◎福建省莆田第五中學(xué) 王華芳

細(xì)究2015年全國(guó)各地高考作文命題，共同傳遞出的信息是：從審題角度，要求學(xué)生具有抽象與概括、比較與思辨的思維素養(yǎng)；從寫(xiě)作角度，則要求學(xué)生在思辨性的過(guò)程中表達(dá)批判性的意見(jiàn)。①如上海卷的“堅(jiān)硬”與“柔軟”，四川卷的“老實(shí)”與“聰明”以及湖北卷的“噴泉”與“泉水”等，材料明顯具備對(duì)立統(tǒng)一的思辨性質(zhì)。考查思辨能力，檢測(cè)理性思維是否深刻，已然成為各地高考作文命題的指導(dǎo)思想。尤其是福建卷關(guān)于“路”的三句話(huà)，整個(gè)命題的精神是思辨的，正如孫紹振教授所說(shuō)：“無(wú)論從內(nèi)涵還是形式上，都表現(xiàn)出向理性分析進(jìn)展的歷史進(jìn)步”。②甚至“從精神上說(shuō)，有點(diǎn)類(lèi)似法國(guó)式的哲學(xué)性命題?！雹劭忌梢跃鸵痪湓?huà)立意，也可以把三句話(huà)看作整體，深入論證。立意角度較多，既能考查考生思維的深度，又有一定的發(fā)揮空間。這與全國(guó)卷的命題方向更加貼近，也是福建省從自主命題向全國(guó)統(tǒng)一命題的過(guò)渡信號(hào)。

總而言之，高考作文命題所要求考生具備思辨能力、理性思維是明確的，這也給高中語(yǔ)文教師的作文教學(xué)指明了方向。

然而，當(dāng)前學(xué)生作文存在著三個(gè)瓶頸：一是論證結(jié)構(gòu)的平面化。這類(lèi)學(xué)生往往先確定一個(gè)中心觀點(diǎn)，雖然也有分論點(diǎn)，但是分論點(diǎn)成并列狀態(tài)。如《逆境成就精彩人生》的命題作文，不少學(xué)生主體段以三個(gè)并列段排開(kāi)，分論點(diǎn)依次為：逆境考驗(yàn)?zāi)愕囊庵?；逆境鍛煉你的精神；逆境培養(yǎng)你的實(shí)踐能力。看似思維清晰，但是毫無(wú)深度可言。二是以敘代議。觀點(diǎn)確立后，挑選幾個(gè)論據(jù)支撐它，甚至三個(gè)事例組合為一篇文章。雖然強(qiáng)調(diào)例子的典型性，但這種剪刀加漿糊的拼湊無(wú)議無(wú)論，怎么稱(chēng)得上是議論文？正如孫紹振教授所說(shuō)：“舉例證明是不能證明觀點(diǎn)的，只能說(shuō)明。”三是注重語(yǔ)言的包裝，追求名言的高大上。教師教授的是如何取悅評(píng)卷老師，往往一篇文章剔除了所謂的名言毫無(wú)思想可言，更談不上思維的深度、邏輯的嚴(yán)密。而沒(méi)有思想的作文，如同沒(méi)有靈魂的軀殼。

以上種種沒(méi)有邏輯、毫無(wú)思維的議論文寫(xiě)作是低效的寫(xiě)作，與之相應(yīng)的功利教學(xué)也只是低效的甚至無(wú)效的教學(xué)。筆者也經(jīng)歷過(guò)無(wú)效作文教學(xué)的迷惘期，這兩年致力于尋求作文教學(xué)的突破口，試圖從思維的角度尋求議論文思維深入的利器，挖掘議論文寫(xiě)作的深度，確保議論文教學(xué)的有效性。

從青少年心理成長(zhǎng)規(guī)律看，高中生是思維品質(zhì)形成的黃金年齡，良好的思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生認(rèn)知客觀事物至關(guān)重要，其中辯證思維和批判性思維尤為關(guān)鍵。就作文教學(xué)而言，以思維為主導(dǎo)的議論文寫(xiě)作才能推進(jìn)議論文的不斷深入，在教學(xué)過(guò)程中，筆者從培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維及質(zhì)疑追問(wèn)的批判性思維入手改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，力求在思維的主導(dǎo)下，通過(guò)闡釋與分析，使學(xué)生議論文寫(xiě)作水平得到切實(shí)提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握矛盾雙方的辯證思維能力

辯證思維，即把矛盾的雙方加以對(duì)照、比較，從而推導(dǎo)出兩者的差異。辯證思維的運(yùn)用，既解決了審題的困擾，又使論證得以展開(kāi)。福建卷作文材料的三句話(huà)，每句話(huà)都隱含對(duì)立統(tǒng)一的矛盾特性，第一句“沒(méi)有路”與“后來(lái)有了路”，第二句“錯(cuò)路”與“新的路”，第三句“走不通的路”與“不敢走”。學(xué)生如果具備思辨思維，很容易找到矛盾點(diǎn)，確立中心論點(diǎn)后就矛盾的雙方做辯證論證。俗話(huà)說(shuō)“有比較才有鑒別”，辯證思維具有極大的鮮明性，能給人以深刻的印象，通過(guò)比較，闡述的論點(diǎn)會(huì)更加穩(wěn)固。

又如2014年滿(mǎn)分作文《巉巖何所懼》，該文首先提出“處在改革發(fā)展大潮中的我們應(yīng)該以埋頭苦干拼命硬干為志，勇攀巉巖”這一中心論點(diǎn)。接著，從反面論證面對(duì)種種不公和現(xiàn)象集體失聲，是整個(gè)社會(huì)面對(duì)峭壁的恐懼和迷茫。整篇文章先破后立，再正面提出：面對(duì)種種問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)做那修棧筑橋的先行者。作品體現(xiàn)辯證思維，充滿(mǎn)理性色彩，通過(guò)對(duì)照使論證更全面，給讀者深刻的印象。水到渠成得出“富有智慧的勇者最終以平坦的通途粉碎峭壁的阻擋，為世人送去嶄新的陽(yáng)光”這一結(jié)論。辯證思維的應(yīng)用是這篇滿(mǎn)分作文的一大亮點(diǎn)。

二、養(yǎng)成學(xué)生敢于質(zhì)疑、層層追問(wèn)的批判性思維品質(zhì)

正反辯證論證依然只是同一平面上的論證，而矛盾往往是對(duì)立統(tǒng)一的。論證的不斷深入更需運(yùn)用批判性思維，挖掘議論文寫(xiě)作的深度。批判性思維就是不盲從、不迷信，保持質(zhì)疑追問(wèn)的思維品質(zhì)，非經(jīng)自己獨(dú)立思考和判斷不做結(jié)論。不滿(mǎn)足已有的論證，不斷質(zhì)疑追問(wèn)，尋找推翻它、駁倒它的反面論證，以反面思維為跳板逼迫我們躍入進(jìn)一步的思考，彌補(bǔ)已有論證的不嚴(yán)謹(jǐn)之處，從而使認(rèn)識(shí)更加精確、科學(xué)。其基本步驟可分為以下幾步：首先，經(jīng)過(guò)第一階段應(yīng)用辯證思維正反論證之后，質(zhì)疑現(xiàn)有思考的片面性，理性地審視已有觀點(diǎn)的不足，然后做出新的闡釋?zhuān)黄浯?，舉出反例，發(fā)現(xiàn)新的闡釋仍有不足，彌補(bǔ)漏洞；再提出更新的闡釋。只有經(jīng)過(guò)質(zhì)疑和追問(wèn)后的論證才會(huì)有說(shuō)服力，用不斷質(zhì)疑追問(wèn)這把鋒利的匕首迫使思維的隧道往縱深推進(jìn)。

以下是筆者利用質(zhì)疑追問(wèn)的思維指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的簡(jiǎn)要課堂實(shí)錄，以此來(lái)闡釋思維深化的過(guò)程。

閱讀以下材料，寫(xiě)一篇不少于800個(gè)字的議論文。

小白貓發(fā)現(xiàn)，只要一出現(xiàn)陽(yáng)光，它就會(huì)看到自己的影子。

“影子真討厭！”小白貓說(shuō)，“我一定要擺脫它?！?/p>

貓媽媽說(shuō)：“很驚喜你能說(shuō)出這樣的話(huà)。如果知道陽(yáng)光和黑暗的關(guān)系,你就能正確對(duì)待影子了?！?/p>

小黑貓說(shuō)：“你可以閉上眼睛啊。”

陽(yáng)光下小花貓正和自己的影子嬉戲，小白貓若有所悟。

思維深化演示過(guò)程

1.開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)若有所求，那么就要做好面對(duì)磨難的準(zhǔn)備。

接著反面論證：小黑貓閉眼是消極的處世之道。遭遇苦難時(shí)，若只一味躲避，將庸碌無(wú)為。

新的闡釋?zhuān)核?，遭遇苦難，就不能像小黑貓一樣選擇躲避，要有面對(duì)困難的勇氣。

正面論證：馬云、林清玄不懼困難，勇往直前。

2.質(zhì)疑現(xiàn)有思考的不足

思考的片面性：許多人敢于迎接困難，但僅限于此，也難有所成就。

反例，辨析，彌補(bǔ)漏洞。

可我們僅僅滿(mǎn)足于不幽閉不躲避挫折嗎？

3.做出新的闡釋

新的假說(shuō)性闡釋?zhuān)寒?dāng)苦難降臨，除了勇敢地面對(duì)外，還要有積極樂(lè)觀態(tài)度，這才是戰(zhàn)勝苦難的利器。

正例：畫(huà)家?guī)酌祝暮捞K軾。

4.舉出反例，發(fā)現(xiàn)新的闡釋仍有不足

新的假說(shuō)：以積極樂(lè)觀的態(tài)度直面困難，不畏縮不逃避，就能打敗苦難。

追問(wèn)：那么，若是整天樂(lè)呵呵地笑對(duì)苦難而無(wú)建樹(shù)，人生難免蒼白。以樂(lè)觀心態(tài)笑對(duì)苦難外，如何讓人生不一般？

5.做出更新的闡釋

經(jīng)歷苦難的磨練，人生閱歷與積淀更豐厚，將收獲輝煌。這樣的人生才是升華的人生。

馬云、林清玄、蘇軾的收獲。

質(zhì)疑和追問(wèn)是議論文思維深入挖掘的利器。文章的精彩，不單單在于論點(diǎn)的深邃，而在于論點(diǎn)是否經(jīng)得起反復(fù)追問(wèn)、質(zhì)疑，只有經(jīng)過(guò)否定之否定，才有肯定的堅(jiān)固。即使“肯定”的翅膀，也要借助“否定”的動(dòng)力飛翔。只有經(jīng)過(guò)質(zhì)疑和反思等否定性的檢驗(yàn)，思考和結(jié)論才會(huì)堅(jiān)實(shí)可靠。④

高考作文命題側(cè)重理性思維的考核，從感性抒情向理性議論開(kāi)放，命題正與著重理性思維培養(yǎng)的西方高考模式接軌，其實(shí)這也正是《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”。作文本應(yīng)是學(xué)生以思維為統(tǒng)帥的思想再創(chuàng)造，作文教學(xué)應(yīng)把訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維和批判性思維作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生不斷質(zhì)疑追問(wèn)的思維習(xí)慣，事實(shí)上，這不單是寫(xiě)作之術(shù)，也是思考之法。

①狄馬、余黨緒：《學(xué)生階段培養(yǎng)出的批判性思維能力可受用終生》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2014年第10期。

②孫紹振：《論高考語(yǔ)文與作文之道》，福建人民出版社，2013年。

③孫紹振：《孫紹振教授點(diǎn)評(píng)福建高考作文》，《廈門(mén)晚報(bào)》，2015年6月8日。

④曹勇軍：《讓辯證思維之花遍地開(kāi)放》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2014年第7期。