陳劍林，張 雯

（井岡山大學商學院，江西 吉安 343009）

創(chuàng)業(yè)動機與貧困正相關系的“塞雷斯定理”印證了阿瑪爾·畢海德設想［1］（P6-11）：追求致富動機會激發(fā)潛在創(chuàng)業(yè)熱情。在學者們看來，創(chuàng)業(yè)是一個國家經(jīng)濟增長和創(chuàng)新的重要源泉。對創(chuàng)業(yè)者而言，成功創(chuàng)建小微企業(yè)使企業(yè)避開“生命周期陷阱”得以延續(xù)并超越“小微規(guī)?！背砷L為大企業(yè)，需要克服諸多障礙。在現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)活動中高達70%創(chuàng)業(yè)失敗率和小微型企業(yè)不足3年的存活期，昭示研究創(chuàng)業(yè)失敗學習遠遠比研究30%的創(chuàng)業(yè)成功率更具價值。自我國出臺鼓勵小微企業(yè)發(fā)展政策至今已走過3年多歷程，這也意味著從2014年開始，我國大量小微企業(yè)面臨失敗命運。要使小微企業(yè)死亡變得有意義，就必須研究創(chuàng)業(yè)失敗，從失敗中進行有效學習進而提高再創(chuàng)業(yè)成功率，其意義可能會大于國家對小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)鼓勵性政策的價值。

一、失敗學習研究缺失對完善創(chuàng)業(yè)教育理論的意義

創(chuàng)業(yè)教育主流研究處于“趨利避害”狀態(tài)，學者們對創(chuàng)業(yè)失敗持消極態(tài)度，大部分學者致力于研究創(chuàng)業(yè)如何取得成功和避免失?。?］（P1-19）。創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷會令創(chuàng)業(yè)者信心滿滿，自我效能感增加［3］（P191-215），尤其像比爾·蓋茨創(chuàng)業(yè)成功神話催生著人們的創(chuàng)業(yè)激情，成為千百萬人效仿的榜樣［4］（P81-88）。 成功的案例更具激勵性和鼓動性［5］，容易獲得政府的支持，導致傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育理論偏重對創(chuàng)業(yè)成功的顯性知識傳授的研究，缺少對創(chuàng)業(yè)失敗的關注與分析。

我國對創(chuàng)業(yè)失敗研究的起步較晚且研究主要來自于國外。在國外，對創(chuàng)業(yè)失敗的研究最早可以追溯到 1988 年的創(chuàng)業(yè)失敗成本分析［6］（P47-50）；在國內(nèi)，對此進行研究的學者主要有于曉宇、丁棟虹、蔡莉、張驍、鐘素芳等，除此，鮮見學者開展對創(chuàng)業(yè)失敗的相關研究和查找到專門系統(tǒng)研究的文獻資料。近來學者們開始關注創(chuàng)業(yè)失敗的現(xiàn)實意義，在創(chuàng)業(yè)失敗學習、創(chuàng)業(yè)失敗后續(xù)行為、再創(chuàng)業(yè)的成功率的分析等方面取得了諸多成果。由于對創(chuàng)業(yè)失敗的相關問題如失敗類型劃分、失敗程度界定、預見性悲傷、創(chuàng)業(yè)成本構成、失敗次數(shù)與再創(chuàng)業(yè)關系等分析，理論界還沒有達成共識［1］（P6-11），也使傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育難以將失敗學習納入其體系框架。

成功與失敗并生。早在上世紀末，國外學者針對比比皆是的失敗案例，預警出研究創(chuàng)業(yè)失敗會比創(chuàng)業(yè)成功更具價值的結(jié)論［7］（P5-16），成功后的財富會給創(chuàng)業(yè)者帶來自信，傳導激發(fā)人們創(chuàng)業(yè)的正能量，但失敗給創(chuàng)業(yè)者造成直接經(jīng)濟損失和心理傷害，一些創(chuàng)業(yè)者甚至選擇放棄生命等。故此，開展創(chuàng)業(yè)失敗學習研究，可以幫助創(chuàng)業(yè)者總結(jié)失敗原因、避開失敗陷阱、擴大知識集合、療復心理傷害、重構社會資本網(wǎng)絡［8］（P399-424），并幫助未來的創(chuàng)業(yè)者繞開前任的失敗陷阱，提升創(chuàng)業(yè)的成功率。

從我國創(chuàng)業(yè)教育理論框架分析，研究多聚焦在“創(chuàng)業(yè)活動為何發(fā)生”和“創(chuàng)業(yè)活動如何開展”兩個方面，主要研究的是“干中學、學中干”，“干后學”探究被排除在其研究的體系之外。這種研究忽視了創(chuàng)業(yè)活動結(jié)果的不確定性，而如何處理不確定性便成為創(chuàng)業(yè)能否成功的關鍵［9］］（P116-119）。 通過學習處理好不確定性由此貫穿整個創(chuàng)業(yè)過程，使創(chuàng)業(yè)教育理論停留在“干中學、學中干”兩個層面受到了理論上的挑戰(zhàn)。現(xiàn)實中高達70%的創(chuàng)業(yè)失敗率這個創(chuàng)業(yè)活動結(jié)果和小微企業(yè)不足3年的生命周期，意味著即使創(chuàng)業(yè)獲得成功，企業(yè)歷經(jīng)3三年后也難逃“生命周期陷阱”的破產(chǎn)命運，呼喚著創(chuàng)業(yè)教育理論體系必須增添失敗學習內(nèi)容。

“失敗是成功之母”蘊含著深刻的哲學道理。不從創(chuàng)業(yè)失敗中尋找原因，總結(jié)教訓，失敗結(jié)果會變得毫無意義。通過失敗學習，剖析失敗原因、研究如何避免失敗以及如何從失敗中振作，構成了創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)學習的重要組成部分。通過創(chuàng)業(yè)失敗學習，方能明白失敗原因。創(chuàng)業(yè)學習（創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的傳授和創(chuàng)業(yè)失敗的總結(jié)）對于創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)建新企業(yè)過程中面臨的機會識別和資源獲取兩大問題具有重要的意義［10］（P11-21）。 學者姜彥福認為創(chuàng)業(yè)行為控制與個體所具備的與創(chuàng)業(yè)行為相關素質(zhì)或能力相關，個體在創(chuàng)業(yè)方面富有經(jīng)驗，知識和能力儲備充分，對再創(chuàng)業(yè)行為把握準確，會提升再創(chuàng)業(yè)行為的成功幾率［11］（P94-106）。 陳文婷、李新春將創(chuàng)業(yè)學習分為創(chuàng)新思考、外部資源獲取、信息共享、經(jīng)驗反思、戰(zhàn)略試驗五個維度［12］。彭華濤等研究了創(chuàng)業(yè)企業(yè)在社會網(wǎng)絡演化過程中試錯行為會產(chǎn)生一定的觸發(fā)因素，勢必讓渡一定成本，但能從試錯中積累經(jīng)驗［13］（P1228-1236）。 趙文紅等探索了創(chuàng)業(yè)者認知偏差對連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的作用關系，認為具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，具有從創(chuàng)業(yè)失敗中學習的機會對連續(xù)創(chuàng)業(yè)有積極的影響［14］（P1063-1070）。 于曉宇在創(chuàng)業(yè)失敗學習視角下設計出高校創(chuàng)業(yè)課程體系，提出了因創(chuàng)業(yè)失敗會給創(chuàng)業(yè)的大學生引發(fā)心理扭曲甚至放棄生命等問題［15］（P19-26）。

二、理論界對失敗學習研究的重點及難點透析

資料顯示，2013年底我國貧困人口高達8 249萬人，尤其在農(nóng)村高達8-10%的返貧率。要在2020年實現(xiàn)全面建成小康社會目標，除政府將增加有利于創(chuàng)業(yè)的制度供給，更為重要的是利用貧困與創(chuàng)業(yè)動機成正向關系的 “畢海德定理”，激發(fā)人們發(fā)揮“出于個人尋求自營職業(yè)的動機，而不是出于發(fā)展新產(chǎn)品、新技術等企業(yè)家式的沖動”［10］（P911-21）。 由生存性動機引發(fā)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)將是我國區(qū)域經(jīng)濟增長的重要力量。在20世紀80年代初期，我國大多數(shù)小微企業(yè)就是由社會閑散人員包括返城的知識青年創(chuàng)辦的，他們在 “被雇傭”無門又缺乏收入的雙重壓力下，被迫走上“自我雇傭”創(chuàng)業(yè)之路。因小微企業(yè)規(guī)模小，所需創(chuàng)立資金少，創(chuàng)業(yè)手續(xù)相對簡單，創(chuàng)業(yè)失敗風險較小，“正面我贏，反面我也輸?shù)貌欢唷保?6］（P9114-116），人們創(chuàng)立小微企業(yè)的積極性會比其它規(guī)模類型企業(yè)要高，這也就是小微企業(yè)為什么在大量死亡的同時，又被更多創(chuàng)立出來的原因所在。

然而，小微企業(yè)不足3年的生命周期似乎成為創(chuàng)業(yè)者難逃的魔咒,也意味著我國絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)動機轉(zhuǎn)化為行動之時，注定陷入“失敗魔咒”［1］（P6-11）。 正如前面分析，失敗案例比比皆是，但對失敗總結(jié)的理論研究偏少。世上沒有不敗的企業(yè)，失敗學習也注定構成了創(chuàng)業(yè)教育需要拓展的重要方向。在理論界，對創(chuàng)業(yè)失敗學習研究難度大，主要原因有：

(一）對創(chuàng)業(yè)失敗價值判斷不同，導致研究重點聚焦在提高創(chuàng)業(yè)成功率和延長企業(yè)生命周期研究上

在我國，“失敗”一詞的含義有多種。在《現(xiàn)代漢語詞典》，“失敗”的含義有兩種：一是沒有達到預定目標，與“成功”相對；二是被對方打敗，輸給對方，與“勝利”相對。學者倪寧等認為，創(chuàng)業(yè)失敗本質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者沒有實現(xiàn)預定目標［16］（P114-116）。 這一判定為筆者對失敗的分析提供了啟示僅僅從目標來分析失敗，很難詮釋失敗的真正內(nèi)涵，應從創(chuàng)業(yè)“收益——成本”即∑R（總收益）與∑T（總成本）之間的關系視角分析：

總成本，企業(yè)無論怎樣增加要素投入都無法實現(xiàn)邊際收益大于邊界成本的產(chǎn)量，創(chuàng)業(yè)必然失敗。從企業(yè)生命周期分析，企業(yè)“生命之矢指向”是一維的、單向指向死亡即失敗。對于創(chuàng)業(yè)者而言，總是走向死亡這個預定目標可以指當事人明確的目標，也可以是當事人并不明確而客觀存在的目標。由于創(chuàng)業(yè)活動是指由創(chuàng)業(yè)動機轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)行為、由概念性企業(yè)到現(xiàn)實企業(yè)、從企業(yè)成立到企業(yè)死亡過程。故而從創(chuàng)業(yè)過程分析，創(chuàng)業(yè)失敗是指在任何創(chuàng)業(yè)階段中的創(chuàng)業(yè)活動的中止現(xiàn)象［13］（P1114-116）。 對學者而言，探尋延長現(xiàn)有企業(yè)的生命周期對策更具現(xiàn)實性和容易獲得企業(yè)的資金上的支持，這種研究上的功利性導致漠視創(chuàng)業(yè)失敗。對地方政府而言，關注創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生，既增加GDP又解決就業(yè)民生，更為重要的是創(chuàng)業(yè)實踐活動會造就一批成功的創(chuàng)業(yè)家。創(chuàng)業(yè)失敗對地方政府而言，失敗是創(chuàng)業(yè)者個人的私事，從而對創(chuàng)業(yè)失敗缺乏應有的重視。

（二）對創(chuàng)業(yè)失敗案例收集容易，對失敗真實歸因分析存在難

如果不總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓，“失敗是成功之母”只是對最后的成功者具有意義，對大多數(shù)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者而言，“如果企業(yè)失敗了，世界上沒有任何其他國家會在法律、行業(yè)慣例、社會規(guī)范方面表現(xiàn)得更加寬容。企業(yè)消失了，但創(chuàng)業(yè)者生存下來了，并學到了寶貴的經(jīng)驗”［17］（P47）。 一般來說，創(chuàng)業(yè)的成功者愿意將自己的失敗經(jīng)歷與人分享，號稱創(chuàng)業(yè)失敗后“不死鳥”的史玉柱失敗的經(jīng)歷常常被人引證［18］（P61-44），但像史玉柱成功的典型鮮少，不能代表普遍。對絕大多數(shù)在市場上鎩羽而歸的失敗者而言，赤裸裸解剖自己的失敗是件非常痛苦的事情，沒有人愿意證明自己在市場機會把握、產(chǎn)品組合、企業(yè)管理上的“無能”。正如前面所分析的，人具有機會主義行為，在探究失敗時往往將內(nèi)置因素外化為不可抗拒的外部客觀原因，導致學者們對創(chuàng)業(yè)失敗歸因的分析結(jié)果的真實度降低。

（三）文化水平差異對失敗的容忍度不同，導致對失敗研究存在難度

德魯克對創(chuàng)業(yè)的失敗有一段精彩的論述：“失敗與成功不同。它不能被拒之門外，而且?guī)缀蹩傄鹑藗冏⒁?。但是，它很少被視作機遇的征兆。許許多多的失敗不過是錯誤、是貪婪、是愚蠢草率以及設計或執(zhí)行不力的結(jié)果。 ”［19］（P56）對創(chuàng)業(yè)失敗的認識，文化和發(fā)展水平不同的國家存有差異。在發(fā)達國家尤其是美國，創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)能力沒有必然聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)者不會被人嘲笑，而往往被認為運氣不好所致。即使是內(nèi)置因素導致創(chuàng)業(yè)失敗也敢于解剖自己。失敗的創(chuàng)業(yè)者會從過去的失敗經(jīng)歷進行有效學習，放棄低效率項目而選擇新的項目。人們把這種不畏失敗作為 “企業(yè)家精神”的重要內(nèi)涵。而在很多發(fā)展中國家包括中國，創(chuàng)業(yè)失敗被認為是恥辱，失敗不僅造成資本損失，更被視為無能，也使對失敗歸因研究難度增加。另一方面，為了不被人恥笑無能，創(chuàng)業(yè)者會選擇風險較小的項目或者所需要資本較少的小微項目創(chuàng)業(yè)，喪失冒險精神。

小微型企業(yè)作為消滅貧困的重要途徑，“使人們過上人性的、而非螞蟻般的生活”，也為個人發(fā)展提供獲得“充滿活力的企業(yè)家身份”的機會。創(chuàng)業(yè)失敗意味著企業(yè)生命消亡，但創(chuàng)業(yè)者可能會東山再起，再次創(chuàng)業(yè)，從而演繹出 “創(chuàng)業(yè)——失敗——再創(chuàng)業(yè)”的動人音符。對小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)失敗后會有兩種不同的行為結(jié)果：一是小微企業(yè)自身不復存在，創(chuàng)業(yè)者在失敗學習的基礎上在同行業(yè)或者新行業(yè)中再創(chuàng)業(yè)；二是創(chuàng)業(yè)者因失敗打擊引發(fā)對再創(chuàng)業(yè)恐懼，不再進行創(chuàng)業(yè)。小微企業(yè)除了前面分析的經(jīng)濟功能外，還具社會責任，即小微企業(yè)既不要徒勞無功地生存，也不要徒勞無功地消亡，小微企業(yè)生存和消亡都要變得有價值。有意義的消亡是雁過必須留聲，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者從失敗經(jīng)歷中進行有效學習或者留給未來創(chuàng)業(yè)者即現(xiàn)在的旁觀者失敗的教訓，而不能僅僅只是創(chuàng)業(yè)者的失敗經(jīng)歷［20］（P156-165）。 學者于曉宇認為“創(chuàng)業(yè)失敗并不等于創(chuàng)業(yè)者失敗”。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)失敗之后知難而退還是破釜沉舟，部分取決于創(chuàng)業(yè)失敗成本的管理。有效管理創(chuàng)業(yè)失敗成本，可促發(fā)高水平的創(chuàng)業(yè)學習，并影響其再次創(chuàng)業(yè)意向。為此，創(chuàng)業(yè)失敗應該有其更積極、更有價值的深層意義：它向這些歷練的創(chuàng)業(yè)者表明創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中通過有效學習獲得新的認知，累積經(jīng)驗，增長能力，在再創(chuàng)業(yè)中更好地創(chuàng)造和把握機會，繞開失敗陷阱。也正是從這層含義分析，相比較于創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗學習，創(chuàng)業(yè)失敗學習才是更具有價值的研究對象。

三、創(chuàng)業(yè)失敗學習研究的主要內(nèi)容及對高校創(chuàng)業(yè)教育體系構建的啟示

縱觀國外的研究，對創(chuàng)業(yè)失敗學習的研究主要集中在：第一，對創(chuàng)業(yè)失敗及后續(xù)創(chuàng)業(yè)活動關系的研究和總結(jié)。Shepherd等論證了失敗經(jīng)驗與再創(chuàng) 業(yè) 或 創(chuàng) 業(yè) 績 效 影 響 呈 現(xiàn) 不 確 定 性［21］（P134-148）。Yamakawa實證研究了創(chuàng)業(yè)失敗與再創(chuàng)業(yè)之間的關系，認為在特定條件下，創(chuàng)業(yè)者的失敗次數(shù)與再創(chuàng)企業(yè)成長之間存在倒“U”型關系［22］（P3-4）。 相比那些取得成功的創(chuàng)業(yè)者而言，經(jīng)歷了失敗的創(chuàng)業(yè)者可能會因失敗返貧被嘲笑諷刺、生理和心理受到打擊、傷害甚至出現(xiàn)放棄生命的極端行為。從創(chuàng)業(yè)動機分析，創(chuàng)辦小微企業(yè)的業(yè)主動機若是實現(xiàn)自我價值，即使行為結(jié)果是失敗的，也會將失敗看成是創(chuàng)業(yè)者的入場費，創(chuàng)業(yè)者的后續(xù)創(chuàng)業(yè)動力會得到提高［23］（P153-173）。 通過先前的失敗透析，創(chuàng)業(yè)者能夠明了失敗的前置因素，反思自己決策行為能力，克服不足達到自我認同的目標［24］（P395-407）；第二，對創(chuàng)業(yè)失敗原因的研究。現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)理論研究偏重創(chuàng)業(yè)學習的定性研究，對學習模型也缺乏統(tǒng)一設計，難以定量研究。對于創(chuàng)業(yè)失敗者而言，要解剖自己失敗的原因是件痛苦的事情。從現(xiàn)有研究分析，創(chuàng)業(yè)失敗歸因主要有內(nèi)部因素 （內(nèi)因）和環(huán)境因素（外因）兩大類。劉永芳在分析國外學者在探索創(chuàng)業(yè)失敗原因時，發(fā)現(xiàn)不同人會對創(chuàng)業(yè)失敗的認知產(chǎn)生偏差：①基本歸因錯誤，過高地估計內(nèi)在因素的影響；②行為者和觀察者結(jié)論的偏差，在總結(jié)失敗原因時，行為者傾向于歸咎為外部因素，觀察者傾向于歸咎為內(nèi)部因素［25］（P22-27）；③創(chuàng)業(yè)者的機會

對失敗次數(shù)和再創(chuàng)業(yè)意向影響關系的研究，理論界出現(xiàn)了消極和積極兩種不同觀點。國外學者更多是以成功創(chuàng)業(yè)的正面顯性知識傳授為研究點，關注影響創(chuàng)業(yè)失敗的內(nèi)外因素和創(chuàng)業(yè)失敗對個體的影響，從理論上解決了 “創(chuàng)業(yè)為什么會失敗”和“失敗后如何進行學習”兩大問題，但研究的內(nèi)容和層次都顯得比較單一［1］。至于如何從創(chuàng)業(yè)失敗視角來構建創(chuàng)業(yè)教育理論則很少涉及。

研究表明，企業(yè)規(guī)模越小，失敗的可能性也就越大、死亡率就越高。問題是創(chuàng)業(yè)失敗的重要結(jié)果并不是企業(yè)消失而是創(chuàng)業(yè)者被保存，通過失敗學習變“失敗是成功之母”，創(chuàng)業(yè)者就會東山再起，演繹 “創(chuàng)業(yè)——失敗——失敗學習——再創(chuàng)業(yè)”之路?！扒巴臼枪饷鞯模缆肥乔鄣摹?，人們在創(chuàng)業(yè)失敗后會歷經(jīng)一個漫長而孤獨的過程，并非所有人都明白 “失敗也是獲得創(chuàng)業(yè)學習經(jīng)驗的一個內(nèi)在學習過程”，也很少有高校開設“創(chuàng)業(yè)失敗學”來為學生提供“創(chuàng)業(yè)為什么會失敗”的知識積累。

可以預見，在我國未來的高校創(chuàng)業(yè)教育研究領域必定會增設 “創(chuàng)業(yè)為什么會失敗”和 “失敗后如何進行學習”內(nèi)容。研究創(chuàng)業(yè)失敗學習的不同內(nèi)涵和特征、類型、學習方式對再創(chuàng)業(yè)的影響，研究社會如何提高創(chuàng)業(yè)失敗容忍度等內(nèi)容，推進創(chuàng)業(yè)失敗量化研究，可能是創(chuàng)業(yè)學發(fā)展的趨勢［15］（P19-26）。

創(chuàng)業(yè)理論不僅要聚焦研究如何識別和把握機會并創(chuàng)建新的企業(yè)，更要研究如何避免創(chuàng)業(yè)失敗、失敗后如何進行有效學習以便在再創(chuàng)業(yè)中避開失敗陷阱以及通過失敗學習提高再創(chuàng)業(yè)的成功率。

全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國成年人的創(chuàng)業(yè)傾向2005年為28.51%，是全球平均值的2倍；2007年，潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)傾向為31.5%，2009年下降為22.6%；到2011年，創(chuàng)業(yè)傾向指標高達42.8%，在54個參與國家中排第三位。然而，高達70%的失敗率會嚴重打擊和消減人們再創(chuàng)業(yè)的激情，降低一國經(jīng)濟活力。就我國高校而言，每年有700以上畢業(yè)生走向就業(yè)崗位，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的影響使大學生往往就業(yè)選擇鎖定在國有大型企業(yè)尤其是壟斷企業(yè)、行政部門等狹小的就業(yè)空間，消減了大學生的自主創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)能力。大學生高達90%的失敗率和失敗后選擇再創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到15%，引發(fā)了創(chuàng)業(yè)失敗的恐懼，究其原因就是創(chuàng)業(yè)教育理論在創(chuàng)業(yè)失敗學習方面存在缺失。從創(chuàng)業(yè)結(jié)果分析，活躍的創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)活動不能代表高創(chuàng)業(yè)成功率，要打破小微企業(yè)“生命周期陷阱”這一魔咒，創(chuàng)業(yè)者進行有效學習可能是破解魔咒的“良藥”。

如何解開創(chuàng)業(yè)者開展學習之謎？Deakins感到很困惑：“我們不明白創(chuàng)業(yè)者是如何學習的，然而新建企業(yè)里存在一個學習經(jīng)歷，這是人所共知的”［20］（P156-165）。 有學者認為創(chuàng)業(yè)是一個學習的過程，在創(chuàng)業(yè)過程中學習不是一個額外的附加品而是一種起核心作用的因素，失敗是積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的一個內(nèi)在學習過程［30］（P341-346）。

筆者認為，創(chuàng)業(yè)學習的方式主要有創(chuàng)業(yè)前的學習（干前學）、創(chuàng)業(yè)中的學習（干中學）、創(chuàng)業(yè)后的學習（失敗學習即干后學）三種。在我國的創(chuàng)業(yè)教育理論中，對前面兩種學習方式系統(tǒng)性研究較深而對失敗學習研究缺乏。作為創(chuàng)業(yè)活動一個重要成果——創(chuàng)業(yè)失敗常常被人們忽視甚至被視為反面教材［29］（P13-30）。 正如在前面所分析的，創(chuàng)業(yè)失敗遠比成功更有研究價值。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷構成了歷練能力的重要平臺，失敗學習是創(chuàng)業(yè)者獲得再次創(chuàng)業(yè)所需技能和知識的重要來源。只有認真分析失敗的原因，為失敗的創(chuàng)業(yè)者和旁觀者提供學習機會，幫助創(chuàng)業(yè)者降低不確定性，擴大創(chuàng)業(yè)機會搜尋范圍，謹防重走先前失敗之路。

盡管各國高校創(chuàng)業(yè)教育理論在20世紀末期得到快速發(fā)展，但大多數(shù)在校大學生均認為難以從創(chuàng)業(yè)失敗中進行有效學習［31］（P274-287）。 我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史較短，與發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育相比，學者于曉宇認為至少存在三個方面的不足：一是我國創(chuàng)業(yè)教育缺乏明確的目標價值。部分高校以培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)家為目標，重在以成功的企業(yè)家尤其是那些“一夜致富”的經(jīng)典案例作為激勵的“精英教育”，一些高校則以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和管理技能為目標，重在對創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)精神的“普及教育”，而大多數(shù)高校在這兩種目標之間搖擺。無論是精英教育還是普及教育，均很少提及創(chuàng)業(yè)失敗這一事實，展現(xiàn)在大學生眼簾的是創(chuàng)業(yè)成功者的微笑而難以見到失敗者的痛苦和經(jīng)濟損失，導致大學生對創(chuàng)業(yè)失敗缺乏心理準備和承受力；二是創(chuàng)業(yè)教育的教師資源奇缺。創(chuàng)業(yè)教育是一門跨多學科、實踐性非常強的學科，要求從事創(chuàng)業(yè)教育工作的教師具有商場上“摸爬滾打”歷練經(jīng)歷，而現(xiàn)實中具有這種經(jīng)歷的教師非常少。在我國高校教師資格的高學歷、高職稱、高科研能力“三高”資歷認定，把具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷但學歷相對偏低的人排斥在教師隊伍之外，加上高校教師收入相對偏低，科研業(yè)績的考核也使具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人難以融入高校教學隊伍。盡管很多高校會聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家來學校開設專題講座，但這些成功的企業(yè)家也很少提及自己的失敗。沒有任何一所高校會聘請失敗者講解失敗過程和失敗歸因；三是創(chuàng)業(yè)教育課程設計國情特色不鮮明。我國創(chuàng)業(yè)研究起步晚，很多創(chuàng)業(yè)學教材多來自國外。因國情、文化差異，創(chuàng)業(yè)失敗的原因、社會對失敗的認同度、失敗對創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟和心理的影響也不一致，導致我國的創(chuàng)業(yè)失敗學習缺乏本土化，“創(chuàng)業(yè)教育難以落地”［32］。

筆者認為，在我國的高校創(chuàng)業(yè)教育體系中，要增添創(chuàng)業(yè)失敗學習的內(nèi)容，沿“創(chuàng)業(yè)教育——創(chuàng)業(yè)失敗學習——提升創(chuàng)業(yè)能力——提高創(chuàng)業(yè)成功率”視角開展分析，至少包括以下四個部分：

（一）概念部分

在理論視角下，從成千上萬小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗的鮮活案例中，歸納我國小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗歸因、特點，甄別創(chuàng)業(yè)失敗類型，總結(jié)失敗學習內(nèi)容、形式、要素，圍繞“創(chuàng)業(yè)失?。渴W習？提升能力？增強創(chuàng)業(yè)績效”的邏輯線路，探討創(chuàng)業(yè)失敗、失敗學習、創(chuàng)業(yè)教育績效、創(chuàng)業(yè)能力提升等多維內(nèi)涵，探尋構建既包含創(chuàng)業(yè)如何獲得成功正面的顯性知識教育，又囊括如何防止創(chuàng)業(yè)失敗的隱形知識傳輸以及創(chuàng)業(yè)失敗學習的創(chuàng)業(yè)教育與再創(chuàng)業(yè)活動開展的本質(zhì)聯(lián)系。

（二）歷史部分

從十七大 “促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”到十八大“引導勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”戰(zhàn)略出發(fā)，分析和跟蹤小微企業(yè)業(yè)主開展失敗學習與再創(chuàng)業(yè)成功幾率的內(nèi)在邏輯關系，探究通過構建以創(chuàng)業(yè)失敗學習為框架的創(chuàng)業(yè)教育體系和提升大學生“就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”與全面建成小康社會之間的邏輯關系和路徑。

（三）現(xiàn)實部分

審視創(chuàng)業(yè)失敗學習對創(chuàng)業(yè)者心理、生理影響和再創(chuàng)業(yè)動機、再創(chuàng)業(yè)行為及再創(chuàng)業(yè)成功幾率的影響。將創(chuàng)業(yè)失敗學習教育與政府激勵創(chuàng)業(yè)政策互補，對不同層次大學生的創(chuàng)業(yè)動機、政策環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)失敗幾率、失敗學習與創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)績效、企業(yè)生命周期等對比分析，選擇典型案例對基于在以創(chuàng)業(yè)失敗學習視角下構建的創(chuàng)業(yè)教育體系的價值進行研究和判斷。

（四）對策部分

失敗可能是任何創(chuàng)業(yè)者都需面臨的選擇，重要的不是如何戰(zhàn)勝失敗而是從他人或自己失敗中總經(jīng)教驗，不再重蹈失敗之路。將研究創(chuàng)業(yè)失敗學習嵌入創(chuàng)業(yè)教育理論，以彌補傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育研究僅僅關注“如何成功創(chuàng)業(yè)”而很少涉及“如何從失敗中學習，防止失敗”的不足，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和完善其理論體系，探尋大學生如何在創(chuàng)業(yè)教育中通過創(chuàng)業(yè)失敗的隱形知識學習，開創(chuàng)自己的事業(yè)，開辟新的人生道路和改善個人生活質(zhì)量。從失敗歸因總結(jié)、市場風險分析、規(guī)避失敗對策、失敗的心理修復四個層面提出構建創(chuàng)業(yè)教育理論的對策。

管理學大師德魯克對失敗內(nèi)涵做過全新的詮釋：“失敗與成功不同……它很少被視作機遇的征兆。失敗經(jīng)常預示著基本的變革以及伴隨著機遇”［33］（P10-11）?！笆】謶帧焙褪?chuàng)業(yè)者經(jīng)濟、心理打擊和網(wǎng)絡資源的損失，會降低創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)激情和減少創(chuàng)業(yè)行為，進而使國家活力衰失?？梢?，如何理解失敗、容忍失敗，如何在失敗學習教育中防止重蹈失敗之路，提升創(chuàng)業(yè)能力，成為影響人們尤其是大學生就業(yè)和構建創(chuàng)新型國家的重要因素。

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