◎福建省長汀縣第三中學 范慶萍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！雹贋榇?，語文學習注定與社會生活分不開。在談及語文課堂教學中的地域文化滲透的時候，一些教師難免會有畏難情緒：一是手頭缺乏相關資料，教師需要利用在課后或者周末等時間才能全面搜集；二是學生的學業(yè)緊張，即使布置了語文綜合實踐活動的作業(yè)，多半不能很好的完成。汀江文化歷經(jīng)長年時間的積累與傳承，有著自己獨特的地域文化特色，若語文教師能結(jié)合汀江地域文化，梳理語文教材內(nèi)容，設計豐富有效、操作性強的語文綜合實踐活動，將地方文化資源融入到中學語文綜合實踐教學中，不但可以有效提高學生的語文學習興趣，積累豐厚的地方文化，而且更能培養(yǎng)學生自主探索等方面的實踐能力，增強學生的自豪感及熱愛家鄉(xiāng)服務家鄉(xiāng)的意識。

一、以教材“課外拓展延伸”為依托，引入汀江文化

語文教學中的課外拓展延伸是新課程所要求開發(fā)教材的一個重要方向。課外拓展既能讓學生深化原有課文的理解，還能拓展其課文的背景知識的理解。②所以當前的教材內(nèi)容在一定程度上都有地域特點，對于不熟悉教材中的地域文化的學生來說，這很難激發(fā)他們的興趣。因此，教師需要挖掘與汀江文化相關聯(lián)的材料，讓學生找到與客家地域文化生活相同的地方，以此激發(fā)學生了解身邊文化的興趣。

例如，學習了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等寫景散文后，有的同學認為北京、濟南與福建距離遠著呢！這時候，教師可以引導學生觀察古韻汀洲城的一草一木，春夏秋冬，比較華南和北方的四季有什么異同。在比較的過程中，學生的興趣被調(diào)動起來了，增進了對家鄉(xiāng)的了解。再如，學習《中國石拱橋》《橋之美》等課文時，可以讓學生的視線延伸一點，汀江兩岸就有數(shù)不盡的橋，家鄉(xiāng)的石橋就是一座座凝固歷史的風俗畫卷，展現(xiàn)燦爛多姿的水鄉(xiāng)景色。水東橋更是已有上千年的歷史了，而學校旁邊的太平橋最富客家特色，橋兩邊還有回廊、飛檐斗拱彰顯汀江文化。學生在不斷的觀察、討論、補充中，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，生發(fā)對家鄉(xiāng)的愛。以語文“課外拓展延伸”為依托，讓師生都有“延伸”的需求，如若能找到符合教學內(nèi)容的地域文化，大部分教師都可以將地域文化引入課堂教學，并使教學成果日益出彩。

二、以單元“綜合實踐活動”為依托，引入汀江文化

在初中語文課堂教學中，教師發(fā)現(xiàn)“課外拓展延伸”往往受制于教學內(nèi)容，但在單元“綜合實踐學習”中反有較大的發(fā)展空間。語文綜合實踐學習能恰當?shù)匕褜W生的個性發(fā)揮出來，教師可以把課堂推向廣闊地社會環(huán)境。教師可以立足汀江文化，借助語文綜合實踐活動的機會，走進汀江文化地域，讓學生走進店頭街去感受汀州悠久的歷史文化，走進古進賢鄉(xiāng)去感受古代牌匾的文化氣息，腳踏汀洲古城墻，感受城墻建筑的藝術的魅力……

筆者根據(jù)初中各年級的語文教材所設置的語文綜合實踐活動要求，分年級按不同的目的開展實踐活動，去挖掘地域文化中的寫作資源。例如，七年級的語文綜合實踐活動就包括“漫游語文世界”“戲曲大舞臺”等。

第一階段，尋找資料。學生從長汀縣志（或鎮(zhèn)志）、縣檔案館、網(wǎng)絡等渠道獲取汀州古城的相關史料。下鄉(xiāng)調(diào)查在世的長汀古鎮(zhèn)老人，搜集關于汀州的民間故事。采訪政府官員，了解古城汀州發(fā)展歷史以及未來發(fā)展藍圖。在搜集資料過程中，學生擁有詳實的文本、圖片、音頻、影像等資料。學生在走訪、實地感受等活動中，深深地被汀州古城悠久的歷史文化、優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色、紅色圣地風采所震撼，為家鄉(xiāng)而自豪的情感油然而生。學生在走訪、采訪等活動中，也增強了與人交流的技能，還能為需要幫助的老人做一些力所能及的事，促進品德的發(fā)展，健全人格的發(fā)育。

第二階段，整合資料。在教師的組織指導下，根據(jù)搜集到不同資料進行歸類、整理。對各種資料做好相應的歸檔，對照片、視頻等資料進行后期制作整理，提高學生動手、動腦的能力。

第三階段，舉辦寫作比賽。從結(jié)果來看，有抒寫古鎮(zhèn)美好作品：《最美汀州》《人杰地靈話汀洲》《愛我名城》。有敘述古鎮(zhèn)悠久歷史的：《古鎮(zhèn)汀洲》《汀江水，母親河》《家鄉(xiāng)的美食》等。有對家鄉(xiāng)未來充滿美好向往的《家鄉(xiāng)的憧憬》等。更有學生書寫了汀洲的紅色歷史：“汀州古城墻被認為是古城汀州的城市名片，在古城墻內(nèi)擁有城隍廟、天后宮、文廟、明清古街、古居宅等古代建筑群，更有毛澤東舊居、福建省蘇維埃政府舊址、中央蘇區(qū)紅軍醫(yī)院、紅四軍入閩時司令部、政治部所在地等一批紅色景點，這難道不是古城汀州散發(fā)出的人文氣息嗎？”也有提出思索的：“古鎮(zhèn)給我的這么多，而現(xiàn)在古鎮(zhèn)上由于經(jīng)濟的日益發(fā)達，古橋日漸消亡。古鎮(zhèn)的石橋，記錄了歷史，留下了財富、智慧、故事，同樣也給我們現(xiàn)代人返樸歸真之感。難道不值得我們每個人來保護嗎？”

這就是語文綜合實踐活動中，學生在探究地域文化中所了解的人文精神、弄堂文化、橋文化，寫作資源豐富了，學生的人文素養(yǎng)在活動中潛移默化地得到了提升。

三、以學科“調(diào)查研究學習”為依托，引進汀江文化

曾經(jīng)有人錯誤地認為開展研究性學習是自然學科的事情，與語文學科不沾邊！在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調(diào)：“注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！雹僬Z文素養(yǎng)的提高需要與相關學科相互滲透，且要一定的社會經(jīng)驗。那些資料查閱、采訪等社會實踐性的方面是有助于提升語文綜合性學習的一種社會經(jīng)歷，有利于學生身心健康，教師應該大力支持鼓勵！

在教師教學層面上，教師需要將語文教學同學生的學習生活實際緊密結(jié)合起來，讓學生在熟悉的汀江文化環(huán)境中用心去感受所學知識的基本情況，在潛移默化中學會調(diào)查研究的某些方法，關注汀江地域社會的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，形成積極思考的學習態(tài)度和獨自學習的能力，逐漸提高自身的人文素養(yǎng)。在學生學習層面上，綜合實踐活動中的探究研究性學習為學生提供了發(fā)展的空間與溝通合作的平臺，還能培養(yǎng)各個學生潛在的可持續(xù)發(fā)展能力、人際交往的社交協(xié)調(diào)能力、現(xiàn)實社會的適應能力以及良好的團隊協(xié)作精神等。

“面對平淡無奇的事物我們不再感到無從下手，面對雜亂無章的各類資料信息我們不再感到茫然，通過交流討論和導師點撥，我們把它精心篩選濃縮成精華。合作的樂趣，探討的樂趣和發(fā)現(xiàn)的樂趣無處不在?！雹蹖W生們發(fā)出這樣的感慨。通過各項探究活動的參與，學生拓展了學習的空間，激活了思維的觸角，增強了實踐的能力，在火熱的經(jīng)濟建設中深切感受到了時代脈搏的律動。他們展示才干的同時陶冶了情操，增加審美情趣與精神追求，更好地了解了自己，培養(yǎng)了終身發(fā)展的能力。

四、以“中學寫作訓練”為依托，引進汀江文化

語文教學中要把寫作教學與生活實踐緊密結(jié)合起來，在寫作與實踐的相互消融中，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。③為此，多通道、全方位、寬口徑地探究地域文化中的寫作資源，培養(yǎng)了學生良好的人文素養(yǎng)，在學科教學上圍繞課程目標，立足地域現(xiàn)實，貼近學生實際，開發(fā)探究作文教學資源，豐富了課程內(nèi)容，拓寬了課程范圍，為推動課程整合、推進作文教學的改革和建設。

寫作的真性情是從生活實踐感悟中得出來的。學校春游、秋游等各種社會實踐活動，是語文教師對學生進行寫作訓練的最好契機。學生在實地參觀、老師指導下，綜合獲取的資料，完成描述研究對象，想象研究對象的寫作活動。學生在寫作探究的基礎上，由自己尋訪的資料得出一至二個研究性的發(fā)現(xiàn)，整理成文，經(jīng)指導教師修改整理成冊。例如，出發(fā)去長汀歸龍山春游之前，筆者讓學生想象歸龍山的秀美風光如何用詞語描繪；春游中，師生在歸龍山金峰頂進行描繪周邊美景游戲，抒發(fā)山高石多、群山環(huán)繞的金峰頂美景；鑒賞各個景點上歷代文人墨客留下的對聯(lián)、詩詞，回來之后再整理寫成美文。師生同臺唱和，其樂融融。

五、語文教學中滲透地域文化的反思與小結(jié)

語文教學中滲透地域文化是“基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活。語文教學中滲透地域文化需要以學生的生活或者經(jīng)驗為中心，需要綜合語文課程同其他課程的有機聯(lián)系，發(fā)揮學生的聽、說、讀、寫多種能力，結(jié)合課堂與課外的綜合實踐活動”。②語文教學和地域文化的整合，給學生提供了一個很好的平臺，讓他們能夠在活動中親近地域文化，領略地域文化特有的質(zhì)樸和芬芳，感受到生活化語文的樂趣。

“海納百川，有容乃大?！蓖〗幕莾?yōu)秀的地域文化，在開發(fā)利用汀江文化資源的教學過程中，語文教師要鋪設語文教學通向?qū)W生現(xiàn)實生活的道路，挖掘汀江文化中有利于學生語文學習的知識寶藏，還要拓展學生語文課堂學習的外延。在地域文化融入語文教學中，只有讓學生在具體的現(xiàn)實中學習語文、運用語文，才能讓學生增加激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)文化的情感。作為任教于客家地區(qū)的語文教師，有必要讓汀江文化走進語文教育，讓汀洲古城的學生受到本地文化的熏陶，任重而道遠！

①教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年。

②趙霞：《在中職語文教學中滲透地域文化的探索》，《教師》，2011年第8期。

③程炯：《淺談語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透》，《教師》，2011年第16期。