◎福建省廈門(mén)市五顯中學(xué) 呂良河

在當(dāng)前全國(guó)重視教育均衡的形勢(shì)下，同地區(qū)各所學(xué)校的辦學(xué)條件已趨于均衡，然而由于各種客觀原因，各校師資配置未能真正達(dá)到均衡；同時(shí)由于學(xué)校所處地理位置決定了所招收的學(xué)生生源素質(zhì)存在差異性。因此，對(duì)于普通完中校來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象相比較于優(yōu)質(zhì)校來(lái)說(shuō)尤為突出。

一、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象分析

1.教師職業(yè)特殊性與現(xiàn)實(shí)中人們價(jià)值觀的沖突

“學(xué)為人師，行為世范”其中包含了學(xué)與行、理論與實(shí)踐、做學(xué)問(wèn)與做人、做一般人和做老師等之間的辯證關(guān)系。“ 蠟燭”“ 春蠶”等詞寄托了人們對(duì)教師的尊重，但同時(shí)也是對(duì)教師的更多要求。但人們往往忽視了教師作為一個(gè)社會(huì)人的身份（諸如為人子女、為人父母等一個(gè)社會(huì)人的身份）。改革開(kāi)放以來(lái)，物質(zhì)追求已悄然成為人們的首要追求，在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突中，教師這一群體也不可避免地受到了沖擊。所以當(dāng)下的中青年教師，少有能靜下心來(lái)鉆研教育教學(xué)的人了。

2.管理制度的不健全導(dǎo)致教師工作積極性下滑

績(jī)效工資制度的實(shí)施并沒(méi)有真正體現(xiàn)多勞多得的薪酬精神，更多的還是體現(xiàn)效益至上的精神。學(xué)校的教育教學(xué)工作是關(guān)于人的工作，不是工廠，可以簡(jiǎn)單地根據(jù)效益來(lái)評(píng)價(jià)教師，而更應(yīng)該根據(jù)教師投入時(shí)間與精力的量來(lái)評(píng)價(jià)教師，適當(dāng)兼顧效益。事實(shí)上，普通完中校的初中教師與初中校的教師相比，在績(jī)效工資的收益上存在較大的差距。究其原因主要是初高中學(xué)生群體不同，工作性質(zhì)也不盡相同，而社會(huì)上對(duì)學(xué)校的辦學(xué)效益評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是高考成績(jī)，這無(wú)形中導(dǎo)致學(xué)校管理中傾向于高中。所以完中校的初中教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理性導(dǎo)致教師倦怠

目前各地區(qū)紛紛出臺(tái)《中小學(xué)職稱(chēng)制度改革試點(diǎn)崗位競(jìng)聘指導(dǎo)意見(jiàn)》和《中小學(xué)幼兒園教師職稱(chēng)競(jìng)聘量化評(píng)價(jià)表》，制定的量化評(píng)價(jià)表中包含了學(xué)術(shù)成果、獲獎(jiǎng)情況等項(xiàng)目。對(duì)普通完中校來(lái)說(shuō)，由于教授的是普通學(xué)生（其實(shí)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不好的學(xué)生），教學(xué)上難以出成績(jī)，工作上要花大量時(shí)間在學(xué)生的教育上，很難在學(xué)術(shù)研究上有多大的成績(jī)，也就難以榮獲各種榮譽(yù)，所以在骨干培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人、指導(dǎo)教師獲得、專(zhuān)業(yè)技能比賽等方面難以得分。面對(duì)這種情況，普通完中校一線(xiàn)科任教師會(huì)倍感無(wú)奈，必然產(chǎn)生倦怠之心。當(dāng)然這當(dāng)中也不排除教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力較低的因素。

4.學(xué)生群體的特殊性給教師帶來(lái)極大工作壓力

當(dāng)前以獨(dú)生子女占大多數(shù)的學(xué)生群體，與過(guò)去的學(xué)生相比較而言，前者普遍缺乏刻苦精神，嬌生慣養(yǎng)又過(guò)于以自我為中心，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)難于按時(shí)按質(zhì)完成。無(wú)形中教師的工作內(nèi)容、工作量也成倍地增加，心力交瘁后的現(xiàn)象便是職業(yè)倦怠現(xiàn)象的蔓延。

5.升學(xué)壓力帶來(lái)的負(fù)壓降低了教師工作積極性

迫于升學(xué)的壓力，學(xué)校教師的工作量無(wú)形中不斷地加大。對(duì)高中教師來(lái)說(shuō)加班加點(diǎn)的現(xiàn)象時(shí)而有之。對(duì)有些地區(qū)來(lái)說(shuō)，晚上加班給學(xué)生導(dǎo)優(yōu)輔差，周末補(bǔ)課現(xiàn)象更是常見(jiàn)，盡管有些地區(qū)嚴(yán)厲制止周末補(bǔ)課行為，控制學(xué)生在校時(shí)間。但是不能組織學(xué)生補(bǔ)課不等于教師就輕松了，周末或假期組織教師召開(kāi)教育教學(xué)工作會(huì)、培訓(xùn)會(huì)卻變成常有的事了。因?yàn)橹芤恢林芪逅袝r(shí)間都給學(xué)生了，教師只能周末或假期來(lái)加班。時(shí)間久了部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠也是必然的事了。

6.長(zhǎng)期沒(méi)有成就感導(dǎo)致教師對(duì)工作失去了興趣

或許是因?yàn)榻處焸€(gè)體素質(zhì)不高的原因，也或許是面對(duì)的是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，從教多年仍會(huì)有部分教師一直在教學(xué)上沒(méi)有好的成績(jī)。盡管教師也曾經(jīng)努力過(guò)，但仍然沒(méi)有好辦法提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，這樣的教師是沒(méi)有成就感的；而學(xué)?？赡苡捎诟鞣矫娴脑?，沒(méi)有幫助教師提高其教育教學(xué)水平，又不得不長(zhǎng)期在一線(xiàn)上工作，時(shí)間一長(zhǎng)，有的教師就本著無(wú)所謂的態(tài)度過(guò)著教書(shū)的日子，如此一來(lái)受領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)的機(jī)率就多了，慢慢的這部分教師對(duì)教師這一職業(yè)必然會(huì)產(chǎn)生了厭倦，形成職業(yè)倦怠。這一現(xiàn)象在普通完全中學(xué)中很突出。

二、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的預(yù)防和解決辦法

1.加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，其包涵學(xué)校制度建設(shè)、人文關(guān)懷、校風(fēng)建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等等，但其核心是校風(fēng)和教風(fēng)的建設(shè)。校園文化建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要開(kāi)明且有遠(yuǎn)見(jiàn)的管理者一而貫之的去經(jīng)營(yíng)，才能逐步形成一個(gè)穩(wěn)定良好的校園文化。

首先，對(duì)教師來(lái)說(shuō)更重要的是教風(fēng)的建設(shè)。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己媒田L(fēng)可以幫助中青年教師樹(shù)立科學(xué)正確的價(jià)值觀。使之能安于教師這一職業(yè)，愿意為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

教風(fēng)的建設(shè)需要管理者加強(qiáng)對(duì)教師的管理：一是要嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度。松散的考勤制度必然導(dǎo)致教風(fēng)散漫現(xiàn)象，最終會(huì)讓教師養(yǎng)成散漫的行為，也必然導(dǎo)致較多的教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。二是加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)工作落實(shí)上的管理。教學(xué)常規(guī)管理工作是保證教師最基本的教學(xué)行為的正常進(jìn)行，也是保證教學(xué)水平的正常發(fā)揮。這兩項(xiàng)是從制度上保證基本的教風(fēng)的建設(shè)，同時(shí)也是預(yù)防教師產(chǎn)生群體性職業(yè)倦怠現(xiàn)象的最基本保障。

其次，豐富多彩的教職工活動(dòng)有利于激發(fā)教師工作的積極性。適時(shí)開(kāi)展教職工業(yè)余活動(dòng)豐富教職工的業(yè)余生活不僅能放松心情，還能促進(jìn)教職工之間的交流有利創(chuàng)造和諧校園文化氛圍，同時(shí)激發(fā)教師的工作動(dòng)力，預(yù)防職業(yè)倦怠。良好的校園人際氛圍可以讓教師感到學(xué)校就象一個(gè)大家庭，工作起來(lái)才會(huì)快樂(lè)。

再次，管理者平時(shí)要多給教師一些人文關(guān)懷。對(duì)取得進(jìn)步的要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。而對(duì)于工作中產(chǎn)生失誤的要給予寬容和理解。要及時(shí)注意教師的情緒變化，盡可能滿(mǎn)足教師的情緒需要，以此提高教師的工作幸福感。當(dāng)教師心情愉悅地投入工作時(shí)，所有的工作壓力不再是壓力，而是變成工作動(dòng)力。及時(shí)與相關(guān)教師溝通、談心和幫扶可較好地解決一些可能發(fā)生的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。有效的溝通可以及時(shí)了解使教師產(chǎn)生思想變化的原因，讓學(xué)校管理者工作針對(duì)性強(qiáng)些，這是預(yù)防職業(yè)倦怠最基本的日常做法。教師的職業(yè)倦怠首先是從思想認(rèn)識(shí)上發(fā)生變化開(kāi)始的，及時(shí)的溝通、談心可在一定程度上化解教師思想認(rèn)識(shí)上的偏差，適時(shí)糾正教師的思想認(rèn)識(shí)是預(yù)防職業(yè)倦怠的首要工作。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因很多，但給教師一些及時(shí)的幫扶可以在一定程度上解決教師在成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的困難。比如，幫助教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上盡快提高上來(lái)，讓教師工作有成就感。再比如在教師的職稱(chēng)評(píng)定上給予合理的關(guān)懷與幫助，努力幫助教師提高經(jīng)濟(jì)收入等。

校園文化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要管理者用心去思考，用心去經(jīng)營(yíng)。

2.健全教師考評(píng)制度

教師考評(píng)制度應(yīng)充分考慮到教師職業(yè)的特殊性，對(duì)于普通完全中學(xué)來(lái)說(shuō)，初高中學(xué)生群體差異很大，用同一個(gè)考評(píng)方案去評(píng)價(jià)教師顯然是不科學(xué)的，最好的評(píng)價(jià)是初高中分開(kāi)。另外，由于高中部有涉及晚自習(xí)教師值班補(bǔ)貼的問(wèn)題，能否由上級(jí)部門(mén)另外給予值班經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，否則完中校高中部經(jīng)費(fèi)肯定將侵占初中部的人頭經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致完中校初中教師比初中校教師所領(lǐng)績(jī)效獎(jiǎng)要少得多。從而會(huì)導(dǎo)致完中校初中教師的負(fù)面情緒的產(chǎn)生。由于初、高中教師各自的辛苦點(diǎn)不同不好量化比較，成績(jī)也不好比較，但普遍認(rèn)同高中相對(duì)會(huì)辛苦些，所以獎(jiǎng)金的發(fā)放可適當(dāng)向高中傾斜，但比例不宜過(guò)大，否則初中教師易產(chǎn)生負(fù)面情緒。

3.重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

管理者要積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)教師養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)不斷地從各種書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，積極探索教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，推動(dòng)教師在教育上走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路，切實(shí)提高教師的內(nèi)在素養(yǎng)。

（1）幫助教師樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想。理想是行為目標(biāo)，它是激發(fā)人們積極拼搏的精神動(dòng)力。要幫助教師樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想可以通過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)來(lái)改變教師的教育理念，用最新的教育理念來(lái)影響和改變教師原有的傳統(tǒng)的教育模式。必要時(shí)學(xué)校通過(guò)行政手段強(qiáng)制開(kāi)展教育教學(xué)改革，在教育教學(xué)改革中幫助教師取得成功，讓教師在其教育教學(xué)改革中不斷體驗(yàn)、感悟和反思教育教學(xué)改革背后所潛藏著的教育理念，使教師在不斷的思考和反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)過(guò)程中享受成功帶來(lái)的快樂(lè)，并從中逐漸增強(qiáng)教師的職業(yè)意識(shí)和價(jià)值觀念，并將之發(fā)展成為自己的理想信念。有了這樣的信念，教師才能理清自己的追求，才能進(jìn)一步思考如何去實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值。

（2）幫助教師明確發(fā)展目標(biāo)。管理者在幫助教師改變教育理念和認(rèn)清自我的基礎(chǔ)上還要幫助教師確立其發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)的確立既要考慮自身發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身的發(fā)展需求，同時(shí)也要依據(jù)國(guó)家有關(guān)的教育政策、法規(guī)，從最近發(fā)展區(qū)入手，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是從最迫切需要發(fā)展的方面入手。同時(shí)也可以同時(shí)確立幾個(gè)目標(biāo)共同發(fā)展，只要不沖突，時(shí)間上能排得開(kāi)便可。

（3）指導(dǎo)教師制訂發(fā)展規(guī)劃。不少教師認(rèn)識(shí)到制定個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性時(shí)，往往束手無(wú)策，不知怎么制定。因此，管理者在指導(dǎo)教師制訂個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃時(shí)，主要幫助教師明確幾個(gè)步驟：一是自我專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析；二是自我發(fā)展目標(biāo)的確立；三是制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的任務(wù)和策略；四是適時(shí)修正和評(píng)估個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

總之，管理者應(yīng)本著以人為本的原則，將教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象控制在最小的范圍，確保學(xué)校的正常發(fā)展。