◎福建省長泰縣教師進(jìn)修學(xué)校 葉麗琴

構(gòu)建互動(dòng)課堂 促進(jìn)共同發(fā)展

◎福建省長泰縣教師進(jìn)修學(xué)校 葉麗琴

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。師生、生生要平等互尊，多向互動(dòng)，真情交流。教學(xué)中教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，深入研讀教材，奠定互動(dòng)基礎(chǔ)。激活學(xué)生思維，展示思維過程，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，提升互動(dòng)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

交往互動(dòng)；平等互尊；激活思維；共同發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?！币簿褪钦f課堂教學(xué)是師生、生生多向互動(dòng)、用心對話、真情交流的活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生以情境主人的身份參與其中，以對話、溝通、合作為載體，激活學(xué)生思維，為學(xué)生搭建展示思維的平臺，構(gòu)建起思維碰撞的互動(dòng)對話空間，使學(xué)生在交往互動(dòng)中反思自己的思維，在傾聽他人回答中完善自己的觀點(diǎn)，在交流辨析中形成自己的思考，最終達(dá)到共享、共識、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

一、平等互尊，營造互動(dòng)環(huán)境

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師的主導(dǎo)作用就在于對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，教學(xué)中教師要合理定位自己的角色，以平等的態(tài)度與學(xué)生交往互動(dòng)。耐心地傾聽學(xué)生的意見，力爭把“愛”的陽光灑在每個(gè)學(xué)生的心田，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不怠慢學(xué)困學(xué)。與學(xué)生一起感受成功和挫折，分享發(fā)現(xiàn)和成果，營造寬松的互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交往互動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。如俞正強(qiáng)老師在執(zhí)教“植樹問題”時(shí)，先出示“20米，每5米分一段，可分幾段？”學(xué)生解答并說說為什么用除法計(jì)算。再出示“20米路，每5米種一棵樹，兩端都種，可種幾棵？”絕大多數(shù)學(xué)生根據(jù)除法的意義，用20÷5=4（棵）解答。只有一個(gè)學(xué)生回答5棵。這位學(xué)生不是很自信，學(xué)生渴望被理解、被肯定。俞老師鼓勵(lì)他說：“大家都認(rèn)為是4棵，只有你認(rèn)為是5棵。能說說你的想法嗎？”“有時(shí)真理是掌握在少數(shù)人的手上?！苯處煂W(xué)生的肯定和欣賞，使學(xué)生有了信心。俞老師接著說：“能用學(xué)具擺一擺嗎？”指導(dǎo)學(xué)生直觀展示思維過程。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)啟發(fā)下，用學(xué)具擺一擺，解釋為什么要種5棵樹。師生的對話互動(dòng)為學(xué)生提供智力與情感的支持，學(xué)生不再因?yàn)槿狈τ職舛辉敢庠谌嗤瑢W(xué)面前展示自己的想法，也不會(huì)因?yàn)樽约旱南敕ǖ玫搅私處煹目隙?，就不再傾聽其他同學(xué)的方法，這樣的教學(xué)氛圍有力推動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)。

二、吃透“兩頭”，奠定互動(dòng)基礎(chǔ)

學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流環(huán)境的重要因素。教師在教學(xué)中首先要全面了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知狀況，包括已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)路徑、思路方法，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)。這對于構(gòu)建高效互動(dòng)課堂起著至關(guān)重要的作用。如“圓的認(rèn)識”一課，根據(jù)六年級學(xué)生愛動(dòng)手，也有一定的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，教師可讓學(xué)生在反復(fù)畫圓中進(jìn)行互動(dòng)交流，自主探究圓的特征。這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生在操作中可以積累豐富的交流素材，才敢于參與互動(dòng)、交流。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自主選擇手中的工具嘗試畫圓，討論：用什么工具畫圓比較方便。接著讓學(xué)生用圓規(guī)畫圓，交流畫圓的方法。最后讓學(xué)生畫一大一小的圓，思考：為什么有的圓在上面，有的在下面？有的圓大，有的圓?。苛昙墝W(xué)生具有一定的獨(dú)立思考、自主探究和反思質(zhì)疑能力，但思維不周密，帶有片面性，可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生猜測、交流、反思：為什么有的同學(xué)用圓規(guī)也畫不出圓？由此體驗(yàn)定點(diǎn)、定長是圓的特點(diǎn)。教師要在與學(xué)生對話中讀懂學(xué)生的思維、需要、情感，以合適的方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能在互動(dòng)中得到充分的發(fā)展。

教師研讀教材、把握教材也是構(gòu)建多向互動(dòng)課堂的基礎(chǔ)。教師要深入理解知識點(diǎn)的本質(zhì)，挖掘知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與方法，在恰當(dāng)?shù)牡胤絼?chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。如“倍的認(rèn)識”一課，“倍”的概念相對比較抽象，它是兩個(gè)量之間進(jìn)行比較的一種“新”關(guān)系，三年級學(xué)生對“倍”較陌生，不易理解，如果采用結(jié)合具體情境，開展互動(dòng)交流，就更能促進(jìn)學(xué)生真正獲得對所學(xué)內(nèi)容的理解。在學(xué)生擺一擺、畫一畫、說一說，初步感知“倍”的含義之后，教師出示：“小熊有2朵藍(lán)花，6朵紅花，小熊的紅花朵數(shù)是藍(lán)花的（ ）倍。小羊有3朵藍(lán)花，6朵紅花，小羊的紅花朵數(shù)是藍(lán)花的（ ）倍。小牛有1朵藍(lán)花，6朵紅花，小牛的紅花朵數(shù)是藍(lán)花的（ ）倍?！睂W(xué)生完成后，教師組織討論交流：“小熊、小羊、小牛的紅花都是6朵，為什么有的是藍(lán)花的3倍，有的是藍(lán)花的2倍，有的是藍(lán)花的6倍？”學(xué)生在互動(dòng)中不斷完善對“倍”的認(rèn)識，理解“倍”的本質(zhì)是兩個(gè)量相互比較。

三、激活思維，掀起互動(dòng)熱潮

課堂互動(dòng)效果取決于學(xué)生思維是否活躍，是否促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。只有思維參與的互動(dòng)才是有源之水、有本之木。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動(dòng)學(xué)生思維。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激活學(xué)生思維，是交往互動(dòng)的開始。如“角的度量”一課，學(xué)生體會(huì)了量角的必要性，感知了角的度量單位1°的大小后，嘗試量角。在量角過程中，有的學(xué)生不知該讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度，這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教師不要簡單講授什么時(shí)候讀內(nèi)圈刻度，什么時(shí)候讀外圈刻度，可提問：“這個(gè)角到底是60°還是120°？你是怎么想的？”激活學(xué)生思維，有的學(xué)生說：“這個(gè)角是銳角，銳角小于90°，所以應(yīng)該是60°，不可能是120°?！庇械膶W(xué)生說：“這個(gè)角里面有6個(gè)10°角，應(yīng)該是60°?！睂W(xué)生在對話和爭論過程中，學(xué)會(huì)思考，逐漸領(lǐng)悟了“量角就是看所量的角有幾個(gè)角的度量單位”，真正理解了量角的數(shù)學(xué)本質(zhì)，自主提煉量角方法，不再死記硬背什么時(shí)候讀內(nèi)圈刻度，什么時(shí)候讀外圈刻度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。又如“怎樣拼周長最短”一課，學(xué)生用16個(gè)小正方形展示三種不同的拼法后，教師追問：“為什么沒有拼成3行的？”在學(xué)生思維的模糊處，有針對性地“二度提問”，再次激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑、反思拼的過程和方法，促進(jìn)他們深入探究、歸納，解釋與論證各種拼法，領(lǐng)悟拼擺中隱含的乘法意義。

2.展示思維過程，推動(dòng)互動(dòng)深入。教師要為學(xué)生建立展示思維過程與結(jié)果的平臺，讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀點(diǎn)；教師還要耐心傾聽，抓住問題的本質(zhì)，傳遞交流信息，尋找學(xué)生想法中積極的因素，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)做出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，把握互動(dòng)的方向，保持互動(dòng)的開放性與有效性，將互動(dòng)引向深入。如“數(shù)與形”一課，教師從“25”這個(gè)數(shù)入手，讓學(xué)生說說25有什么特點(diǎn)。學(xué)生大多回答：“5的倍數(shù)；5的平方；有2個(gè)十和5個(gè)一。”教師接著問：“25還有更了不起的特點(diǎn)，能找出來嗎？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生苦思冥想，還是找不到25其他的特點(diǎn)。教師啟發(fā)：“根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，可以借助什么來幫忙？”并進(jìn)一步引導(dǎo)：“請?jiān)诜礁褡訄D上畫一畫，體現(xiàn)自己的思維過程，用式子把25的特點(diǎn)表示出來，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流?！苯M內(nèi)的互動(dòng)交流，為同伴互相幫助、互相啟發(fā)，提供了很好的平臺，教師繼續(xù)提問：“誰愿意在班上展示自己的發(fā)現(xiàn)呢？”為學(xué)生的積極參與提供了平臺。有了不同凡響的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很興奮、很自豪，就樂于參與展示交流。有的說：“用25個(gè)小正方形擺成正方形，橫著看，5×5=25?！庇械恼f：“豎著看，5×5=25?！庇械恼f：“斜著看，1+2+3+4+5+4+3+2+1=25”還有的說：“┓形看，1+3+5+7+9=25。”通過展示，學(xué)生的潛力被激發(fā)出來，他們用自己的方法表達(dá)思考過程，學(xué)生不同的想法獲得認(rèn)可、修訂、再建構(gòu)，學(xué)生一直擁有一種對知識主動(dòng)探求的心理狀態(tài)，推動(dòng)互動(dòng)深入，充分體驗(yàn)以形助數(shù)的優(yōu)越性。課堂上師生進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)，達(dá)到共同發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)思維碰撞，提升互動(dòng)實(shí)效。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性與復(fù)雜性。學(xué)生提出的問題、爭論乃至錯(cuò)誤的想法都是有價(jià)值的教學(xué)資源，運(yùn)用學(xué)生的想法并將其作為思維碰撞的資源，采取追問、反問甚至辯論等方式，建構(gòu)互動(dòng)對話的空間，是交往互動(dòng)的升華。如“平均數(shù)”一課，教師先設(shè)計(jì)了總?cè)藬?shù)相等的男生隊(duì)和女生隊(duì)套圈成績統(tǒng)計(jì)圖，要求比一比哪一隊(duì)套的更準(zhǔn)，學(xué)生通過比較兩隊(duì)套圈總個(gè)數(shù)，很快解決了問題。接著教師又設(shè)計(jì)了總?cè)藬?shù)不等的男生隊(duì)和女生隊(duì)套圈成績統(tǒng)計(jì)圖，男生隊(duì)：明明套6個(gè)、奇奇套9個(gè)、強(qiáng)強(qiáng)套6個(gè)。女生隊(duì)：玲玲套5個(gè)、芳芳套10個(gè)、麗麗套6個(gè)、燕燕套3個(gè)。教師提問：“現(xiàn)在哪一隊(duì)套的準(zhǔn)一些？你的依據(jù)是什么？”由此引發(fā)學(xué)生討論：找出男生和女生中套得最多的一個(gè)進(jìn)行比較，合適嗎？比較兩隊(duì)套圈總個(gè)數(shù)，公平嗎？當(dāng)有同學(xué)提出女生隊(duì)去掉1人，再比總數(shù)。教師及時(shí)捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成的資源，追問：“去掉誰合適？”敏銳地將問題聚焦，組織學(xué)生辯論，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。有的說：“去掉燕燕?！蹦猩?duì)不同意，有的說：“去掉芳芳?！迸?duì)不同意。教師反問：“難道在每組人數(shù)不相等的情況下就不能比出高低嗎？”不同的觀點(diǎn)在撞碰中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在碰撞中清晰，最后達(dá)成共識：去掉誰都不合適。深刻感受到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，體會(huì)到平均數(shù)的價(jià)值。師生的對話、討論、辯論，既有思維的碰撞，在碰撞中激發(fā)創(chuàng)造性思維，又有互相配合、互相幫助，與他人的溝通能力、合作能力也得到提升，實(shí)現(xiàn)共識、共進(jìn)。

交往互動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要方式。課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，意味著信息的互通、情感的共鳴、思維的碰撞、成果的共享。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

陳志華）