陳海娟

摘 要：為了達(dá)成2011年頒布的語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，我們必須讓主體性、趣味性、合作性、開(kāi)放性等引領(lǐng)我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以此為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的人才。

關(guān)鍵詞：主體性；趣味性；合作性；開(kāi)放性；引領(lǐng)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)

2011年頒布的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)我們：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，在突出自身主體地位的前提下，以自主探究的方法和態(tài)度，主動(dòng)探求蘊(yùn)含于課文中的疑難問(wèn)題，并達(dá)成預(yù)定的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐表明，我們可以通過(guò)下列途徑構(gòu)建上述教學(xué)模式，達(dá)成上述閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)造自主探究空間，突出主體性

筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)模式，我們必須堅(jiān)決摒棄此前教師講學(xué)生聽(tīng)與記錄的傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生在自讀課文的前提下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題等，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有屬于自己的廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)等過(guò)程中培養(yǎng)思考力與創(chuàng)造力，真正成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的主人。

教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我曾為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)自主閱讀、自主思考、自主探究的空間，要求學(xué)生自讀課文三遍，并在每一遍的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中分別思考下列問(wèn)題：1.課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容？2.課文寄予了作者怎樣的情感？3.面對(duì)“人們隨意毀壞自然資源，……給人類生存帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅”的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該怎么辦？對(duì)于學(xué)生在自讀課文中必須思考的上述問(wèn)題，我沒(méi)有要求學(xué)生馬上回答，而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考后再作具體的回答。有的學(xué)生在回答上述問(wèn)題時(shí)答案不是很準(zhǔn)確，我則引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵性段落或者關(guān)鍵性語(yǔ)句等反復(fù)閱讀與思考，而后再回答。如此，既充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究的主動(dòng)性與積極性，又解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究不夠深入或者流于形式的問(wèn)題。

二、預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)趣味性

布魯納（美國(guó)心理學(xué)家）曾言：對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這個(gè)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力必須在特定的情境中才能發(fā)生。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境是學(xué)生個(gè)體積極思維的契機(jī)，是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望的源驅(qū)動(dòng)力，具有引發(fā)學(xué)生思考、調(diào)控學(xué)生思考進(jìn)程等諸多方面的巨大作用。所以，我們必須結(jié)合具體的課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置有一定趣味性的問(wèn)題情境等方式，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究問(wèn)題。

教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，我為學(xué)生預(yù)設(shè)了下列趣味性比較強(qiáng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)研讀課文的濃厚興趣：晏子是哪個(gè)朝代、哪個(gè)國(guó)家、擔(dān)任什么職務(wù)的人？晏子為何要“使楚”？

晏子在“使楚”的過(guò)程中，遭遇了怎樣不公平的待遇？晏子是怎樣憑借三寸不亂之舌維護(hù)自己的尊嚴(yán)，并令楚王刮目相看的？如果你是晏子，面對(duì)那樣的場(chǎng)景，你會(huì)怎樣做？上述趣味性極濃的問(wèn)題情境，有效地引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求職欲望，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。

三、合理細(xì)化教學(xué)方案，體現(xiàn)合作性

聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出：21世紀(jì)的學(xué)生必須“學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”?？梢?jiàn)，合作意識(shí)與合作能力是當(dāng)代學(xué)生必備的基本素養(yǎng)。小學(xué)生在生活閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等方面原本就存在著明顯的不足。這就要求我們必須引導(dǎo)他們通過(guò)開(kāi)展自主合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如指導(dǎo)他們通過(guò)共同查閱資料、搜集信息、互相探究、各抒己見(jiàn)等途徑，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們必須結(jié)合課文內(nèi)容制訂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方案，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式探究問(wèn)題。

教學(xué)《少年閏土》時(shí)，我合理細(xì)化了教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“走近魯迅”為主題的探究性閱讀學(xué)習(xí)。步驟一：指導(dǎo)學(xué)生按每4人一組自由組合，自行選舉學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。步驟二：運(yùn)用多媒體設(shè)施展示活動(dòng)計(jì)劃，每組成員明確分工。步驟三：指導(dǎo)學(xué)生圍繞確立的“走近魯迅”閱讀研究課題，要求各組成員利用書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，收集與魯迅相關(guān)的資料，而后在小組中互相交流，合作探究，形成探究成果。步驟四：各小組長(zhǎng)將本組取得的探究成果用幻燈片的形式在全班展示。

四、拓展專題研究，堅(jiān)持開(kāi)放性

以班級(jí)授課制為主要形式的傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，無(wú)不是采用從書(shū)本到書(shū)本、從書(shū)本到練習(xí)的教學(xué)模式。無(wú)需置疑，這種教學(xué)模式具有明顯的封閉性。2011年頒布的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須引導(dǎo)學(xué)生充分利用廣泛的教育資源背景開(kāi)展開(kāi)放的、自主的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此為學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的渠道與方法。

1. 開(kāi)放教學(xué)空間。開(kāi)展專題性閱讀教學(xué)的空間無(wú)需拘泥于校園與課堂，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，將專題性學(xué)習(xí)延伸到自然與社會(huì)，將學(xué)習(xí)與社會(huì)生活、公益活動(dòng)、社會(huì)考察等綜合實(shí)踐活動(dòng)等緊密聯(lián)系起來(lái)。在專題研究《只有一個(gè)地球》的教學(xué)過(guò)程中，我曾帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，實(shí)地觀察我們的生存環(huán)境。

2. 開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容。研究性專題教學(xué)的內(nèi)容必須豐富與廣泛，既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也可以是社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，既可以是某一學(xué)科領(lǐng)域的，也可以是多學(xué)科領(lǐng)域的交叉與綜合。如街道標(biāo)語(yǔ)、環(huán)境語(yǔ)文、影視傳播、廣告等題材，都可以成為我們教學(xué)的研究專題。

3. 開(kāi)放教學(xué)形式。教師在確立了教學(xué)研究專題后，可指導(dǎo)學(xué)生上圖書(shū)館或者上網(wǎng)查閱資料，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生觀看與研究專題相關(guān)的音像資料，以此豐富教學(xué)形式。在研究學(xué)習(xí)《自然》這一專題前，我曾引導(dǎo)學(xué)生提前上網(wǎng)觀看與“自然”相關(guān)的影片資料，比如《國(guó)家地理》等，引導(dǎo)學(xué)生了解一些與自然相關(guān)的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中再引導(dǎo)學(xué)生討論交流。

4.開(kāi)放教學(xué)方法

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們的語(yǔ)文課習(xí)慣了“師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答“的老一套教學(xué)模式。新課程的實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和更高要求，為了適應(yīng)新課程的變化，我憑著創(chuàng)新教學(xué)原則，開(kāi)放教學(xué)方法學(xué)生感到自己的想法受到尊重，主體意識(shí)得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的積極性自然空前高漲。

總之，為了達(dá)成2011年頒布的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，我們必須讓主體性、趣味性、合作性、開(kāi)放性等引領(lǐng)我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是說(shuō)學(xué)生始終是教育過(guò)程的主動(dòng)參與者。教學(xué)時(shí)，通過(guò)緊扣新課標(biāo)理念，重視學(xué)生的自主，合作探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂為學(xué)生的發(fā)展提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間，盡可能在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅娟，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)探究，J，學(xué)周刊，2015年12月.

[2]陳永旭，淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，J，學(xué)周刊，2016年1月.