◎福建教育學(xué)院文科研修部 黃麗萍

一、從福建卷到全國(guó)卷，難度值提升在哪里

2009年起福建省高考開始文綜的自主命題，7年后重新回歸全國(guó)卷，不少教師反映，全國(guó)卷比福建卷更難。那么全國(guó)卷的難度值提升在哪里呢？

研讀各自的考試說明，全國(guó)卷和福建卷都強(qiáng)調(diào)試卷要反映學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，注重考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力，并都把考核目標(biāo)和要求分為“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題”，但是，在具體的考核中，對(duì)以上四類的目標(biāo)和要求卻有所提升，從而導(dǎo)致試卷難度值的提升。

1.獲取和解讀信息的要求有所提高

獲取和解讀信息是考生解答問題的起點(diǎn)。在獲取和解讀信息的要求方面，與福建卷相比，全國(guó)卷的特點(diǎn)主要有：

（1）題目的信息量大，要求考生迅速發(fā)現(xiàn)信息、準(zhǔn)確判斷信息的重要性程度，進(jìn)而提取有效信息。福建卷為了減輕考生的閱讀量，對(duì)試卷一再“瘦身”，所以試卷的文字量較小，提供給考生的信息相對(duì)精煉，或者說提供給考生的都是有效信息，對(duì)考生提取、判斷和整合的要求相對(duì)較低。但是，全國(guó)卷的文字量大，給出的信息既包括有效信息，也包括冗余的信息，甚至還有干擾信息，試題的思維量大，更明顯地考核考生的思維力。

（2）信息分散在各個(gè)數(shù)據(jù)、圖表和文字之間，要求考生從中提煉整合，形成完整的信息。如2013年全國(guó)新課標(biāo)II—38的材料二：隨著城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，被征地農(nóng)民的許多現(xiàn)實(shí)問題受到廣泛關(guān)注。M省2010年對(duì)1460戶被征地農(nóng)民進(jìn)行了入戶調(diào)查。調(diào)查顯示，被征地農(nóng)民戶均失地2.1畝，99%的家庭得到各種形式的補(bǔ)償，每戶平均獲得政府貨幣補(bǔ)償76271元；與土地被征前相比，34%的家庭收入增加，戶均增加7125元，37%的家庭年收入下降，戶均減少10409元，其余家庭收入變化不明顯；69%的農(nóng)民擁有固定職業(yè)，31%的農(nóng)民沒有固定職業(yè)；在有固定職業(yè)的農(nóng)民中，10%的農(nóng)民是通過政府、社區(qū)介紹就業(yè)的；70%的農(nóng)民擁有醫(yī)療保險(xiǎn)，17%的農(nóng)民擁有養(yǎng)老保險(xiǎn)，3%的農(nóng)民擁有失業(yè)保險(xiǎn)。

材料中包含了大量的數(shù)字，增加了閱讀的難度，福建省雖然也有類似的素材，但信息沒有如此分散。該題的設(shè)問是：“假設(shè)你是M省人大代表，請(qǐng)結(jié)合材料二向政府部門提出解決被征地農(nóng)民問題的政策建議?！逼鋮⒖即鸢甘牵骸氨徽鞯剞r(nóng)民獲得的補(bǔ)償偏低，應(yīng)提高補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)，完善補(bǔ)償機(jī)制。部分被征地農(nóng)民就業(yè)困難、收入減少，應(yīng)提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和政策支持。部分被征地農(nóng)民未被納入社會(huì)保障體系之中，應(yīng)擴(kuò)大保障體系覆蓋面，并提高保障水平。加強(qiáng)對(duì)征地補(bǔ)償安置工作的監(jiān)督，保障被征地農(nóng)民合法權(quán)益?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，該題絕大部分答案可從材料中來，如果考生提煉整合信息的能力較強(qiáng)，再結(jié)合所學(xué)的知識(shí)就能夠從復(fù)雜的材料中分出四個(gè)層次，并分別提取到“補(bǔ)償、收入、就業(yè)和社會(huì)保障”四個(gè)關(guān)鍵詞，該題的解題就不難。如果提煉整合信息的能力不強(qiáng)，則很難套用教材的語(yǔ)言準(zhǔn)確回答。

（3）引入教材所沒有的新知識(shí)或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的時(shí)政材料作為素材，要求考生在提取信息的基礎(chǔ)上結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，增強(qiáng)解讀和分析信息的難度。如2013年全國(guó)卷大綱版第25題的匯票、2014年全國(guó)卷Ⅱ第15題的“產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)”，這些概念和名詞在課本上是沒有的；再如2015年全國(guó)卷Ⅰ的第38題，引用了2014年重新修訂的《中華人民共和國(guó)預(yù)算法》、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于深化預(yù)算管理制度改革的決定》，以及財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)財(cái)政支出預(yù)算執(zhí)行管理的通知》，要求考生結(jié)合材料和所學(xué)政治（學(xué)科）知識(shí)，說明政府應(yīng)該如何強(qiáng)化預(yù)算管理。這樣的時(shí)政材料專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)考生解讀和分析的能力要求非常高。

2.調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的要求有所提高

在獲取和解讀信息的基礎(chǔ)上，考生要將接收的信息與相關(guān)的內(nèi)容建立有效聯(lián)系，并自如地運(yùn)用知識(shí)、規(guī)律、原理來解題。在調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的要求上，與福建卷相比，全國(guó)卷的特點(diǎn)主要有：

（1）要求考生更緊密地結(jié)合課本知識(shí)與材料組織答案。全國(guó)卷不僅要求考生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，而且答案的組織通常是把知識(shí)和材料緊密整合，而不是簡(jiǎn)單地“原理+材料”。如2012年全國(guó)課標(biāo)卷39（1）：“結(jié)合材料，運(yùn)用文化生活知識(shí)說明現(xiàn)代科技對(duì)于光大中醫(yī)藥文化的作用?！痹擃}答案表述為：“科學(xué)技術(shù)是促進(jìn)文化發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)代科技有利于培育珍稀中醫(yī)藥植物，開發(fā)新產(chǎn)品，促進(jìn)中醫(yī)藥文化創(chuàng)新；有利于建立中醫(yī)藥植物資源基因庫(kù)，更好地傳承中醫(yī)藥文化；網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)有利于中醫(yī)藥文化的傳播，擴(kuò)大中醫(yī)藥文化的影響。”這些答案看似不在課本，實(shí)際上是通過加黑點(diǎn)的關(guān)鍵詞把“文化的傳承與創(chuàng)新——文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力、影響文化發(fā)展的重要因素、文化創(chuàng)新的主要途徑”等知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入材料的分析，答案的組織上簡(jiǎn)明扼要。

（2）要求考生更好地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過程中獲得的重大時(shí)事和相關(guān)信息。如2015年全國(guó)卷Ⅰ的第15題中的“中國(guó)外匯儲(chǔ)備”和2014年全國(guó)大綱卷第26題中的“旅游消費(fèi)支出占比增加”，都要求考生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用時(shí)事材料的積累，而不是單純的課本知識(shí)。因此，只讀課本，不關(guān)心時(shí)政和生活是行不通的。

（3）要求考生靈活地從已有知識(shí)拓展遷移到其他知識(shí)。2013年全國(guó)卷Ⅰ第13題的利潤(rùn)率，課本上并沒有利潤(rùn)率這個(gè)概念，這就要求考生從已學(xué)的利潤(rùn)、利息率等概念中推理、遷移出新的知識(shí)。再如2014年全國(guó)大綱卷第38（2）：“結(jié)合材料二和所學(xué)經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)，分析剝離鐵道部的經(jīng)營(yíng)職能組建中國(guó)鐵道總公司的意義?！痹囶}所提供的材料主要只能看出“政企分開，建立合理的公司法人治理機(jī)構(gòu)”，但答案要求考生從政企分開遷移到按照市場(chǎng)規(guī)律配置資源、發(fā)揮國(guó)有經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)作用。

3.描述和闡釋事物的要求有所提高

描述和闡釋事物在考試時(shí)往往是題目的具體要求和任務(wù)，考生要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地描述，并加以分析、綜合、歸納和概括。在描述和闡釋事物的要求上，與福建卷相比，全國(guó)卷的特點(diǎn)主要有：

（1）語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔。全國(guó)卷的非選擇題部分，答案的組織在語(yǔ)言上非常簡(jiǎn)潔，這就要求考生判斷準(zhǔn)確、觀察細(xì)致并訓(xùn)練出較強(qiáng)的歸納能力，不能拖泥帶水，更不能堆砌課本的知識(shí)原理。

（2）表述更具專業(yè)性。不論是選擇題部分的題肢描述，還是非選擇題的答案組織，都使用過不少專業(yè)性的學(xué)科術(shù)語(yǔ)。如“市場(chǎng)占有率”“細(xì)分產(chǎn)品市場(chǎng)”“傳統(tǒng)業(yè)務(wù)”“新型業(yè)務(wù)”“國(guó)際購(gòu)買力”“完善預(yù)算管理制度體系”等。

4.論證和探究問題的要求有所提高

論證和探究問題的能力是高考政治學(xué)科測(cè)量的重要能力，即考生在回答問題時(shí)，所表現(xiàn)出來的對(duì)知識(shí)體系的駕馭能力，語(yǔ)言組織的邏輯性、層次性水平，以及相關(guān)問題的探究態(tài)度。在論證和探究問題的要求上，與福建卷相比，全國(guó)卷的突出特點(diǎn)是：

（1）對(duì)答案組織的層次性和邏輯性要求更高。2013年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ第39題和2014年海南卷第24題都曾對(duì)非選擇題采用過等級(jí)制評(píng)分法。等級(jí)制評(píng)分法類似于作文評(píng)分法，不僅考核考生是否正確運(yùn)用了原理，在評(píng)分上還看考生是否堆砌不相關(guān)的知識(shí)、表述是否準(zhǔn)確、語(yǔ)義是否連貫完整。

（2）對(duì)論證中的分析、綜合、推理、歸納等要求更高。全國(guó)卷在答案的組織上，非課本的語(yǔ)言較多，多要求考生從已有的學(xué)科知識(shí)、試題材料和時(shí)政知識(shí)儲(chǔ)備中進(jìn)行分析、綜合、歸納、推理。

二、迎接2016年高考文綜（政治）的教學(xué)建議

全國(guó)卷和福建卷在風(fēng)格上雖然有些不同之處，難度值上也有些許提升，但是，只要在教學(xué)上根據(jù)全國(guó)卷的考核目標(biāo)和要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，仍然是可以從容應(yīng)對(duì)的。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，守正出新

面對(duì)全國(guó)卷的新情況新問題，有些教師感到畏難，有些教師甚至認(rèn)為，全國(guó)卷的語(yǔ)言很多不是課本的語(yǔ)言，學(xué)生讀課本還有什么用？縱觀所有的考題，不管試卷的風(fēng)格如何改變，不管素材的呈現(xiàn)、題肢的描述和答案的組織如何運(yùn)用非課本的語(yǔ)言，無論試題考查學(xué)生的何種能力，無論要求有什么變化，無論試題如何求活、求實(shí)、求新，“題在書外，理在書中”卻一直沒有改變。

同時(shí)，我們應(yīng)該看到，獲取和解讀信息的前提是考生要有相應(yīng)的信息儲(chǔ)備；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的前提是考生要有相應(yīng)的知識(shí)；描述和闡釋事物的前提是考生要有簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的學(xué)科術(shù)語(yǔ)；論證和探究的前提是考生要清晰、邏輯地駕馭和把握所學(xué)的知識(shí)。因此，任何學(xué)習(xí)能力的形成都是以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為基石。只有夯實(shí)基礎(chǔ)、深度把握課本，才能熟能生巧，才能遷移推理，才能守正出新。

在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)用好課程標(biāo)準(zhǔn)，用好教材，用好考試說明，夯實(shí)基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變，堅(jiān)持守正出新。要重視教材內(nèi)部主要概念、原理和觀點(diǎn)的理解和突破，一是要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵，并精選貼近知識(shí)點(diǎn)本身、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生、貼近生活的案例進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)；二是要求學(xué)生掌握原理的推理和作用過程，而不是簡(jiǎn)單地記住結(jié)論；三是通過問題解決，讓學(xué)生感悟概念原理的認(rèn)知、運(yùn)用價(jià)值，提升應(yīng)用概念原理分析問題、解決問題的能力。

2.解讀文本，一箭多雕

面對(duì)全國(guó)卷在獲取和解讀信息、描述和闡釋事物的不同特點(diǎn)，有的老師認(rèn)為應(yīng)該通過大量的練習(xí)訓(xùn)練提升這些能力。其實(shí)這不完全正確，提升學(xué)生的各方面能力，應(yīng)該滲透在學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂教學(xué)等過程中，通過引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生自己解讀教材、時(shí)政材料等各種文本，既更好地掌握教材的知識(shí)，又提升了獲取和解讀信息、描述和闡釋事物的能力以及論證探究的能力等多方面的審題解題能力，還掌握了相關(guān)的時(shí)政背景，真正做到一箭多雕。

首先，教師可以在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生解讀教材文本，分析教材體系。在教材的編寫過程中，專家們對(duì)描述和闡釋事物、論證和探究的功底都是極其深厚的，他們編寫的思路、編寫的框架體系、描述和闡述的過程、論證和探究的過程、分析推理的層次性和邏輯性就是我們學(xué)習(xí)的樣本。因此，在使用教材時(shí)，我們不要簡(jiǎn)單地停留在學(xué)習(xí)書本上的概念和結(jié)論，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生通過探究教材、重構(gòu)教材提升上述各方面的能力。教師可以為學(xué)生編寫導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生分析教材知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)教材的知識(shí)框架體系；引領(lǐng)學(xué)生捕捉教材概念、原理、觀點(diǎn)中的關(guān)鍵詞，把握教材的邏輯脈絡(luò)，從系統(tǒng)的高度處理教材；引領(lǐng)學(xué)生分析編者的思路，提升自身分析問題和解決問題的思路；引領(lǐng)學(xué)生解析并準(zhǔn)確把握教材中的概念和原理，提升分析信息的能力。這既有利于學(xué)生深度準(zhǔn)確把握教材，又有利于提升解決問題的各方面的能力。

其次，教師可以在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生解讀案例和時(shí)政，運(yùn)用知識(shí)解決問題。在案例和時(shí)政的引入時(shí)，教師分析的生動(dòng)活潑固然重要，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生一起解讀案例和時(shí)政，引領(lǐng)學(xué)生分析推理的思路，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，通過傾聽學(xué)生分析的思路，明確他們?cè)讷@取和解讀信息、描述和闡釋事物、論證和探究過程中存在的知識(shí)缺陷和思路問題，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生的各方面能力。

3.理清思路，融會(huì)貫通

在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和解讀文本的基礎(chǔ)上，必須培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的思路，做到分析到位、條理清晰、邏輯嚴(yán)密。教師在訓(xùn)練答題時(shí)，關(guān)鍵不是學(xué)生答對(duì)了多少、得了幾分，而是學(xué)生解題的思路是否清晰。針對(duì)“意義類”“體現(xiàn)類”“辨析類”“建議類”“對(duì)策類”等不同類型的題型如何答題，如何從黨、政府、企業(yè)、居民等主體出發(fā)進(jìn)行解答，教師們已經(jīng)做過比較成熟的歸納，這里不再贅述。這里主要針對(duì)全國(guó)卷設(shè)問靈活、答案組織靈活的特點(diǎn)，就考生如何整合和合理調(diào)用與問題相關(guān)的知識(shí)，依據(jù)試題要求進(jìn)行全面的闡釋談些許的看法。

首先，要處理好順推和逆推的有機(jī)結(jié)合。全國(guó)卷在設(shè)問時(shí)角度小，但視角高，跳躍性比較大，所以既要從給出的信息順推，又要從設(shè)問的意圖，達(dá)成解題思路的貫徹。例如，2014年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ第38題（2）：“政府放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則會(huì)增加市場(chǎng)活力，最終使消費(fèi)者受益。結(jié)合材料二和所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，分析放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則是如何通過市場(chǎng)機(jī)制的作用使消費(fèi)者受益的?！贬槍?duì)政府放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則，教師在復(fù)習(xí)中一般會(huì)復(fù)習(xí)到該舉措對(duì)企業(yè)的意義，但是試卷問的是對(duì)消費(fèi)者的關(guān)系，從政府放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入直接到對(duì)消費(fèi)者受益，這期間有一些跳躍，如何闡釋雖然有點(diǎn)難度，但考生只要能掌握市場(chǎng)機(jī)制的供給、需求和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，就可以用倒推方式順利把材料和知識(shí)整合起來，并得出正確答案?？忌梢越Y(jié)合消費(fèi)者部分的知識(shí)和對(duì)生活的觀察，分析消費(fèi)者最想受益或最關(guān)心的是什么？消費(fèi)者最關(guān)心的是價(jià)廉物美質(zhì)好、商品豐富，那么考生就可以推理：放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入后——企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)容易且成本低——企業(yè)多了——供給增加，競(jìng)爭(zhēng)加大——商品豐富、質(zhì)量提高、價(jià)格下降——消費(fèi)者需求得到更好地滿足，消費(fèi)者受益。經(jīng)過這樣的倒推，不少跳躍性強(qiáng)的題目就迎刃而解了。

其次，要處理好材料和知識(shí)之間的整合。全國(guó)卷的答案組織簡(jiǎn)潔，原理和材料的結(jié)合非常緊密，但是，我們應(yīng)當(dāng)看到，高考試卷答案是由專家們組織的，而且是他們經(jīng)過多輪多人共同研磨的成果，應(yīng)當(dāng)要求考生學(xué)習(xí)和借鑒他們的思路，但不能急于求成，更不能要求學(xué)生如是做到。教師們?cè)诟呷虒W(xué)和復(fù)習(xí)中，關(guān)鍵是引領(lǐng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)知識(shí)，直接簡(jiǎn)明地表述原理，反對(duì)“大包抄”；其次是訓(xùn)練學(xué)生做到原理和材料分析不脫節(jié)；再次是若找不到教材原理依據(jù)時(shí)，能夠從材料中直接概括觀點(diǎn)。至于是先原理后材料分析還是直接把原理融入材料分析，其影響并不大。

4.關(guān)注時(shí)政，拓展素養(yǎng)

福建卷涉及時(shí)政時(shí)，材料呈現(xiàn)的信息比較完整，也多為學(xué)生相對(duì)熟悉的時(shí)政材料，學(xué)生一般憑借試卷給出的信息就能作答。但全國(guó)卷涉及的時(shí)政材料中較為專業(yè)，學(xué)生的熟悉度較低，因此，應(yīng)對(duì)全國(guó)卷，教師應(yīng)該適當(dāng)拓展時(shí)政材料，讓學(xué)生熟悉相應(yīng)的時(shí)政背景；讓學(xué)生熟悉一定的時(shí)政名詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，給予必要的知識(shí)儲(chǔ)備；并適當(dāng)幫助學(xué)生建立時(shí)政材料與教材知識(shí)之間的聯(lián)系。為了拓展學(xué)生的素養(yǎng)，還要指導(dǎo)學(xué)生注意積累生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。如上面提到的消費(fèi)者最關(guān)心什么，學(xué)生可以憑借生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行倒推。

5.分層訓(xùn)練，各有所長(zhǎng)

面對(duì)全國(guó)卷，在訓(xùn)練過程中，不能對(duì)所有的學(xué)生搞“一刀切”，而要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有層次地引導(dǎo)、有針對(duì)性地解決問題。從歷年考生主觀題的答題情況分析，得零分或得分低的學(xué)生一定是對(duì)原理掌握不好，答偏了題或交了空白卷，對(duì)他們訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該放在原理的掌握上；得分中等的考生，一般就是對(duì)原理掌握不全面或者無法較好地結(jié)合材料進(jìn)行作答，反映了其原理掌握不熟練或不能熟練運(yùn)用或不能從材料中獲取信息，對(duì)他們訓(xùn)練的重點(diǎn)放在原理的鞏固和有效信息的提取上；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)是全面系統(tǒng)看待問題、解決問題能力的訓(xùn)練，從而使不同類別的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能相應(yīng)的提高。

6.“俯視”教材，游刃有余

新課改背景下的新教材為了實(shí)現(xiàn)生活化、增強(qiáng)可讀性和趣味性，刪減了大量的基本概念和基本原理，造成知識(shí)點(diǎn)之間的跳躍性較大，一些基本概念和基本原理的表述也更為通俗化、簡(jiǎn)約化。若不能深刻理解新課程知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)涵，若不注重把握教材知識(shí)體系的系統(tǒng)性，就很容易導(dǎo)致教材處理的“零碎化、卡通化、淺表化、平視化”，并給學(xué)生的思維帶來相應(yīng)的問題。課標(biāo)全國(guó)卷注重過程與方法的深度考核，要求教師在教學(xué)和復(fù)習(xí)中要注重過程和方法的傳授，指導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。而要做到這一點(diǎn)，教師自身不能只停留在教材，而要熟練掌握《經(jīng)濟(jì)生活》《生活與哲學(xué)》《政治生活》《文化生活》等各模塊相對(duì)應(yīng)的原理甚至原著。如要備好《經(jīng)濟(jì)生活》，教師必須要非常熟悉《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》等原理，才能準(zhǔn)確地解讀《經(jīng)濟(jì)生活》的考綱、考試說明和教材，準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生掌握基本概念和基本原理，深入把握各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)而居高臨下、游刃有余地進(jìn)行該模塊的教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)起《經(jīng)濟(jì)生活》的知識(shí)體系。