楊歡

摘 要：激勵性評價是教師運用期待、諒解、表揚和鼓勵等方式來激發(fā)學(xué)生思維、加強學(xué)生信心、引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生成功的評價方式；激勵性評價最大的特點是以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。教師在教育教學(xué)中，恰當?shù)剡\用激勵性評價，能重新喚起一部分學(xué)生的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。

關(guān)鍵詞：激勵性；評價；自信

在美術(shù)教學(xué)中，我們總會發(fā)現(xiàn)有那么一部分繪畫能力較弱的學(xué)生，因為他們長期得不到教師和學(xué)生的稱贊，逐漸喪失了對美術(shù)的興趣、對繪畫的熱情。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！笨梢娮孕艑τ趯W(xué)生來說尤其重要。而教師的鼓勵是滋潤學(xué)生心田的雨露，是撫慰學(xué)生心靈的春風(fēng)。一個手勢、一個眼神、一個微笑，都可能激起這些學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，重新喚起他們的自信。既然如此，作為美術(shù)教師的我們又何樂而不為呢？美術(shù)在課堂評價中應(yīng)該怎么做呢？

一、評價要真實

每個學(xué)生對自己還是有相應(yīng)的了解，不真實的評價只會讓學(xué)生覺得你是在敷衍他。試想，上課時無論是哪個學(xué)生回答了問題、回答得怎么樣，你都加上一句“你真行！”“你真棒！”這樣的鼓勵能讓他們接受嗎？

所以在鼓勵學(xué)生的時候我們應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)其內(nèi)在的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展。我們在激勵學(xué)生的時候要真實、要有說服力，這樣才能對學(xué)生起到積極的促進作用。

二、評價要真誠

杜威說過：“每一個兒童來到學(xué)校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”學(xué)生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，并且每個人都有自己與眾不同的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界。一個沒有真情的教師，一次沒有真情的評價，如何能讓學(xué)生感到教師的期待，充滿熱情地學(xué)習(xí)？如何能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生享受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣？

因此，教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，把真摯的師生情誼，用富有激情的語言、用眼神、用動作、用一個會心的微笑、用一次溫柔的撫摸……展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生覺得激勵的評價是從教師心靈深處出來的，遠離了虛偽、遠離了做作，才會喚起學(xué)生的真情投入。

三、評價方式要多樣

1.語言鼓勵

在平時的教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步。當他大膽發(fā)言時，當他的想法和別人不一樣時，我們都可以運用激勵性語言進行評價。比如“你真棒！”“你的想法真有創(chuàng)意！”“好樣的！”用簡短、親切、鼓勵的話語表述，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。這種評價給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機會，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而樹立他們的自信心，積極主動地發(fā)展。比如，在我所教的班級里有這樣一個學(xué)生，他平時很少發(fā)言，更不敢在課堂上表現(xiàn)自己。有一次，上美術(shù)課《瓶子變個樣》一課，很多學(xué)生都是在我的引導(dǎo)下用顏料把瓶子裝扮得五彩繽紛的，可是他卻用橡皮泥在瓶子上捏了個彩泥頭像，雖然不是很漂亮，但我還是微笑著對他說：“你很大膽，能夠用與其他同學(xué)不同的材料來完成作品，真不錯！”說完我還在全班表揚了他，當時他開心極了，我看得出他的眼神里流露出了自信。

2.動作鼓勵

如果長期地用單一的語言激勵學(xué)生，我們會發(fā)現(xiàn)漸漸地對學(xué)生失去作用。所以除了語言，我們還可以運用一些肢體語言——動作來鼓勵。一個慈愛的撫摸，豎起一個大拇指，甚至一個贊許的微笑，都會給學(xué)生無形的力量，帶來一定的成就感。

3.物質(zhì)鼓勵

任何人都是需要精神和物質(zhì)鼓勵的，獎勵可以提高人們做某事的注意力和增強信心。適當?shù)剡\用物質(zhì)獎勵可以帶給你意想不到的效果。記得有一次，我去三（2）班上課，可教室里亂哄哄的，有的學(xué)生說說笑笑，有的學(xué)生趴在課桌上，有的學(xué)生還在忙著收拾東西。我就隨意說了一句：“這節(jié)課陳朱煥同學(xué)坐得最好，老師看看有哪些同學(xué)能跟他坐得一樣好，并堅持到下課，老師下課后就給他們獎勵?！闭f完，還把小獎品在他們面前亮了亮相。沒想到就這樣一句話使亂哄哄的課堂馬上安靜了下來，學(xué)生打起了精神，一堂課下來，我感到了一種很少有過的輕松。

四、評價要遵循學(xué)生的個體差異

著名教育學(xué)家尹少淳說過：“理想中的中小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該是鼓勵人人參與的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，個個在自己的基礎(chǔ)上朝目標方向獲得不同程度的發(fā)展，而不是讓每個學(xué)生面對同一標準，產(chǎn)生壓抑感和挫折感?！泵總€學(xué)生在自己獨特的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，總會表現(xiàn)出某些方面的特點和優(yōu)勢，同時也存在某些方面的不足和弱點。自然他們對美術(shù)的理解、表現(xiàn)和感受也是不一樣的。因此在同樣的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該給予不同的評價。比如，在教蔬果寫生這一課時，對于能力稍弱一點的學(xué)生，只要他能把蔬果畫下來，我們就立即給予鼓勵。而對于能力比較強的學(xué)生，我們則要他更加細致地去觀察，從而把蔬果的細部更好地表現(xiàn)出來。

《學(xué)習(xí)的革命》一書中有這樣一句話，“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就會學(xué)會了自信?！苯逃龑W(xué)理論告訴我們，每個學(xué)生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學(xué)生。所以，作為美術(shù)教師的我們，多給予學(xué)生一點激勵吧！激發(fā)他們內(nèi)在的前進動力，點燃他們積極進取的自信心，為他們的成功創(chuàng)造更多的機會。

參考文獻：

陳德華.學(xué)習(xí)困難學(xué)生及其轉(zhuǎn)化的基本策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2001（07）.

編輯 李 姣