者需要頻繁地接觸各式各樣的有意義的語言材料，這些材料應該具有不同的風格、模式、媒介和目的，并且具備目標語言中真實話語的特點（胡壯麟，2011）。通過娛樂學習英語可以在一定程度上滿足這一語言輸入的要求，相比脫離語境所背誦的單詞，通過英文原版小說或英美影視節(jié)目獲得的詞匯更接近于真實的英語話語。

同學曉紅在訪談中說道：“看英語原版小說對我們地道表達方式的積累有很大的幫助。在小說中可以接觸到很多生動形象的英語口語的表達方式和英語的俚語，以后再遇到這樣的表達不會驚慌失措、詞不達意，甚至會有‘相見恨晚’的激動”。

閱讀英語原版小說有利于鍛煉學生的讀寫能力，在真實的語境中自然習得正確的、地道的、多樣化的詞匯含義和用法，不僅有助于提升語言的感知能力，更有助于活學活用，豐富寫作時的遣詞造句和謀篇布局。可見在有趣的情節(jié)中寓學于樂，可以一舉兩得。

4.3 了解英美文化

58.47%的被調(diào)查者認為閱讀英語國家的文學作品或觀看英美影視作品可以引導學生了解英語國家的社會背景和風土人情，這在一定程度上能夠激起學生的學習熱情。

“在語言學習之外有更多東西也使我動容，廣告行業(yè)的發(fā)展、架構(gòu)，所謂‘美國夢’，美國風情，從國民對待公共危機的表現(xiàn)、態(tài)度中淺涉美國人與中國人的價值差異，美國人的公共信仰以及表現(xiàn)出來的對國家的守護和堅持，總之更多的令人琢磨的東西?！睆男±畹脑L談記錄里看出，大學生在此過程中，不僅得到了語言能力的提升，而且更加了解英美國家的文化，促進思考與求知，更能激發(fā)學習英語的熱情。

5. 大學生通過娛樂學習英語的不足及其原因分析

但是，問卷和訪談的結(jié)果也表明，大學生通過娛樂學習英語的效果并不十分理想，學生們在問卷和訪談中表示遇到了諸多困擾。造成效果不佳的具體原因是什么？我們總結(jié)如下：

5.1 缺乏自覺性

在我們訪談的21名大學生中，曾通過娛樂學習英語的受訪者普遍反映同一個問題：缺乏自覺性，只娛樂不學習。麗麗在訪談中表示：“倒沒有想這么多，只是有一次看在播的一套美劇，覺得美劇的敘事風格很有趣，很貼合青少年心理，于是就開始追劇”“個人并沒有什么特別的目的，也沒有為此做什么計劃”。這位同學的想法和做法非常普遍，許多學生在學習時并沒有制定目標和計劃。娛樂為主，學習次之或根本無所謂。而英語學習的動力相對缺乏，不利于學生自覺自然地在娛樂中融入學習的方法及投入足夠的時間。

5.2 內(nèi)容使分心

據(jù)問卷統(tǒng)計，大學生人群選擇最多的英語學習兼娛樂方式為觀看英語影視節(jié)目等各種視頻，占被調(diào)查者的95.76%。這種方式具有輕松愉悅、情節(jié)吸引觀眾等優(yōu)點，但許多學生容易過度聚焦情節(jié)和演員，而遺忘了學習的初衷?！凹倨谝部催^不少電影，但是真正認真跟讀，研究其中的語言的沒幾部，我還是很容易被劇情吸引?！笔茉L同學小王如是說。由此可見，一些學生僅僅將英語學習作為“娛樂追劇”的“幌子”，實際上并沒有獲得知識的增長或能力的提升。

5.3 學習不系統(tǒng)

與在校系統(tǒng)的英語學習相比，通過娛樂學習英語所得的知識相對雜亂。學校的英語學習按照不同年級、不同課程、不同訓練重點，以課本單元為框架引導學生由易到難、由淺入深地學習英語；而一邊娛樂一邊學習英語，通常漫無目的，沒有清晰的目標，也沒有嚴謹、系統(tǒng)的框架，內(nèi)容沒有聚焦，獲得的知識十分零散，難以滿足學生的學習需求。“網(wǎng)絡雖為學生提供了豐富多彩的語言文化素材，但是，正是這些鋪天蓋地的語言學習素材導致知識結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性和系統(tǒng)性”（朱凡希，2003）。

5.4 訓練不全面

經(jīng)過訪談，大多數(shù)受訪者認為通過娛樂學習英語更多側(cè)重于聽說能力的提高，比如，大學生婷婷在受訪時提到：“對讀寫效果不好”“（日常生活詞匯方面）可能會有一點提高，但是對學術(shù)閱讀沒什么用”。究其原因，對于選擇觀看節(jié)目、聽英文歌曲以及模仿英語演講的大學生來說，這些方式是接觸地道的英語發(fā)音最便捷的方式；而對于喜好閱讀英語文字作品的大學生來說，此種方式則只側(cè)重提高讀寫能力。因此，選擇單一的娛樂方式學習英語并不能全面提高英語的綜合能力。

5.5 遺忘速度快

問卷結(jié)果顯示，73.73%的大學生在通過娛樂學習英語后并沒有進行復習，導致即使學習輸入，也在腦海中一閃而過，并沒有留下深刻的印象。受訪者小周為我們揭示了原因：一是在學習過程中沒有養(yǎng)成記筆記的習慣，導致復習資料的缺乏，“缺少溫習環(huán)節(jié)，看過記下的東西很容易被遺忘”；二是雖然在學習過程中有記錄，但缺少整理歸類，也沒有持續(xù)學習的監(jiān)督，更缺乏復習的動力。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶在產(chǎn)生后的9小時內(nèi)遺忘速度最快，而后逐漸減緩（費爾德曼，2004）。因此，沒有及時的、反復的復習和練習，缺少活學活用的轉(zhuǎn)化途徑，學得的終將所剩無幾。

6. 對大學生通過娛樂學習英語的一些建議

通過研究分析，我們可以得出：大學生在通過娛樂學習英語時，會因為來自多方面的因素而導致學習效率低，學習效果不理想等狀況。對此，我們提出了如下建議：

6.1 制定計劃獎懲

根據(jù)自主學習理論，學習者在學習之前需要根據(jù)任務的特點和自身的特點制定計劃，包括學習的步驟以及方法技巧等（伍德沃克，2012）。大學生通過娛樂進行英語學習之前，可以先對自己的英語學習現(xiàn)狀和目標進行客觀的評估，明確強弱項，再有所側(cè)重地制定適合自己的個性化學習計劃。小陳在訪談中說：“這給我自己提了個醒，以后不會再這樣盲目計劃，要改善的還有很多，首先從自己開始?！币虼耍诰唧w實施學習計劃后，學習者還需進行元認知層面的調(diào)節(jié)，反省先前的計劃中是否有需要改進的地方，在新一輪自主學習的循環(huán)中達到更好的學習效果（伍德沃克，2012）。

另外，學習者還可以根據(jù)自己的學習成果，制定相應的獎懲措施。基于行為主義心理學中操作性條件反射的相關(guān)理論，強化能夠加強或重復某一行為，懲罰則能減弱某一行為（伍德沃克，2012）。而在學習過程中，獎勵措施作為一種強化物能夠促進學習者學習，懲罰措施則減弱學習者不學習這一行為。但最有效的“獎懲”并不是來自教師或環(huán)境等外在條件，而是來自學習者內(nèi)心的自律和毅力。

6.2 善用輔助工具

在觀看英語電影時，受訪者毛毛的經(jīng)驗是：先把整個故事完整地看一遍，看第二遍時，留意特別的片段并做好記錄，看第三遍時則選取自己喜歡的片段模仿語音語調(diào)。由此可見，娛樂和學習最主要的區(qū)別在于是否聚焦、是否反復。學生們可以在觀看影視作品或閱讀書籍時，先放松地將所要學習的內(nèi)容“享受”一遍，然后再進行有針對性的學習。

學習者還可以采取適當拋棄輔助工具的方法?！霸趶娬Z境視頻中，語境線索能激活多媒體學習效應，因此可以盡量減少字幕的使用，以減少認知負荷，便于啟動選擇性注意，提高目標刺激信息的加工效果”（董劍橋、周迓菁、劉桂如，2013）。因此，學生們在觀看英語節(jié)目時，減少字幕的使用有助于提高英語能力。另外，“值得一提的是無視頻的全字幕、關(guān)鍵詞字幕閱聽就純語言聽力訓練而言是非常不錯的選擇”（ibid., 2013）?；谝陨显?，通過英文歌曲學習英語在聽力訓練方面也是一種十分有利的學習方式，學生可以適當參照歌詞以達到訓練的目的。正如受訪者小羅所說：“對于特別喜歡的英文歌，我會在聽過幾遍后，仔細研究它的歌詞，查出生詞的意思。”

6.3 選擇具體專題

為了避免習得的知識過于零散、雜亂，學生在通過娛樂進行英語學習時，可以根據(jù)興趣或需求，分階段進行專題化的學習，例如，通過總統(tǒng)演講學習政治類用語，或通過新聞報道等材料學習媒體專業(yè)用語。楊楊在訪談中說道：“因為我是法律專業(yè)的，所以就選了《傲骨賢妻》這部跟法律有關(guān)的美劇來看，希望能積累些專業(yè)英語?！备魅∷?、專題專攻，可以在短時間內(nèi)增加學習的效率和效果，更有利于學以致用。

6.4 豐富學習方式

據(jù)調(diào)查，92.73%的學生認為通過娛樂學習英語更多側(cè)重于聽力和口語能力的提高，這是因為他們主要采取觀看英語電視劇、電影的學習方式，途徑過于單一。為解決這一問題，受訪者玲玲的方法值得借鑒，“看美劇可以鍛煉聽說，看英文小說又可以鍛煉讀寫，這樣一來，英語的聽、說、讀、寫在計劃中就都涉及到了”。學生可以拓展學習方法，采用多種方式進行英語學習，比如閱讀自己感興趣的英文書籍、報紙、期刊等，在提升閱讀能力的同時，積累寫作的素材，多種方式搭配使用，分時段側(cè)重訓練聽、說、讀、寫技能，達到全面提升英語水平的目的。

6.5 記錄整理復習

“上個假期看劇記錄的那些單詞、短語后來也沒翻出來看過，早就記不得幾個了”，這是學生們普遍面臨的問題。針對導致大學生學習過程中遺忘速度快的原因，有以下兩點建議：一是養(yǎng)成隨時記錄的良好習慣，可以采用傳統(tǒng)筆記、截屏、拍照、電子文檔等自己喜歡的方式保存學習資料。二是定期、有規(guī)律性地整理復習。經(jīng)過一段時間的積累后，如果不定期整理，資料將容易散落丟失。整理過程也可以同時是復習和活用的過程。整理的方式可以有多種，把紙質(zhì)筆記分門別類地存放，給已有的學習檔案增加分類標簽，或?qū)㈦娮淤Y料分別儲存于不同文件夾等等。將零散的知識加以分類整合，不僅可以增加學習的條理性，有利于大腦記憶儲存，在今后的學習中復習和取用也更加方便。

“學習檔案”在形成性評估盛行的背景下已經(jīng)越來越多地被英語老師倡導，并作為學習的作業(yè)和考核的重要形式。受訪者欣欣在訪談中提到：“我們要深刻理解到檔案應該是自己學了多少、隨時翻閱的東西，而不是‘應付老師檢查’的證明，只有真正做到隨時溫習，才能真正將所學的知識內(nèi)化”。根據(jù)Atkinson和Shifrin提出的記憶信息的三級加工模型，短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶需要經(jīng)過多次加工（費爾德曼，2004）。只有“溫故”，才能“知新”，只有及時、定期的整理和復習，才能促進知識的鞏固和吸收。

7. 結(jié)語

在對大學生通過娛樂進行個性化英語學習的情況進行研究分析后，可以得知，這種基于自主學習和多媒體學習理論的學習方式，能夠激發(fā)學生學習英語的內(nèi)部動機，并且語詞與圖像雙重通道加工，提高了學習效果。與傳統(tǒng)課本及課堂英語學習相比，其具有諸多優(yōu)越性，如能使學生增強表達能力、了解英美文化、擴充詞匯量等，因此這一方式值得發(fā)展并推廣。但是，目前普及和實施效果并不十分理想，走馬觀花、浮躁散漫，娛樂的成分遠遠大于學習，理想的“寓學于樂”在現(xiàn)實中存在“缺乏目的性、內(nèi)容使分心、學習不系統(tǒng)、訓練不全面、遺忘速度快”等困擾，于是我們理論聯(lián)系實際，從大學生的親身體驗和研究視角提出了“制定計劃獎懲、善用輔助工具、選擇具體專題、豐富學習方式、記錄整理復習”等具有針對性的建議，旨在幫助老師了解學生的學習現(xiàn)狀，幫助學生更好地掌握這種學習方式，真正達到在英語學習時張揚個性、各取所需、寓學于樂、一石二鳥的效果。