◎福建省尤溪縣新陽中心小學(xué) 鄭茂椿

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在教學(xué)中重視培養(yǎng)質(zhì)疑能力，鼓勵求異，變“被動接受”為“主動探究”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要體現(xiàn)。本文試結(jié)合平時教學(xué)實踐，就小學(xué)語文教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力做一嘗試與思考。

一、激興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素,尤其對兒童來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難想象，當(dāng)他對學(xué)習(xí)毫無興趣時，能主動參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有了好奇心，才能產(chǎn)生強烈的求知欲。教師的責(zé)任是想方設(shè)法激起學(xué)生的好奇心與求知欲。如在教《圓明園的毀滅》一文時，我先讓學(xué)生齊讀課題，再默讀課文，然后讓學(xué)生評議文章的題目。這一激發(fā)，學(xué)生的好奇心增強了，從而引發(fā)起他們對學(xué)習(xí)探究的興趣，隨后提出了許多精彩的問題?？梢?，在教學(xué)中教師注意摸準學(xué)生的思想脈搏，因勢利導(dǎo)，把握好問題空間，可以使學(xué)生對問題的探究正好處于“跳一跳，摘桃子”，進入“心欲通而不達，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而激起創(chuàng)造的興趣。

二、煉膽量

由于長期受應(yīng)試教育的束縛，特別是片面追求升學(xué)率的嚴重影響，語文課堂教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生的自主和創(chuàng)新熱情與能力，不能充分發(fā)揮他們參與學(xué)習(xí)的主動性，甚至壓抑學(xué)生“提問題”的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了諸如懶惰、獨立性差、依賴性強等心理問題。如自己雖然有問題，但擔(dān)心提出的問題不合老師的想法而受到指責(zé)而顧慮重重，或者擔(dān)心提出的問題過于簡單，而遭到同學(xué)嘲笑等。教師由于長期太多包辦，致使學(xué)生產(chǎn)生了“我不會，老師會教”的依賴心理。這些都阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生喪失了創(chuàng)造的勇氣。所以在平時課堂教學(xué)中，我力求打破學(xué)生思維慣性，拓寬思維思路，鼓勵學(xué)生不求完美但求主見，能獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。課前，安排學(xué)生按要求預(yù)習(xí)，注意挖掘疑點；課上，適當(dāng)安排“質(zhì)疑”時間，給學(xué)生質(zhì)疑問難創(chuàng)造機會。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點時，教師的教學(xué)態(tài)度要注意親切自然，尊重學(xué)生的意見。哪怕是幼稚無知的發(fā)現(xiàn)，也要用平和耐心的態(tài)度去對待，讓學(xué)生感到輕松自然，克服懼怕、緊張等情緒。

三、授方法

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。小學(xué)生雖然想象豐富，但知識經(jīng)驗較缺乏，提問的能力還不高，經(jīng)常無從下手，不知要提什么問題。于是課堂上要給學(xué)生尋找提問的“入口”，教師應(yīng)教給學(xué)生一些基本的質(zhì)疑方法，指導(dǎo)其較快地走上軌道。

首先，從課文標題人手。經(jīng)常推敲標題，既有利于提高把握文章中心思想和結(jié)構(gòu)的能力，又提高審題、寫作水平，尤其能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。每教一篇新課文，我都要問學(xué)生，看了題目，想到了什么，想知道什么，有什么要問的。學(xué)生往往思維活躍，提出許多有價值的問題。如《鳥情》一文，學(xué)生根據(jù)題目就能問：是親情？還是感情？是鳥與鳥之間的感情？還是人與鳥之間的感情？這鳥情到底有多深？寫鳥情表達了作者怎樣的感情？學(xué)習(xí)《祖國，我終于回來了》時，學(xué)生就問：（1）“我”是誰？（2）課題加了“終于”兩字，到底遇到了什么困難？（3）今天的我們，回國是一件很容易的事，為什么那時會困難重重？（那是在怎樣的年代里？）

其次，從文中的重點詞句人手。初讀課文要求找出不理解的詞句，精讀課文時則引導(dǎo)學(xué)生對詞句進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞、句。如教學(xué)《一夜的工作》時，當(dāng)讀到“花生米并不多，可以數(shù)得清顆粒，好像并沒有因為多了一個人而增加分量”這句話時，引導(dǎo)學(xué)生在“增加”一詞上做“文章”。學(xué)生一下子產(chǎn)生疑問，有的提出：“總理吃的花生米有沒有增加呢？”有的學(xué)生提出：“為什么多了一人而沒有增加花生米呢？是不是太小氣了？”他們提的問題多好啊，說明他們是動了腦筋。同時通過學(xué)生解疑，把周總理儉樸的生活作風(fēng)具體地表達出來。

第三，從矛盾處入手。在小學(xué)語文課文中有大量的“給人感覺是矛盾的，實際上是精彩”的情節(jié)描寫，在教學(xué)過程中善于把這些矛盾處找出來并引導(dǎo)學(xué)生加以質(zhì)疑，這樣就更能夠深入地理解課文。如《赤壁之戰(zhàn)》中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找到矛盾之處，為什么士兵報告說“船帆”而曹操看見的卻是“帆船”？經(jīng)過學(xué)生一番討論，懂得從這里可以看出江面上東南風(fēng)很急。

此外，還可以從文章的標點、暗示、重復(fù)之處等，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中增強自主學(xué)習(xí)的能力。

四、勤合作

有疑必解，在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的同時，要學(xué)生不斷交流，提倡互動，走“個性鉆研”與“合作攻關(guān)”相結(jié)合之路。小學(xué)生具有愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理學(xué)特征，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。

1.小組合作交流

“學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流……”這是我們教育的目標。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮班級集體的作用，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。在教學(xué)中，我經(jīng)常把學(xué)生分為四人一小組，加強同學(xué)間的合作交流，人人參與解決問題。如教《苦柚》一文，我先讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考后，將自己不理解、有疑難的問題在小組上討論。有的學(xué)生提出：“苦柚怎么會變甜呢？”有的同學(xué)就回答：“因為小姑娘誠實、善良?！庇械恼f：“是小姑娘美好的心靈使伯父覺得苦柚子也會變甜的?！蓖瑢W(xué)們各抒已見，興趣很濃。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅使他們釋疑解難，還會讓他們嘗到了成功的快樂。

2.師生互動釋疑

除了學(xué)生小組合作交流之外，有些疑難問題還需要反饋，由教師靈活調(diào)控引向深處，使學(xué)生自始至終作為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《少年閏土》一文的第四段，有的學(xué)生問：“‘兩個腳’后面的省略號在這里指什么？”有的學(xué)生即答：“指閏土還講了很多話?！蔽易穯枺骸爸v了什么話？”這一下學(xué)生愣住了，一時答不上來。我立即范讀課文中的有關(guān)句子，并動情地讀出作者發(fā)自內(nèi)心的感嘆：“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”緊接著我讓學(xué)生像老師那樣再讀課文，讀后大家頓然領(lǐng)悟，紛紛舉手回答：“這里的省略號應(yīng)當(dāng)指閏土還講了很多希奇的事。”師生共同釋疑使孩子們思有所得，思有所獲，體會到與老師合作交流學(xué)習(xí)中鉆研、探索、思考的快樂。

南宋著名理學(xué)家朱熹認為：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！闭Z文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。