摘 要：修訂后的譯林版牛津初中英語教材每個單元共有八個板塊，其中Integrated Skills安排在第五個板塊中，在Unit, Welcome to the unit, Reading & Grammar之后，它將聽說讀寫融合到一起，以此來提高學(xué)生的綜合語言運用能力。本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，就Integrated Skills的教學(xué)板塊提出教學(xué)建議，希望提高初中英語綜合技能教學(xué)課的有效性。

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1006-2831(2015)08-0067-4 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.017

收稿日期：2015-5-29；修改稿：2015-6-21

牛津初中英語各單元都是圍繞話題展開，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有時代氣息。學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。在重視功能、語法和詞匯的基礎(chǔ)上，教材創(chuàng)設(shè)生動的語言情景，使枯燥的語言學(xué)習(xí)成為真實、有趣的實踐活動。

修訂后的譯林版牛津初中英語教材每個單元共有八個板塊，其中Integrated Skills安排在第五個版塊中，在Unit, Welcome to the unit, Reading & Grammar之后，其目的是以聽說為主，輔以簡單的閱讀和少量的寫的練習(xí)，從而從聽、說、讀、寫四個方面全方位地對學(xué)生加以訓(xùn)練。而這一板塊也是每個單元知識的輸出部分，因此，它既聯(lián)系著單元舊知，又是單元知識語言能力運用的升華。

我們在這一板塊教學(xué)時經(jīng)常會有所忽略，有的時候可能只是反復(fù)練習(xí)“聽”而忽略“說”，有的時候有可能是因為時間關(guān)系忽略了“寫”，有時又因為各種背景的不熟悉忽略了其他的情況。沒有反思的教學(xué)就不能成為合格的教學(xué)，筆者以自己的經(jīng)歷，以新教材9A Unit4 Growing Up Integrated Skills為例的教學(xué)設(shè)計來談幾點想法。

1. 基于學(xué)情，科學(xué)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

Integrated Skills的板塊一般由A. Listen和B. Speak Up兩部分組成，A部分通常又分為三個部分，課時通常為一課時，當(dāng)然也會因為教材和學(xué)情的變化有所調(diào)整。

原先拿到這個課題時，筆者的想法是一課時完成所有教材內(nèi)容，正好將聽說讀寫全部糅合進去，但是，仔細(xì)研究教材之后，筆者發(fā)現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)實施起來有點困難。本課的教材內(nèi)容是關(guān)于“The Dairy of a Young Girl”以及World WarⅡ，而Speak Up部分又有其他二戰(zhàn)時候的兒童書籍加入，就學(xué)生而言，這個章節(jié)的內(nèi)容比較陌生，有點脫離學(xué)生的日常生活，再加上本課四會和三會生詞較多，一時間課堂設(shè)計陷入僵局。如果在一課時的時間里將全部的內(nèi)容填鴨式地灌輸，教學(xué)進度是跟上了，但是教學(xué)效果可想而知。因此，為求教學(xué)的反饋達(dá)成度，筆者決定重新處理教材，這就有了上面所提到的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過反復(fù)推敲，筆者將一課時的教學(xué)任務(wù)設(shè)為A1，A2，A3三個部分。教學(xué)任務(wù)確定好后，接下去就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。這三個部分的教學(xué)目標(biāo)無非就是反復(fù)聽，然后捕捉信息進行整合。但如果教學(xué)時就按這個思維去上課，就完全失去了Integrated Skills板塊設(shè)計的意義，教學(xué)也變得支離破碎。因此，筆者在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時做了以下調(diào)整：

After this class we are able to:

a. know something about The Diary of a Young Girl and the harm of the war.

b. learn about a person’s experiences and use the information to talk with others.

c. develop the ability of getting information from the material.

d. learn and use the important words and expressions.

通過這樣的教材處理，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而目標(biāo)b和目標(biāo)c的設(shè)定更加充分利用了材料，給學(xué)生提供了聽說訓(xùn)練的機會，切實提高了學(xué)生綜合語言運用的能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。

2. 基于內(nèi)容，有機滲透文化背景

語言和文化密不可分。脫離了文化語言，教學(xué)勢必會成為無本之木，無源之水。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中對學(xué)生進行適度的文化背景的滲透。

9A Unit 4這個單元的Integrated Skills是以二戰(zhàn)為背景，以《安妮日記》等二戰(zhàn)時候描寫兒童的書籍為線索展開?；趯W(xué)生對這部分的內(nèi)容相對陌生，所以在預(yù)習(xí)作業(yè)時，我們就可以對學(xué)生進行二戰(zhàn)及《安妮日記》的滲透，以此來減低學(xué)生上課接受新知的難度。在下發(fā)的Learning Sheet的反面，筆者輸入了適量的背景知識（中文），來激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且在預(yù)習(xí)作業(yè)中通過提問來檢測學(xué)生對背景知識的了解程度。

About World WarⅡ

a. Read the backgrounds to get more information.

b. How much do you know about World WarⅡbroke out in ______________, and ended in _________.

c. What do you think of the wars?

What harm did it bring us?

a是閱讀獲取有效信息，了解二戰(zhàn)信息。而b，c都是針對背景閱讀所設(shè)置的問題，尤其是c，開放性問題的設(shè)置鼓勵了學(xué)生進行發(fā)散性思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

3. 基于情境，有效突破學(xué)習(xí)難點

在素質(zhì)教育發(fā)展的當(dāng)下，有效課堂是我們很多教師的追求。作為戰(zhàn)斗在一線的初中英語老師，除了在課堂教學(xué)中進行文化的滲透，很多情況下，學(xué)生語法知識的掌握也是必不可少，即便是注重聽說讀寫的綜合技能課，語法知識的講授也是不可避免。但是怎樣才能脫離我們傳統(tǒng)枯燥的語法傳授呢？

單純的單詞拼讀已經(jīng)滿足不了學(xué)生的求知欲望。我們在考慮，如何以一種更好的形態(tài)將這些呈現(xiàn)在學(xué)生面前。那么，這就需要教師對這些內(nèi)容進行分析整合，熟悉考點，辨別重難點。第一步是將四會單詞和三會單詞熟記于心，然后在教學(xué)過程中再進行點撥。

剛剛上文中說到本課的生詞四會較多，單純地將語法列出，學(xué)生會有畏難情緒。所以，我們還是要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。將四會和三會在學(xué)習(xí)單中體現(xiàn)。

About the useful words and expressions

Try to read the following sentences and understand the words underlined.

(1) The Diary of a Young Girl was a record of World WarⅡ.

(2) The victory of the match cheered all of us up.

(3) You should learn the spirit from the great man.

(4) The German_Nazis hated the Jews.

(5) The fire broke_out at nine in the morning.

(6) Guo Jingming had_his_first_book_published in 2003.

(7) Can you translate the sentence into Chinese?

(8) He went_into_hiding in the back of the door.

(9) He died_of illness last year.

(10) Can you write_your_thoughts on the paper?

(11) The Great Wall is a symbol of China.

新單詞在句子中的呈現(xiàn)，讓學(xué)生們在情景中體驗這些新單詞的詞性和用法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，而不同字體和形式的呈現(xiàn)也讓學(xué)生更加關(guān)注這些新單詞，達(dá)到課前預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定效果。而在預(yù)習(xí)過程中，教師也需要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生對這些單詞的詞性和用法進行分析，讓學(xué)生重新組詞，或者句子。因此，教學(xué)過程中的所有活動設(shè)置要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求，只有當(dāng)學(xué)生感到教師布置的任務(wù)與他們的需求相吻合時，教學(xué)目標(biāo)才更加明確和有意義。

4. 基于任務(wù)，靈活體現(xiàn)分層要求

4.1 課堂活動的設(shè)置

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教學(xué)過程中要運用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師教學(xué)的指導(dǎo)下。通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。所以課堂環(huán)節(jié)都是經(jīng)過精心設(shè)計的。A1部分大多情況是一個閱讀材料，需要學(xué)生通過快速閱讀獲得有用信息，A2部分的設(shè)置大多都是基于A1的聽力材料再進行的一個拓展性的訓(xùn)練，而A3部分是A1、A2知識的整合及運用。

因為教學(xué)任務(wù)的調(diào)整，在本課中Speak Up并未做處理。那么綜合技能課中學(xué)生“說”的部分在這一課中如何體現(xiàn)？筆者在設(shè)置A2部分的內(nèi)容時做了如下調(diào)整：要求學(xué)生將這個部分的內(nèi)容以人物經(jīng)歷為線索，自由組合對話。整個環(huán)節(jié)的操作先是師生對話，再到生生對話。與此同時，在整個對話的過程中，電子白板展示大量的相關(guān)句型結(jié)構(gòu)，操練由淺入深，循序漸進，有層次和梯度，大大降低了學(xué)生自己練習(xí)的難度，避免了部分同學(xué)在小組合作時不知做什么、不知說什么的尷尬，讓學(xué)生體會到成就感。

4.2 課堂的預(yù)設(shè)和生成

課堂預(yù)設(shè)是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計。生成是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，而改變原先的教學(xué)思路，構(gòu)建新的適合當(dāng)下學(xué)情的方法。

如在本堂課中，開始的引入部分本來只是想借用學(xué)生生活過渡到戰(zhàn)爭年代的生活，但是在授課的過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己熟悉的學(xué)校和學(xué)校生活方面有話要講，于是當(dāng)機立斷，在課堂中騰出時間讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生盡可能地施展自己。

再者，雖然學(xué)生在A2部分聽前已瀏覽材料，但是第一遍下來，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有注意到A2材料的設(shè)計意圖，并未注意到年份在材料最前面都已經(jīng)出現(xiàn)，于是捕捉信息時都在橫線上填了年份，以至于后面部分答案無法填寫。這時筆者暫停了聽力訓(xùn)練，要求學(xué)生看大屏幕，了解橫線上材料設(shè)計的意圖，讓學(xué)生清楚了解所填部分并非年份，而是其他諸如人物、地點的單詞，及時調(diào)整教學(xué)策略，有意識地引導(dǎo)學(xué)生采集所需要的信息。第二遍下來，果然效果好了很多，學(xué)生也不再皺著眉頭答題。所以筆者認(rèn)為，想做智慧型的老師，預(yù)設(shè)是前提，更重要的是生成，兩者的有機結(jié)合才能釋放出更加精彩有效的課堂。

4.3 課堂的升華

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！比魏我惶谜n的出發(fā)點都是以此為據(jù)。本課的主線是二戰(zhàn)和戰(zhàn)爭年代兒童的生活。筆者在本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中所提到的問題“What do you think of the war?”和“What harm can it do?”，經(jīng)小組合作討論，然后讓學(xué)生上講臺陳述他們的觀點，并且在最后提出“We should studyharder to make our country much stronger.”和“Love peace, love our motherland.”的觀點。最終以標(biāo)語“There is never a good war or bad peace.”結(jié)束整節(jié)課。整個最后的升華部分將熱愛祖國、熱愛和平的情感深入課堂。

4.4 作業(yè)的分層

作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。課堂檢測一般設(shè)置題目以本科知識點為主，題目不在于多而在于精。而課堂檢測時候的check out是我們對本節(jié)課的反饋，教師要有及時的評價，并對結(jié)果進行整理表揚，必要時可以有一些獎勵措施：比如可以設(shè)置的一周課堂作業(yè)4次滿分、周末免作業(yè)等等，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性。

班級成員學(xué)習(xí)狀況的參差不齊要求我們教師在教學(xué)過程中進行分層教學(xué)。課外作業(yè)是最能體現(xiàn)分層作業(yè)的部分，比如針對本節(jié)課，筆者設(shè)置的家庭作業(yè)為：

①Try to remember the important phrases you’ve learned.

②Correct the mistakes in your class exercise and do some more slogans on the sheet.

③If you are interested in The Diary of a Young Girl, read it.

④Preview Speak up and Study Skills.

分層是為了適應(yīng)不同能力的學(xué)生，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，都能有機會自主選擇、決定學(xué)習(xí)的最佳時機，滿足不同層次學(xué)生的需要。開放性的作業(yè)設(shè)置讓尖子生有更多的提升空間，也讓后進生在作業(yè)中體會成功的喜悅。

“教無定法”，Integrated Skills的教學(xué)更是如此。無論是什么教材、什么學(xué)情，只要我們不斷去研究探索，都能找出更適合學(xué)生的有效教學(xué)方法。希望我們在英語教學(xué)的路上走得更遠(yuǎn)。