◎福建省浦城縣水南中心小學(xué) 連忠友

在新的教學(xué)理念下，我們的課堂教學(xué)都大力提倡、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。“小疑則小進，大疑則大進”，因此，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑成了體現(xiàn)新課程理念與提高教學(xué)效率的重要教學(xué)策略，但冷眼審視當(dāng)前課堂質(zhì)疑，靜心深思教師的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，卻發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象值得我們?nèi)シ此肌?/p>

一、正視當(dāng)前“質(zhì)疑低效”現(xiàn)狀

課堂中，要讓更多學(xué)生參與教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，一個好的辦法就是采用質(zhì)疑與釋疑的形式。但很多教師在質(zhì)疑的目的、意義、操作方法等方面都有認識上的偏差，造成課堂效果不理想，甚至影響了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力的發(fā)展，主要存在以下幾種現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：虛張聲勢，問題“拘于形式”

我們鼓勵學(xué)生在課堂上大量質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，但是質(zhì)疑要講求實效，就是讓學(xué)生講實話，提出自己真正不懂的問題，不可強求。可事實上，許多教師只是虛張聲勢，并美其名曰“教給質(zhì)疑的方法”。一位教師在執(zhí)教《將相和》時，先讓學(xué)生讀題，并鼓勵學(xué)生針對課題質(zhì)疑，為了迎合教師，學(xué)生進行了質(zhì)疑：文中的“將”指誰？“相”又是指誰？“和”是什么意思？接著教師引領(lǐng)學(xué)生帶著問題初讀課文。試問這樣的質(zhì)疑對于五年級的學(xué)生有何思考的價值？執(zhí)教者已清楚自己的學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我想教師此時在課題處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑主要是出于“為質(zhì)疑而質(zhì)疑”的目的，而學(xué)生也是為了迎合我們的教師，拘于形式提出一些沒有思考價值的問題而已！

現(xiàn)象二：聲東擊西，問題“重新集結(jié)”

每一個學(xué)生由于知識經(jīng)驗、認識水平的不同，他們對于同一篇課文會有許多不同的見解，產(chǎn)生不同的疑問。但有些教師只是給學(xué)生的質(zhì)疑貼上一張美麗的標簽，一方面鼓勵孩子質(zhì)疑，一方面卻沒有重視孩子們的思維，在問題的小結(jié)時，把孩子提出的異彩紛呈的問題給“重新集結(jié)”，全部沒有了原貌。一位教師在執(zhí)教《鳥的天堂》時，在質(zhì)疑的這一環(huán)節(jié)，學(xué)生共提出了四個問題：為什么作者說“昨天是我的眼睛騙了我?！薄拔闹袃蓚€‘鳥的天堂’，為什么第一個加上引號，而第二個卻沒有呢？”“作者第一次為什么花那么多的字數(shù)去寫大榕樹呢？“‘我們的船漸漸逼近榕樹了’為什么不用‘靠近’”？品味這四個問題，真可謂是異彩紛呈，全面而深刻，可轉(zhuǎn)眼間，教師卻讓問題搖身一變，四個問題被教師“梳理”成兩個問題：作者去了幾次鳥的天堂，每一次去鳥的天堂時都看到了什么？“為什么第一個‘鳥的天堂’要打引號，而第二個‘鳥的天堂’卻不打引號呢？”不得不佩服這位教師的梳理能力，問題被“集結(jié)”得悄無聲息，學(xué)生的思維瞬間被教師打入了“冷宮”，心中不免有些失落感。

現(xiàn)象三：偏離中心，問題“東拉西扯”

課堂中讓學(xué)生自己質(zhì)疑，有助于激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，發(fā)揮學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力。但是一堂課中，學(xué)生的問題往往是五花八門，非常零亂，很難保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，如果教師是放任自流地讓學(xué)生漫無邊際地去提問、思考，會造成整節(jié)課的思考沒有集中在要學(xué)的知識點上，教師只是疲于應(yīng)答，整節(jié)課則成了一場“記者招待會”。實際上這樣的問答純粹是為了表演，有些問題毫無價值可言，但教師并沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，沒有教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地提問，有時反而讓學(xué)生牽著鼻子走。

現(xiàn)象四：虛晃一槍，問題“打入冷宮”

課堂中，教師問學(xué)生還有無不明白的問題時，可是當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑或生成一些問題時，由于課堂時間與容量有限，有些教師就會以課后再來研究來搪塞學(xué)生，實際上到了課后，這個問題就被“打入冷宮”了。如一位教師在執(zhí)教《狼牙山五壯士》時，一位學(xué)生突然問道：“老師，課文的題目為什么用‘壯士’字，而不用‘戰(zhàn)士’呢？”因為教師對于文本知識鉆研不夠深入，于是，就以“我們課后再研究”來搪塞過去了。誠然，這是一種教育機智，但對于那些有價值的問題，我們教師不應(yīng)該回避，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生再次進入文本，自讀自悟，或者通過小組間的合作學(xué)習(xí)討論、互相啟發(fā)，培養(yǎng)解決問題的能力。

現(xiàn)象五：移花接木，問題“呼叫轉(zhuǎn)移”

質(zhì)疑，就是要讓學(xué)生提出自己不懂的問題，但學(xué)生提出的問題不一定是課文的重點，不一定和教師心中的重點相同，但有些教師在課堂上總會使出渾身解數(shù)，來一個“請君入甕”，引著學(xué)生說出自己“精心”準備好的那個問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生“有效質(zhì)疑”策略探析

教師如何發(fā)揮引者、導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢？我認為可以采用以下幾種做法。

（一）給學(xué)生幾把“鑰匙”，讓學(xué)生打開心鎖

1.第一把鑰匙——營造寬松氛圍，使學(xué)生敢問

在課堂上，大部分同學(xué)們不愿主動參與課堂，主要是缺乏學(xué)習(xí)動機與習(xí)慣，心理上存在一定的疑慮——怕自己提的問題不夠有價值，從而引起同學(xué)的嘲笑。為此，教師在課堂中就要營造一種寬松和諧的課堂氛圍，給他們一種安全的心理環(huán)境，消除疑慮，為他們打開那把心鎖，激發(fā)他們的自信心，使他們主動舉起小手來提問，參與到課堂當(dāng)中。

執(zhí)教《晏子使楚》這一篇課文時，為了鼓勵孩子大膽質(zhì)疑，我把這個機會給了一個成績中下的學(xué)生，結(jié)果他提的問題是：“晏子，為什么叫晏子呢？”此話一出，全班同學(xué)哄堂大笑，有幾個調(diào)皮的學(xué)生甚至反過來問道：“那你為什么叫XX呢？”孩子低著頭，像犯了嚴重的錯誤似的。我并沒有立刻讓這位同學(xué)坐下，而是當(dāng)場表揚了這位孩子。告訴他們這個問題提得非常好，我首先通過復(fù)習(xí)孔子、老子、孟子的原名，問道：“為什么人們稱他為‘子’？”通過引導(dǎo)學(xué)生明白了古代人之所以在他們稱呼中加一個“子”字，是表示對有貢獻的男人的尊稱，看來，文中晏子一定有自己獨特的本領(lǐng)，所以百姓才稱他為“晏子”呢？最后，我話鋒一轉(zhuǎn)道：“看來，我們這位同學(xué)的提問是多么的重要，他讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)了解了一個重要的知識點，希望下一次繼續(xù)提問題?！鳖D時，全班同學(xué)都響起了熱烈的掌聲，此后，無論哪一節(jié)課，我都能看到這位學(xué)生高高舉起的小手。

2.第二把鑰匙——合理運用評價，使學(xué)生愛問

減少小學(xué)生心理障礙最主要的方法就是——多鼓勵。教師在課堂當(dāng)中，對于敢于質(zhì)疑，勤于思考的學(xué)生，都要給予正面的評價，對于開始不是很有價值，浮于表面的文章，教師都不能隨意批評，在肯定后，再委婉地提出改進意見，從而激起學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。

本人常在課堂中用蓋“紅蘋果”的辦法來激勵孩子質(zhì)疑。每次回家預(yù)習(xí)課文之后，第二天在上新課之前，如果學(xué)生能大膽質(zhì)疑，提出自己心中的疑問，我就在他的語文書的首頁蓋上一個大大“紅蘋果”，這“紅蘋果”有單片葉和雙片葉，當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，就是一個單片葉紅蘋果，如果進步較大的學(xué)生，且問題又有價值，我就在上面蓋上一個雙片葉紅蘋果。半年來，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑不斷，不僅僅表現(xiàn)在數(shù)量上，更重要是質(zhì)量上都有了很大的提高，課堂氛圍活躍，較好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

（二）給學(xué)生幾個“支點”，讓學(xué)生有點可疑

當(dāng)學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑后，我們常遇到學(xué)生的問題過于分散，問題淺顯，沒有價值等問題，所以教師就必須“授之以漁”，教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，這是非常關(guān)鍵的一環(huán)，那么，從何處質(zhì)疑？怎樣質(zhì)疑呢？

1.拋磚引玉，質(zhì)疑課前

“磨刀不誤砍柴功”，每新授一篇課文之前，都要求學(xué)生去預(yù)習(xí)課文，并做到邊讀邊想，把文章不懂的問題寫在質(zhì)疑本上。為了減少學(xué)生們預(yù)習(xí)時質(zhì)疑的盲目性，我要求學(xué)生做到有針對性地提問，對有思考價值的問題給予表揚、鼓勵。如學(xué)生預(yù)習(xí)《跨越百年的美麗》這一課時，我要求學(xué)生對課題進行有針對性的提問，并把有價值的問題記錄下來，所概括的問題如下：“美麗”表現(xiàn)在哪里？“美麗”有哪些特別的含義？什么樣的美麗能跨越百年？并要求學(xué)生不要急于回答，而是自行去閱讀課文，看看哪些問題可以自行釋疑。這樣，學(xué)生又投入到如饑似渴的讀書中，這樣的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又培養(yǎng)了學(xué)生認真讀書，勤于思考的習(xí)慣，這是一個存疑、解疑的過程。

2.刨根問底，質(zhì)疑課中

教學(xué)過程也是需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的，以“我有什么問題……”“我還有不同的意見……”“我認為……”等形式呈現(xiàn)課堂。并讓學(xué)生自己經(jīng)過潛心思索，在解疑中獲取甜頭，從而產(chǎn)生心理上的滿足感與成就感，較好地發(fā)展思維。如教學(xué)《懷念母親》這一課時，學(xué)生對課文中“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭?！边@一句話提出如下質(zhì)疑：“既然這思念母親是‘凄涼’的，季老為什么又說這凄涼是‘甜蜜’的呢？”接著我引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相研討去解疑，從而讓學(xué)生明白了作者身處他鄉(xiāng)，因為與母親、祖國的距離遠了，與親人的接觸少了，心里感到凄涼；但夢中又能常出現(xiàn)他們，感受到他們無處不在，心中就自然多了一絲安慰，一份甜蜜。這樣在看似矛盾的地方發(fā)問的思維方式無疑給其他學(xué)生一個很好的啟發(fā)，真正體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。

3.意猶未盡，質(zhì)疑課后

教師不僅要在課前、課中提問，還要注意課后學(xué)生的質(zhì)疑，它往往是學(xué)生有別于課前質(zhì)疑那種認識體驗，這些問題往往是學(xué)生深入文本的“回馬槍”，是較深層次的問題，應(yīng)該引起教師的重視。我班的每位學(xué)生都有“課后質(zhì)疑單”，學(xué)生可以對課文中感到困惑的地方提出問題，然后精選一些有價值的問題作為下一節(jié)課課堂上大家研討的首要問題之一。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完《藏戲》這一課后，有一個學(xué)生就提出了這樣一個問題：一樣是寫風(fēng)俗的文章，這篇文章與前一課《北京的春節(jié)》這一課有什么不同？第二天，我就重點針對這一課，引導(dǎo)學(xué)生比較《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫法上有什么不同？就這樣，通過學(xué)生的課后質(zhì)疑，幫助學(xué)生較好地領(lǐng)悟了作者的寫作方法，又激發(fā)起學(xué)生再次進入文本，深入學(xué)習(xí)的興趣。

（三）給學(xué)生一些“時間”，讓學(xué)生從容思考

有的教師認為，如果課堂上讓學(xué)生對文本進行質(zhì)疑，會影響教學(xué)進度，有時一堂課只能攻破一個重點、難點，不利于教學(xué)。其實，這是錯誤的想法，試想如果學(xué)生長期處于這樣被動的環(huán)境下被動地接受教育，根本沒有質(zhì)疑問難的機會,也就更談不上去創(chuàng)新。在教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生對重點處及新舊知識點銜接處產(chǎn)生障礙時，教師應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并給予他們充分的時間，讓他們再次深入文本自己去探究解決問題，從而使課堂上迸射出智慧之光。

如我在教學(xué)《江雪》這一課時，一個學(xué)生提出了疑問：“這么冷的天，老人真傻，難道他能釣到魚嗎？”于是課堂上很多學(xué)生也紛紛附和。對于這個學(xué)生的質(zhì)疑，我先肯定了他敢于質(zhì)疑的精神，并順勢問道：“老人真的很傻嗎？這么冷的天，難道他真的不知釣不到魚嗎？”學(xué)生們有所感悟似的搖了搖頭。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入文本去體會。一會兒同學(xué)們就有了自己的發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)從前兩句描景的詩中體會到老人是在賞景，正所謂的漁翁之意不在魚，而在于雪景之美也！而有的同學(xué)認為從詩中體會到老人的內(nèi)心孤獨、寂寞；有的人認為老人磨練自己的意志，因為他在遭受沉重打擊之后，不愿與人同流合污，于是正在此處賞景……。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要認清課堂中質(zhì)疑的目的、意義、操作方法。著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑的同時，應(yīng)給學(xué)生“空白地帶”，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，從而有效地增強學(xué)習(xí)的自我意識和信心，切實發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。