◎福建省大田縣上京初級中學(xué) 蘇秋玲

挖掘本地資源表達(dá)心靈感悟
——農(nóng)村初級中學(xué)作文教學(xué)探索

◎福建省大田縣上京初級中學(xué) 蘇秋玲

農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)之路布滿荊棘，作為語文教師只有立足本地資源，才能開辟出一塊屬于自己的新天地。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生搜集能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，激勵學(xué)生加強(qiáng)閱讀；同時要積極開辟寫作習(xí)園，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

農(nóng)村中學(xué)；作文教學(xué)；本地資源

農(nóng)村孩子作文能力不強(qiáng)，是因為閱讀量少、閱歷淺、訓(xùn)練不足、表達(dá)能力不強(qiáng)……提筆作文，往往言不由衷，詞不達(dá)意，寫不出真情實感的作文，缺乏成就感，惡性循環(huán)，衍生作文恐懼癥。從事農(nóng)村作文教學(xué)十幾年，筆者發(fā)現(xiàn)，在貌似難以解決的現(xiàn)狀里蘊藏著另一方面巨大的作文資源：農(nóng)村厚重的自然資源和人文地理，孩子淳樸心靈里對新奇事物的驚奇感嘆……只要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘本地資源，表達(dá)心靈感悟，便能寫出一篇篇樸實無華、真情流露、倍感情切的好文章來！今年三明地區(qū)的中考作文《遇見》受到我校考生的普遍歡迎，問原因，答曰：不陌生，如同平時習(xí)作，能寫出感覺，自信得分不低。筆者微微一笑：多年努力沒有白費！

一、讓“開心菜園”成生活縮影，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

農(nóng)村孩子生活在農(nóng)村，農(nóng)村的花花草草、生活百態(tài)早已“熟若無睹”，恰恰如此，無一能準(zhǔn)確表述出來，原因何在？無“觀察”也。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆”。①如何引導(dǎo)學(xué)生觀察呢？

2014年秋，我校址搬遷，新校區(qū)有幾塊閑置地，學(xué)校把它規(guī)劃成“開心菜園”分塊由各班負(fù)責(zé)，供學(xué)生勞作和實驗。在勞動過程中，筆者發(fā)現(xiàn)其與語文教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，用心挖掘利用，逐步積累，漸漸形成并豐富了直觀素材庫，在教學(xué)中加以充分利用，形成了一種有別于常規(guī)教學(xué)的語文教學(xué)方式，收到了意想不到的效果。

學(xué)期初，學(xué)生們興致勃勃地整好了地，播下了菜豆種子，插上了蒜苗，埋下了魚腥草根……筆者將學(xué)生勞動的場面錄段相或拍幾張照，利用班班通展示給學(xué)生，學(xué)生看到畫面后，激起了說的欲望：種植技巧、勞動感受、生長情況……這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生們做好三件事：一是根據(jù)自己的興趣繼續(xù)觀察，二是寫出最“隨心”的日記，三是把自己的經(jīng)歷或體驗進(jìn)行加工、整合，形成屬于自己的作文。

伴隨著實踐過程，筆者一方面做好素材收集，一方面特別注重引導(dǎo)孩子注意觀察，寫觀察日記。從交上來的觀察日記看，有的寫得很精彩，如：“我迫不及待地跑到大蒜跟前，發(fā)現(xiàn)蒜的底部已經(jīng)長出了白花花的根須。蒜的‘頭部’也冒出了嫩黃色的蒜芽，調(diào)皮地探出了腦袋，蒜芽已經(jīng)長到兩厘米左右，這使我欣喜若狂。最讓我驚奇的是：我用手輕輕地觸摸著那已經(jīng)探出頭的嫩芽，如同堅硬的筆尖在刺著我的手心，使我感受到了一股生命的力量在涌動?！睒阗|(zhì)無華的語言，卻能真實表達(dá)出學(xué)生對生命的敬畏和對勞動成果的欣喜之情，哪還有那華而不實的詞語堆砌之感？

二、讓“三田文化”成特色素材，訓(xùn)練學(xué)生搜集能力

教師引導(dǎo)學(xué)生主動地去搜集、篩選、思考、感悟，并使之成為自覺行為，是幫助他們積累作文素材，提高認(rèn)識水平和歸納能力的捷徑。③

本學(xué)年，我校為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解“三田文化”的內(nèi)涵，準(zhǔn)備開發(fā)《三田文化》校本課程，筆者利用這個機(jī)會，組織學(xué)生利用周末時間走訪梅林（三田文化的發(fā)源地）、欣賞梅嶺風(fēng)采、收集當(dāng)?shù)厮渍Z俚稱、了解當(dāng)?shù)孛袂轱L(fēng)俗。學(xué)生帶著對三田文化的崇敬之情走進(jìn)梅嶺，收集回來的材料有《2009年三明田姓人口統(tǒng)計》《大田梅嶺田氏祖居地特色民俗活動》《田一雋：會元出身的國子祭酒》《田頊傳奇》《明朝梅嶺田氏三杰史跡》等等。本次活動不僅提高了學(xué)生搜集、整理材料的能力，而且積累了豐富的寫作素材。隨后，筆者讓學(xué)生以《我眼中的三田人物》寫一個片段，有的就寫得很精彩，很有見地，如：“清清澈澈的梅嶺之水，養(yǎng)育了他們的政德。三田為政，皆注重清廉，體察民情，剛直不阿。田頊任湖廣學(xué)政時，選拔人才，評文察德，并開辟書院，講學(xué)授理；田琯任浙江新昌縣時，整肅民風(fēng)，興修水利，頒布‘均水法’，阻止權(quán)貴仗勢用水，為民主水，深受百姓的愛戴。據(jù)說他離任后，新昌百姓為他立了生祠而祀之，足見其功之大，民心之愛；田一雋針砭時弊，得罪了朝中權(quán)貴張居正，經(jīng)歷了宦海生涯的種種坎坷，然而他為大田百姓爭得設(shè)立鹽行之舉，永世為鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親銘記?！比绱艘姷兀褵o需論文筆優(yōu)劣，其了解家鄉(xiāng)熱愛家鄉(xiāng)知情就足以讓人寬慰了。

三、讓平凡生活成永恒文字，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活

“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，與說話完全一樣，作文就是說話，是用筆來說話?！雹谠趯W(xué)校生活中，就有豐富的寫作素材，語文教師就應(yīng)具備一雙“慧眼”，善于發(fā)現(xiàn)“平淡無奇”的生活中激起的“漣漪”，并引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會感悟生活。

2014年我擔(dān)任九年級班主任時，化學(xué)老師說要提前講授下冊內(nèi)容，讓學(xué)生到圖書室借閱下冊教材，張永溫同學(xué)主動前往圖書室借閱，圖書室只有36本化學(xué)書，而班級有37人，顯然有一位同學(xué)分不到書。我正想該如何解決，張永溫同學(xué)已經(jīng)把書發(fā)給同學(xué)。班級里響起熱烈的掌聲。掌聲過后，有很多的學(xué)生站起來說：“老師，把我的書給永溫吧！我是通學(xué)生，有辦法借到化學(xué)書?！蹦且豢虧鉂獾耐瑢W(xué)情縈繞在同學(xué)們的心間。筆者靈機(jī)一動，抓住這個契機(jī)，讓學(xué)生對永溫同學(xué)的讓書行為自由討論，說出自己的想法。為了激發(fā)學(xué)生的情感體驗，筆者讓學(xué)生課后再次回顧整個事件，聯(lián)系平時與永溫同學(xué)的接觸，說說自己平時對永溫同學(xué)的印象，凝煉其精神，寫一篇“班級里的溫暖”作文。學(xué)生交上來的作文，寫得真實、富有真情實感。如：“時光不管怎么走，永溫同學(xué)帶給我溫暖，會一直在，一直在的。”

四、讓圖書室成美文詞典，激勵學(xué)生加強(qiáng)閱讀

解決了素材問題，還有個詞匯問題。筆者在農(nóng)村從教多年，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生寫作時，就算有新穎素材，也無法用簡潔準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出來，文章就顯得平淡乏味。怎樣才能讓農(nóng)村的孩子會用最準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出自己真實的感受呢？俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！碑?dāng)我們書讀得多，語言積累到一定程度，寫起文章自然就底氣十足。毛澤東詩詞有些就是從古人的詩詞中化出來的，如《菩薩蠻大柏地》中的“雨后復(fù)斜陽”是從溫庭筠詞《菩薩蠻》化出來的。這些難道是臨時去模仿的嗎？當(dāng)然不是，它們都是過去閱讀中積累在記憶里的。到了寫作需要的時候自然而然地發(fā)揮作用了。針對農(nóng)村學(xué)生這種寫作現(xiàn)狀，作為語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，推薦給學(xué)生一些閱讀的書目，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀過程中，要求學(xué)生學(xué)會做讀書筆記，積累詞匯、語句。要鼓勵學(xué)生大膽去模仿類似的作文，借鑒類似的詞匯、語句來表達(dá)類似的情感，從而熟悉語言的合理準(zhǔn)確運用，達(dá)到“文到情達(dá)”的目的。

五、讓《曼陀山》成寫作習(xí)園，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題。少寫命題作文?！薄爸卦谂囵B(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心?！雹谛？且环N能激發(fā)學(xué)生作文興趣，從而提高作文水平的一種有效方法。當(dāng)然，在欄目設(shè)置上要費些心思。我校校刊《曼陀山》除常規(guī)設(shè)置些安全指導(dǎo)、規(guī)章解說、教學(xué)指導(dǎo)外，將絕大部分篇幅留給了學(xué)生們?？浅鰜淼奈恼露嗍墙處焸兘?jīng)過精批細(xì)改后才定稿的，當(dāng)看到自己的作品也能打印成鉛字時，學(xué)生心中充滿了自豪，這樣就能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫作的信心。此外，我們還另設(shè)了兩個特色欄目：一個欄目刊登的是教師的批改稿影印件，讓學(xué)生比較批改前后的優(yōu)劣；一個刊登的是學(xué)生習(xí)作待批改件，鼓勵學(xué)生對原作進(jìn)行批改品評。

原來我校有相當(dāng)一部分學(xué)生，平時不喜歡寫作文，但是，校刊《曼陀山》創(chuàng)辦后，效果就不同了，大家都爭相傳閱，討論哪篇文章寫的好，哪篇文章有所欠缺，需要在哪些方面做一些修改。這種現(xiàn)象恰恰創(chuàng)造了一種很好的交流機(jī)會，無形中激發(fā)了絕大多數(shù)同學(xué)的創(chuàng)作欲望，增強(qiáng)寫作信心，直接促進(jìn)了學(xué)生作文水平的提高。

農(nóng)村是生活的大舞臺，作為語文教師要善于引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生多關(guān)注自己所處的環(huán)境，多留心自己身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材。那么，農(nóng)村孩子的筆下就會流淌出富有真情實感的美文！“路漫漫其修兮，吾將上下而求索”，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)之路布滿荊棘，要提高學(xué)生的寫作水平并非一日之功。作為語文教師只有立足本地資源，靈活開展作文教學(xué)，才能開辟出一塊屬于自己的新天地。

①中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2012年。

②葉圣陶：《葉圣陶教育文集》卷3，人民教育出版社，1994年，第526頁

③陳樹元、田海霞：《引導(dǎo)學(xué)生做好作文前的積累》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2011第11期。

（責(zé)任編輯：石修銀）