◎福建教育學院培訓管理處 陳茂建

整合研訓模式提升教師培訓質量
——福建省縣區(qū)教師研訓模式的實踐與探索

◎福建教育學院培訓管理處 陳茂建

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，教師研訓是教師工作的重要組成部分，應用科學、有效的教師研訓模式開展教師研訓工作是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。文章在查閱福建省各縣區(qū)中小學教師研訓相關資料的基礎上，結合筆者長期從事福建省中小學教師研訓工作實踐，通過分析福建省縣區(qū)中小學教師現(xiàn)有研訓模式，剖析現(xiàn)有中小學教師研訓模式的優(yōu)缺點，探索出我省縣區(qū)中小學教師混合研訓模式，進而促進我省中小學教師專業(yè)發(fā)展。

中小學教師；研訓模式；改革；創(chuàng)新

中小學教師研訓模式是指為實現(xiàn)中小學教師研訓目標而使用的方法或手段。我國中小學正在開展新一輪的基礎教育課程改革，為使中小學教師盡快轉換角色，促進專業(yè)能力發(fā)展，大力加強中小學教師研訓工作成為了我省各縣區(qū)教師工作的重點。

福建省各縣區(qū)教育行政部門和教師研訓機構針對中小學教師研訓的模式通過長期的探索和實踐，取得了一定的成效，積累了豐富的經(jīng)驗，有力地推動了縣區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作的深入開展。但是，我們也必須正視縣區(qū)中小學教師研訓工作中存在質量不高、形式單一、資源分散、團隊建設滯后等問題。究其原因，主要在于省內大部分縣區(qū)還是沿用傳統(tǒng)研訓模式，無法充分整合各類研訓資源，直接影響了縣區(qū)中小學教師研訓工作質量，為此，培訓模式改革和創(chuàng)新勢在必行。筆者將以《教育部關于深化中小學教師研訓模式改革，全面提升研訓質量的指導意見》為指導，在分析、總結縣區(qū)現(xiàn)有教師研訓模式的基礎上，探索適合我省縣區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展的研訓新模式。

一、縣區(qū)教師研訓模式的現(xiàn)狀

筆者通過查閱全省縣區(qū)教師研訓工作的年度總結材料，以及與我省縣區(qū)教師進修院校長期業(yè)務合作中的總結和反思，歸納出我省縣區(qū)主要采用的中小學教師研訓模式：

（一）短期集中研訓模式。它是目前各縣區(qū)組織教師研訓的主要模式，指各縣區(qū)根據(jù)需要遴選本縣區(qū)各層次、各學科、各類別的教師集中在本地或外地參加由教師培訓機構或高校規(guī)劃和組織實施的理論學習、技能訓練、問題研討等研訓活動。

短期集中研訓模式具有知識性強，理論性高的特點。其可按受訓教師的層次、學科、類別和實際需求來設計研訓方案、研訓內容，針對性強。在研訓中配合適當?shù)膶嵺`性課程，研訓后可以取得一定成效。但也存在著缺點：一是此類研訓模式費用大，特別是參加外地集中研訓，導致其僅局限在部分高端或者干部研訓項目中，對受眾對象的要求較高，加之實踐性課程及環(huán)節(jié)不完整，外地專家對縣區(qū)教師發(fā)展水平的了解程度不高，在設計研訓規(guī)劃時很難針對縣區(qū)教師發(fā)展存在的問題進行深入探索和研究；二是研訓團隊大部分是臨時組建，研訓的監(jiān)督、管理、跟蹤難度大，且研訓生成性資源較為粗糙，往往以感想、心得作為最后成果，無法科學監(jiān)測和評價研訓效果；三是因集中研訓時間長，部分骨干教師在參訓過程中工學矛盾突出，研訓在一定程度或成為參訓教師的壓力和負擔，常常無法遴選出優(yōu)秀教師參訓，或者參訓教師無法全身心投入研訓；四是研訓組織機構在研訓整體方案策劃時考慮各地平衡，研訓內容和形式很難完全符合各縣區(qū)教師發(fā)展需要，研訓組織機構訓后跟蹤難度較大，研訓成效和種子教師作用很難發(fā)揮。

（二）校本研修模式?？h區(qū)教師研訓機構發(fā)揮縣級教研員和學校教研力量，以中小學校為基地，根據(jù)學校自身情況和需求，有計劃組織教師進行學校校本研修。

校本研修模式具有針對性強、實效性高的特點，可以最大限度發(fā)揮本地團隊的作用，節(jié)約研訓經(jīng)費，研修內容大部分貼近一線課堂，研訓效果立竿見影，是一線教師樂于接受的研修模式。但此類研修模式由各校組織開展，監(jiān)督和管理難度大，大部分縣區(qū)校本教研長期流于形式，教育行政部門和教師培訓機構很難介入其中。另外縣區(qū)學科教研團隊力量薄弱，校本教研缺乏引領性、系統(tǒng)性和科學性，即使有縣區(qū)請專家補充力量，但因教研活動時間長，外地專家跟進力度也是極其有限。

（三）遠程網(wǎng)絡研訓模式。此類研訓模式主要依靠高等院校和專業(yè)研訓機構搭建的遠程研修平臺，組織本縣區(qū)教師進行遠程研訓活動。

遠程網(wǎng)絡研訓模式形式靈活，成本低，覆蓋面廣，參訓教師可以自主分配學時時間，打破研訓時間和空間的限制，最大程度解決參訓教師的工學矛盾，適合大面積全員崗位研訓和全員專項研訓。我省在前幾年組織的教育技術能力全員培訓項目、心理健康全員培訓項目和新課標全員專題培訓項目中，遠程研訓模式發(fā)揮了很大的作用。但教師和參訓學員完全在網(wǎng)絡環(huán)境下學習和交流，研訓質量監(jiān)督與交流互動效果無法保證。雖然近幾年研訓平臺技術不斷更新，研訓增加了許多技術控制環(huán)節(jié)，如看視頻需回答問題等，但研訓效果依舊受到社會極大質疑。

二、教師培訓混合研修模式的運用

筆者長期從事福建省中小學教師研訓工作，特別是近兩年在組織、管理福建省國培計劃“綜合改革”和“網(wǎng)修與校本研修整合”試點項目過程中積累了一定的經(jīng)驗。通過對我省縣區(qū)現(xiàn)有研訓模式的了解和分析，反思我省縣區(qū)教師各類研訓模式存在的問題，認為高效的教師研訓模式必須是以調動各層級教師“自主”“互動”“合作”為前提，合理配置各類傳統(tǒng)研訓方法，通過整體設計，混合使用各類培訓模式，整合教師研訓中各類資源，提高教師研訓效度。我們把這類培訓模式稱為中小學教師混合研訓模式。經(jīng)過探索和實踐，筆者認為適合我省縣區(qū)開展中小學教師研訓工作的混合研訓模式主要有以下幾種形式：

（一）網(wǎng)絡研修與校本研修整合模式。該模式已使用于國培項目，我省作為試點省份，已在九個縣區(qū)試行過。這種研修模式是利用教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，采取網(wǎng)絡研修與校本研修相結合的方式，以實施基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為目標，通過線上線下培訓相結合，推動網(wǎng)上研修與網(wǎng)下研修結合、虛擬學習與教學實踐結合的混合式學習，切實提升教師教育教學技能，引領教師專業(yè)成長。把遠程研修和校本研修相結合，可以解決傳統(tǒng)遠程研訓模式中缺少線下交流互動，培訓實效性不強等問題；也可以解決傳統(tǒng)校本研修模式中缺少系統(tǒng)課程引領，及專家難以介入研修活動而導致校本教研質量無法保障的問題。

（二）短期集中研訓與教師網(wǎng)絡工作坊相結合的混合研訓模式。教師工作坊是由名師或骨干教師在網(wǎng)絡社區(qū)平臺上搭建活動空間，引領不同層次教師線上線下共同開展研訓活動的研修形式，它與集中培訓相結合可以在專家和參訓教師間搭起溝通的橋梁，解決傳統(tǒng)集中研訓中專家在訓后無法跟進指導的問題。在短期集中后，參訓教師回到工作崗位后依然可以在工作坊中和專家一起打磨生成性資源，在專家指導下將研訓成果應用于教學一線中。

（三）短期集中研訓+網(wǎng)絡研修+校本研修混合研訓模式。各縣區(qū)在開展全員教師崗位培訓或者專項培訓中，因涉及人數(shù)多、學科多，通常會選擇通過遠程研修模式來完成，但傳統(tǒng)遠程研修模式缺少學科骨干引領，缺少線下交流環(huán)節(jié)，效果不佳。采用混合式培訓模式，先進行集中研訓培養(yǎng)出學科骨干教師，再利用學科骨干教師指導全員教師遠程研修，并由骨干教師在網(wǎng)絡社區(qū)平臺上建立工作坊，引領全員教師進行線上線下校本教研活動。這種模式，最大程度發(fā)揮地方專家和骨干教師力量，并能整合各類培訓資源，形成合力，提高全員培訓的效度。

縣區(qū)教師混合式研訓模式的變革需要縣區(qū)教育行政部門、各級教師研訓機構、中小學校共同協(xié)作。開展縣區(qū)教師研訓離不開縣區(qū)教育行政部門的支持，有了教育行政部門的經(jīng)費和政策保障，各類教師研訓才能順利開展。教師研訓機構可以科學合理規(guī)劃和組織實施研訓項目，根據(jù)縣區(qū)教師隊伍存在的問題，有計劃有步驟地協(xié)助開展縣區(qū)教師研訓工作。中小學校是教師研訓的試驗田，也是受益者，各級各類教師研訓的成果需要在中小學校的校本教研中實驗、推廣，提升中小學教師的專業(yè)能力，提高中小學教學質量，三類機構只有相互協(xié)作，才能使我省縣區(qū)教師混合式研訓模式順利有效開展。

混合研訓模式有力促進教師培訓質量。從2014年開始，福建教育學院在承接各縣區(qū)委托研訓項目中開始試點混合式研修模式，取得了明顯的成效。以晉江市委托學院承辦的“晉江農村學科教師能力提升委托研訓項目”為例，該項目充分地運用了混合式研訓模式，福建教育學院、晉江教育局、晉江教師進修學校、晉江中小學校共同組織和策劃研訓項目。福建教育學院負責整體規(guī)劃，并融合本地專家組建學科專家團隊，晉江教育局給予政策和經(jīng)費的支持，晉江教師進修學校負責具體組織和管理，晉江中小學校負責配合開展校本研修。研訓共一學期時間，分五階段進行：第一階段，遴選學科骨干教師在省級和本地專家團隊引領下開展混合式研修；第二階段，學科骨干作為遠程平臺輔導教師指導全員教師進行遠程研修；第三階段，學科骨干教師利用網(wǎng)絡研修平臺，構建工作坊與專家團隊共同開展示范教研活動；第四階段，學科骨干教師利用網(wǎng)絡研修平臺，構建工作坊引領本區(qū)域教師開展校本研修；第五階段，利用網(wǎng)絡研修平臺上教師工作坊生成的研修成果開展總結、展示和表彰。在此項目中應用了集中研訓+網(wǎng)絡研修+校本研修混合研訓模式，縣區(qū)教育行政部門、教師研訓機構、中小學校共同協(xié)作策劃及管理，以省級縣市級專家團隊引領縣市骨干教師帶動全員教師采取研訓一體模式開展研修，把集中與遠程，培訓與教研，骨干研訓與全員培訓有機結合在一起，按總體方案設定的研訓主題，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互配合共同完成所有研訓環(huán)節(jié)，生成性研訓及教研資源永久留存在縣、校網(wǎng)絡社區(qū)平臺中。此項研訓項目將連續(xù)舉辦了三年，得到了晉江教育行政部門、教師研訓機構和全體教師的認可，也取得良好的初期效果。我們將此項目的研訓模式總結為“晉江模式”，“晉江模式”為我省推廣、開展大規(guī)?；旌鲜窖行薜於嘶A，我們將繼續(xù)收集和整理“晉江模式”的經(jīng)驗和成果，提供給全省各縣區(qū)參考和學習。

通過幾年來的實踐，筆者認為混合式研修模式在我省縣區(qū)開展教師研訓過程中發(fā)揮了重要作用，通過試點項目，取得了一定的經(jīng)驗和效果?；旌涎杏柕哪Ｊ竭€很多，各縣區(qū)在實際開展中小學教師研訓中可以靈活應用，不斷創(chuàng)新，但研訓模式改革仍應在教育部和教育廳的引領下進行更為深入的探究。